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【摘要】小学语文阅读教学从研教材、抓主线，深入理解课文；
重渲染，多朗读，激发学生情感；抓亮点、练说写，提高写作能力；联实际、精拓展，升华课文内容四方面进行教学，既提高语文阅读教学的有效性，又提高学生的语文素养。
【关键词】小学 语文 阅读教学
小学语文阅读教学是语文阅读教学中的重要部分，每册语文教材上文质兼美的文学作品，都是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。那么教师如何运用这些“凭借”，使语文阅读教学发挥它的有效性，促使学生的语文素养得到最大限度的提高呢？
一、研教材、抓主线，深入理解课文
作为一名语文教师首先要深入解读教材及文本对话，领会文章主旨，悟出文本内在结构，抓住课文主线展开教学。例如《珍贵的教科书》一课，教师可以抓住“为什么说教科书是珍贵的？”这一主线，以“珍贵”一词为突破口，学生在读文过程中抓住重点词语和句子的学习、理解、品味、去理解课文的内容，体会教科书的珍贵。教师这样设计教学，学习的主动权交给了学生，打开了学生思维的大门，去寻求解决问题的途径和答案，课堂气氛活跃起来，学生可以发表自己的见解，在师生的研讨中，轻松的理解了课文内容，体会作者表达的思想感情，同时学生也学会了理解课文内容的主要方法，为学生自主阅读打下良好的基础。
抓住课文“主线”阅读教学也是根据具体课文进行教学的，如果我们采用这样方法进行阅读教学，教师要把握好学生回答问题的“度”，当把学习权利交给了学生时，有很多时候学生的回答，很可能与本课教学内容无关，或者学生回答不到重点上，教师备课时候就应该预设出课堂上会出现的状况，如果真没有达到我们预想的教学效果，我们不能置之不理，应该想办法引导学生，达到预定教学效果，完成教学目标。因此，教师在教学中应注重和学生对话及预设学生活动。例如：在教学《珍贵的教科书》一课中，学生主要是通过文中重点词句，体会教科书的珍贵，却忽略了教材上彩图的作用，这时教师要引导学生“除了从课文中的词句能体会出教科书的珍贵，还有哪个地方更直观的让我们感受到教科书的珍贵吗？细心的学生通过教师的引导很快就会发现书中的彩图，通过彩图上的信息也可以让我们感受到教科书的珍贵，学生就通过“图文并茂”的形式更深入的理解课文，体会文章的中心。
二、重渲染，多朗读，激发学生情感
“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。如何让学生传情地读，读出韵味，读出感情，悟出道理呢？学生在理解课文基础上，通过教师多方位、多角度渲染，激发学生情感，让学生多朗读，在读中感悟、体验，使学生真正地走进文本当中，感悟作者要表达的情感，让学生与作者产生情感共鸣。例如《珍贵的教科书》一课距离现今学生的世界是那么遥远，让他们能够真正走进文本当中，体会张指导员为了那一捆书牺牲自己宝贵的生命是很难的，教师利用视频播放战争画面，让学生了解那段历史，让学生体会指导员为了书，宁愿牺牲自己生命，体现出书的珍贵，学生就能更好地把握文章感情基调，感情朗读；利用课外材料的补充，让学生适时的了解毛主席，更加有力的让学生体会到，这是国家主席的关怀下印刷出来的书，更体现出书的珍贵；适当的播放音乐，渲染学习气氛，烘托学生情感；教师通过适时地语言渲染，更能让学生入情入境。这些渲染都从不同角度激发学生情感，让学生的情感达到一个高潮，使他们真正走进作者内心世界，这时教师再让学生多种方式地朗读，指名读，评读，分角色朗读，师生同读等等，这种潜移默化的指导朗读，是最真实的感情朗读，用一个词语形容就是“润物细无声”，而我们的朗读指导也正应该如此。
三、抓亮点、练说写，提高写作能力
语文阅读教学除了要和文本对话和学生对话，不要忽略了和编者的对话，体会编者的意图。我们所教学的课文都是精选作品，无论在文章的结构上，语段上，情感上，都可以说是精品、是亮点，那么我们的教学要在教知识的基础上，让学生形成能力。学生的写作能力就是在一篇篇优秀文章的学习中点滴积累起来的。因此，教师要善于捕捉课文中“亮点”精选的词语的句子、过渡句、中心句、修辞方法的句子、各种描写的句子、自然段落形式、文章的写作顺序等等进行教学。例如《珍贵的教科书》一课中精选动词的句子，“指导员趴在离我不远的地方，一动不动。教师教学时让学生讨论，“句子中为什么用‘趴’字，换成‘倒’字吗？”让学生体会到一个词在句子中的重要性，在自己的写作中对词语选择要反复斟酌，不是拿过来一个词语就用那么简单。教师在教学的时候要抓住这些亮点，不仅让学生感受到由于这些亮点的存在，文章才真实感人，还要有目的的对学生进行说话、写话练习，逐渐提高学生的写作能力。比如《珍贵的教科书》一课的一个重要目标是让学生学习陈述对话的三种方式。教学时我们可以先引导学生找到三种不同对话方式，再让学生反复读，找到它们的不同之处，再让学生自己运用三种对话的陈述方式进行说话练习，指导学生在以后的写作当中恰当的运用三种对话的陈述方式。此外，教师还可以再进行扩展一下练习，让学生观察句子中提示语中都有哪些词语，学生在教师提示下，发现提示语中有表示动作的词语，表示神态的词语，增加修饰语等，让学生体会这样写出来的句子，更加生动，具体，那么学生既学会三种对话的陈述方式，又学会了如何把它写得“有血有肉”生动具体。
四、联实际、精拓展，升华课文内容
我们教学来源于生活，也应用于生活，让学生学习课文的同时注重把自己学到的东西，运用到我们的生活当中，达到升华课文内容的作用。例如《珍贵的教科书》在教学的尾声，我们可以让学生畅谈“今天的教科书珍贵吗？学生通过自由讨论，今日和往日的对比，学生体会到珍惜今天的幸福生活，爱惜自己的教科书。这样就把阅读教学与学生身边实际生活相结合起来，即升华了课文内容，更体现出语文教学的人文性。
我们在小学语文阅读教学中关注这四方面，让学生在感受、体验、交流中实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的达成，让我们简简单单地教语文，真真正正地提高学生的语文素养。
参考文献：《语文新课程百问》北京师范大学出版社 陈铮著
《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社 雷玲著
重渲染，多朗读，激发学生情感；抓亮点、练说写，提高写作能力；联实际、精拓展，升华课文内容四方面进行教学，既提高语文阅读教学的有效性，又提高学生的语文素养。
【关键词】小学 语文 阅读教学
小学语文阅读教学是语文阅读教学中的重要部分，每册语文教材上文质兼美的文学作品，都是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。那么教师如何运用这些“凭借”，使语文阅读教学发挥它的有效性，促使学生的语文素养得到最大限度的提高呢？
一、研教材、抓主线，深入理解课文
作为一名语文教师首先要深入解读教材及文本对话，领会文章主旨，悟出文本内在结构，抓住课文主线展开教学。例如《珍贵的教科书》一课，教师可以抓住“为什么说教科书是珍贵的？”这一主线，以“珍贵”一词为突破口，学生在读文过程中抓住重点词语和句子的学习、理解、品味、去理解课文的内容，体会教科书的珍贵。教师这样设计教学，学习的主动权交给了学生，打开了学生思维的大门，去寻求解决问题的途径和答案，课堂气氛活跃起来，学生可以发表自己的见解，在师生的研讨中，轻松的理解了课文内容，体会作者表达的思想感情，同时学生也学会了理解课文内容的主要方法，为学生自主阅读打下良好的基础。
抓住课文“主线”阅读教学也是根据具体课文进行教学的，如果我们采用这样方法进行阅读教学，教师要把握好学生回答问题的“度”，当把学习权利交给了学生时，有很多时候学生的回答，很可能与本课教学内容无关，或者学生回答不到重点上，教师备课时候就应该预设出课堂上会出现的状况，如果真没有达到我们预想的教学效果，我们不能置之不理，应该想办法引导学生，达到预定教学效果，完成教学目标。因此，教师在教学中应注重和学生对话及预设学生活动。例如：在教学《珍贵的教科书》一课中，学生主要是通过文中重点词句，体会教科书的珍贵，却忽略了教材上彩图的作用，这时教师要引导学生“除了从课文中的词句能体会出教科书的珍贵，还有哪个地方更直观的让我们感受到教科书的珍贵吗？细心的学生通过教师的引导很快就会发现书中的彩图，通过彩图上的信息也可以让我们感受到教科书的珍贵，学生就通过“图文并茂”的形式更深入的理解课文，体会文章的中心。
二、重渲染，多朗读，激发学生情感
“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。如何让学生传情地读，读出韵味，读出感情，悟出道理呢？学生在理解课文基础上，通过教师多方位、多角度渲染，激发学生情感，让学生多朗读，在读中感悟、体验，使学生真正地走进文本当中，感悟作者要表达的情感，让学生与作者产生情感共鸣。例如《珍贵的教科书》一课距离现今学生的世界是那么遥远，让他们能够真正走进文本当中，体会张指导员为了那一捆书牺牲自己宝贵的生命是很难的，教师利用视频播放战争画面，让学生了解那段历史，让学生体会指导员为了书，宁愿牺牲自己生命，体现出书的珍贵，学生就能更好地把握文章感情基调，感情朗读；利用课外材料的补充，让学生适时的了解毛主席，更加有力的让学生体会到，这是国家主席的关怀下印刷出来的书，更体现出书的珍贵；适当的播放音乐，渲染学习气氛，烘托学生情感；教师通过适时地语言渲染，更能让学生入情入境。这些渲染都从不同角度激发学生情感，让学生的情感达到一个高潮，使他们真正走进作者内心世界，这时教师再让学生多种方式地朗读，指名读，评读，分角色朗读，师生同读等等，这种潜移默化的指导朗读，是最真实的感情朗读，用一个词语形容就是“润物细无声”，而我们的朗读指导也正应该如此。
三、抓亮点、练说写，提高写作能力
语文阅读教学除了要和文本对话和学生对话，不要忽略了和编者的对话，体会编者的意图。我们所教学的课文都是精选作品，无论在文章的结构上，语段上，情感上，都可以说是精品、是亮点，那么我们的教学要在教知识的基础上，让学生形成能力。学生的写作能力就是在一篇篇优秀文章的学习中点滴积累起来的。因此，教师要善于捕捉课文中“亮点”精选的词语的句子、过渡句、中心句、修辞方法的句子、各种描写的句子、自然段落形式、文章的写作顺序等等进行教学。例如《珍贵的教科书》一课中精选动词的句子，“指导员趴在离我不远的地方，一动不动。教师教学时让学生讨论，“句子中为什么用‘趴’字，换成‘倒’字吗？”让学生体会到一个词在句子中的重要性，在自己的写作中对词语选择要反复斟酌，不是拿过来一个词语就用那么简单。教师在教学的时候要抓住这些亮点，不仅让学生感受到由于这些亮点的存在，文章才真实感人，还要有目的的对学生进行说话、写话练习，逐渐提高学生的写作能力。比如《珍贵的教科书》一课的一个重要目标是让学生学习陈述对话的三种方式。教学时我们可以先引导学生找到三种不同对话方式，再让学生反复读，找到它们的不同之处，再让学生自己运用三种对话的陈述方式进行说话练习，指导学生在以后的写作当中恰当的运用三种对话的陈述方式。此外，教师还可以再进行扩展一下练习，让学生观察句子中提示语中都有哪些词语，学生在教师提示下，发现提示语中有表示动作的词语，表示神态的词语，增加修饰语等，让学生体会这样写出来的句子，更加生动，具体，那么学生既学会三种对话的陈述方式，又学会了如何把它写得“有血有肉”生动具体。
四、联实际、精拓展，升华课文内容
我们教学来源于生活，也应用于生活，让学生学习课文的同时注重把自己学到的东西，运用到我们的生活当中，达到升华课文内容的作用。例如《珍贵的教科书》在教学的尾声，我们可以让学生畅谈“今天的教科书珍贵吗？学生通过自由讨论，今日和往日的对比，学生体会到珍惜今天的幸福生活，爱惜自己的教科书。这样就把阅读教学与学生身边实际生活相结合起来，即升华了课文内容，更体现出语文教学的人文性。
我们在小学语文阅读教学中关注这四方面，让学生在感受、体验、交流中实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的达成，让我们简简单单地教语文，真真正正地提高学生的语文素养。
参考文献：《语文新课程百问》北京师范大学出版社 陈铮著
《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社 雷玲著