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摘 要：在进行高中生物教学时，教师需要能够对学生进行归纳概括、建立模型等生物学习方式的教学，让学生对生物发展以及生活的规律进行探索，以一个正确的角度对生物社会方向的问题进行探析，将自己的思维方式建立在证据的基础上。教师在教学中应该学会教学资源积累，让学生在不同的教学方式中学到知识，将生物学科的知识应用到实践中。
关键词：高中生物;科学思维;培养策略
一、生物教学中使用科学思维的意义
（一）理性学习生物知识
在生物的教材中有很多内容都是学科的发展史，在对生物学科的发展历程有一定的了解后也可以提升学生学习生物的积极性，学生在了解生物的发展以及与人类健康的关系后也能提升学生学习的兴趣。同时，学生学习生物还能提升学生应用科学知识解决生活中问题的能力，学生在应用生物中的知识解决生活中的问题时还能提升学生对生物知识的理解能力，让学生体会到生物学科的魅力。在教学时，学生解决教师提出的问题后也能提升学生对生物知识的认知高度。学生学会知识，并用生物知识解决生活中的问题，能够更好的培养学生运用科学的能力。
（二）理性运用生物知识
利用科学的思维对学生进行教学，学生会更容易接受教师教学的知识。但是当学生通过自己的学习和探索了解到知识的答案后，学生就会不断的探索以及发掘问题的根源。学生在不断思考不断探索的过程中，学生就会建立自己的知识体系，学生在学习生物知识时也会更加的容易。
二、科学思维下生物教学的策略
（一）提升学生探索理论的意识
在高中生物的教学中有很多教学内容都是对生物的发展历程探究，这些内容的教学可以让学生了解生物学科的发展历程，同时还能让学生对生物科学的探究方式以及探究精神有所感悟。在教学中，教师不能仅仅对学生讲解科学家探究的结果，还应该进行探究情景的创建，让学生通过自己的实验过程，重复科学家的探究过程，让学生更好的理解生物知识。
例如，在“生长素的生理力”教学中，教师可以让学生动手进行实验，让学生探索其中蕴含的生物知识是否正确。让学生选择一课小树进行压条，并在压条的树皮位置环割一圈，观察环割之后剥圈以下侧芽的生长情况，并让学生针对侧芽的生长情况进行分析，探究其中蕴含的生物知识。在实验时学生会发现侧芽会生长成侧枝，但是其生长成侧枝的原因学生并没有清晰的进行表述，学生会意识到这是由于生长素的作用，但是具体包含的知识点学生并不能清晰的表述出来，这时教师就可以帮助学生对这一现象进行总结，并教会学生相应的生物知识。生长素的浓度会直接影响植物的生长，生长素浓度过高或者过低都会对植物的生长产生影响。在学生实验后教师在进行生物知识的讲解学生就会有更高的兴趣听。
学生的实验结束后教师再向学生展示科学家的实验以及结果，这样学生更能体会生物知识，在学习时学生的印象也会更深刻。这时学生也会知道任何生物知识都是在科学家不断的实验不断的实践中得来的，并不是凭空臆想出来的。这样的教学方式还有利于学生探究科学精神的提升，还能让学生意识到任何科学还是都要建立在理论的基础上。
（二）利用模型促进学生科学学习生物知识
利用模型对学生进行知识的讲解可以让学生更好的理解生物知识，同时还能帮助学生将复杂的生物知识简单化。在模型构建与演示的过程中，就是将学生已经学过的理论知识进行整合以及假设模拟，将复杂的知识简单化，提炼出生物知识的本质，将学生头脑中抽象的内容具体的展现出来，通过构建模型的过程让学生体验生物知识的本质，让学生创建学习生物知识的理性思维。
例如，“细胞的增殖”教学中，直接给学生讲解教学内容学生可能无法理解，但是教师给学生创建相关的细胞增殖模式，就可以帮助学生理解相应的知识内容，让学生更好的理解细胞增殖的生物知识。在教学中教师会帮助学生将学习的内容编成记忆的口诀，帮助学生记忆知识点。但是在教学的过程中教师容易忽视对学生分析过程的教学以及对学生思维能力的培养，导致学生只掌握知识点，对于知识点产生的过程并不了解。如果以一种新的形式对学生进行知识点的提问学生并不能解决这类问题。在学习“细胞增殖”时，教师可以给学生构建模型，让学生更加清楚的了解细胞增殖的方式以及增殖的过程，让学生理解细胞分裂的实质，并自己动手进行模型的构建。
学生在构建细胞分裂模型，并对生物知識进行归纳总结、分析理解时，在学生的大脑中也可以将生物知识具体化。这对于学生概念的理解以及理论的学习都具有帮助作用，同时学生还能体会到建立模型的过程，更好的体会到建立模型的方法，让学生学会知识的理解记忆，科学的进行生物知识的学习以及探究，提升学生学习生物知识的能力。
总结：生物这门学科与我们的生活密切相关，做好科学思维的探讨与分析，有利于学生对生物知识的理解与应用，更有利于学生学习生物这门学科。学生利用理论实践以及构建模型的方式对生物知识进行探讨分析，可以加深学生对生物知识的印象，可以让学生更好的学习生物，更深刻的理解生物知识。利用科学思维对知识进行教学，有利于促进生物学科未来的发展。
参考文献：
[1]路洪娜.基于科学思维培养的高中生物学教学策略[J].生物学教学，2018，43（2）：23-24.DOI：10.3969/j.issn.1004-7549.2018.02.010.
[2]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（6）：114-116.DOI：10.16595/j.1671-055X.2019.06.021.
[3]刘辰艳，刘家熙，张颖之.引入社会性科学议题教学落实生物学学科核心素养[J].中小学教师培训，2019，（4）：71-74.DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2019.04.016.
[4]宋传凤.高中生物学教学中如何培养学生的学科核心素养[J].西部素质教育，2019，5（16）：65.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201916032.
关键词：高中生物;科学思维;培养策略
一、生物教学中使用科学思维的意义
（一）理性学习生物知识
在生物的教材中有很多内容都是学科的发展史，在对生物学科的发展历程有一定的了解后也可以提升学生学习生物的积极性，学生在了解生物的发展以及与人类健康的关系后也能提升学生学习的兴趣。同时，学生学习生物还能提升学生应用科学知识解决生活中问题的能力，学生在应用生物中的知识解决生活中的问题时还能提升学生对生物知识的理解能力，让学生体会到生物学科的魅力。在教学时，学生解决教师提出的问题后也能提升学生对生物知识的认知高度。学生学会知识，并用生物知识解决生活中的问题，能够更好的培养学生运用科学的能力。
（二）理性运用生物知识
利用科学的思维对学生进行教学，学生会更容易接受教师教学的知识。但是当学生通过自己的学习和探索了解到知识的答案后，学生就会不断的探索以及发掘问题的根源。学生在不断思考不断探索的过程中，学生就会建立自己的知识体系，学生在学习生物知识时也会更加的容易。
二、科学思维下生物教学的策略
（一）提升学生探索理论的意识
在高中生物的教学中有很多教学内容都是对生物的发展历程探究，这些内容的教学可以让学生了解生物学科的发展历程，同时还能让学生对生物科学的探究方式以及探究精神有所感悟。在教学中，教师不能仅仅对学生讲解科学家探究的结果，还应该进行探究情景的创建，让学生通过自己的实验过程，重复科学家的探究过程，让学生更好的理解生物知识。
例如，在“生长素的生理力”教学中，教师可以让学生动手进行实验，让学生探索其中蕴含的生物知识是否正确。让学生选择一课小树进行压条，并在压条的树皮位置环割一圈，观察环割之后剥圈以下侧芽的生长情况，并让学生针对侧芽的生长情况进行分析，探究其中蕴含的生物知识。在实验时学生会发现侧芽会生长成侧枝，但是其生长成侧枝的原因学生并没有清晰的进行表述，学生会意识到这是由于生长素的作用，但是具体包含的知识点学生并不能清晰的表述出来，这时教师就可以帮助学生对这一现象进行总结，并教会学生相应的生物知识。生长素的浓度会直接影响植物的生长，生长素浓度过高或者过低都会对植物的生长产生影响。在学生实验后教师在进行生物知识的讲解学生就会有更高的兴趣听。
学生的实验结束后教师再向学生展示科学家的实验以及结果，这样学生更能体会生物知识，在学习时学生的印象也会更深刻。这时学生也会知道任何生物知识都是在科学家不断的实验不断的实践中得来的，并不是凭空臆想出来的。这样的教学方式还有利于学生探究科学精神的提升，还能让学生意识到任何科学还是都要建立在理论的基础上。
（二）利用模型促进学生科学学习生物知识
利用模型对学生进行知识的讲解可以让学生更好的理解生物知识，同时还能帮助学生将复杂的生物知识简单化。在模型构建与演示的过程中，就是将学生已经学过的理论知识进行整合以及假设模拟，将复杂的知识简单化，提炼出生物知识的本质，将学生头脑中抽象的内容具体的展现出来，通过构建模型的过程让学生体验生物知识的本质，让学生创建学习生物知识的理性思维。
例如，“细胞的增殖”教学中，直接给学生讲解教学内容学生可能无法理解，但是教师给学生创建相关的细胞增殖模式，就可以帮助学生理解相应的知识内容，让学生更好的理解细胞增殖的生物知识。在教学中教师会帮助学生将学习的内容编成记忆的口诀，帮助学生记忆知识点。但是在教学的过程中教师容易忽视对学生分析过程的教学以及对学生思维能力的培养，导致学生只掌握知识点，对于知识点产生的过程并不了解。如果以一种新的形式对学生进行知识点的提问学生并不能解决这类问题。在学习“细胞增殖”时，教师可以给学生构建模型，让学生更加清楚的了解细胞增殖的方式以及增殖的过程，让学生理解细胞分裂的实质，并自己动手进行模型的构建。
学生在构建细胞分裂模型，并对生物知識进行归纳总结、分析理解时，在学生的大脑中也可以将生物知识具体化。这对于学生概念的理解以及理论的学习都具有帮助作用，同时学生还能体会到建立模型的过程，更好的体会到建立模型的方法，让学生学会知识的理解记忆，科学的进行生物知识的学习以及探究，提升学生学习生物知识的能力。
总结：生物这门学科与我们的生活密切相关，做好科学思维的探讨与分析，有利于学生对生物知识的理解与应用，更有利于学生学习生物这门学科。学生利用理论实践以及构建模型的方式对生物知识进行探讨分析，可以加深学生对生物知识的印象，可以让学生更好的学习生物，更深刻的理解生物知识。利用科学思维对知识进行教学，有利于促进生物学科未来的发展。
参考文献：
[1]路洪娜.基于科学思维培养的高中生物学教学策略[J].生物学教学，2018，43（2）：23-24.DOI：10.3969/j.issn.1004-7549.2018.02.010.
[2]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（6）：114-116.DOI：10.16595/j.1671-055X.2019.06.021.
[3]刘辰艳，刘家熙，张颖之.引入社会性科学议题教学落实生物学学科核心素养[J].中小学教师培训，2019，（4）：71-74.DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2019.04.016.
[4]宋传凤.高中生物学教学中如何培养学生的学科核心素养[J].西部素质教育，2019，5（16）：65.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201916032.