论文部分内容阅读
摘要：写作文成为学生学语文最痛苦的一件事，学生往往感觉教材提供给他们的写作资源太少，但实际上教材给了丰富的读写资源，课后练习也设计了很多以读促写的习题。文本不仅是语文知识的载体，更是向我们提供了训练和提高学生读写能力和语文素养的最好的范本和事例。因此，将文本的阅读与写作训练结合起来，是实现读写结合，全面提高学生语文能力的一个很好的途径。
关键词：读写结合；思维；以读促写
【中图分类号】G633.3
“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。语文教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。近年来笔者围绕着“以读促写，读写结合”这个课题进行了一些尝试，感受颇深，既有收获，又有不足，现总结如下：
一、激发学习兴趣，拓展习作思维
思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。叶圣陶老先生说过“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想”。阅读、写作活动是一项心智活动，帮助学生打开作文思路，是本课题的任务之一。怎样拓宽学生的作文思维呢？在我们课题中有三种不同的形式：第一种是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。在作文指导中，有意识地进行这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。第二种就是本人在课题研究中实行的方案通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头，让学生发挥合理想象进行写作。比如在执教《唐雎不辱使命》的时侯，我会设计一个续写的环节，不仅是在于对学生写作能力的培养而是这个过程中思维得到了拓展。习作完成后，学生还会通过课堂剧的形式演绎出来。这种形式激发了学生写作热情，培养他们的想象思维。第三种则是通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们已有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。这种形式我们课题组一般放在七年级，比如在执教《伊索寓言》等课文时可以让学生进行扩写，给他们一双想象的翅膀。
二、模仿写作，拓展写作形式
（一）仿写句子
句子是课文的基本构建，也是我们阅读的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。我要培养学生善于扑捉文言佳句，并能及时准确的指导他们如何揣摩、仿造，从仿写中提高学生遣词造句的能力。对于我们的学生，他们仿句的重点在于用词的准确性、修辞手法的恰当性等。比如在执教《星星变奏曲》时，用“如果……如果……”、“谁不愿意……谁不愿意……”句式练习仿写，生动有趣，又赋有诗意。在教朱自清的《春》一文时，选出文章结尾处的“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”先引导学生阅读分析出这三句话使用的比喻和排比的修辞手法，歌颂了春天的“新、美、力”的特点，然后给出写作内容。仿这三句来写“秋”，运用比喻和排比写出秋天的“美丽、丰收、憧憬”的特点。
（二）仿写段落
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我会让学生模拟这种设置悬念的开头法。冰心的《观舞记》一文中，有一段这样的描写“ 她用她的长眉，妙目，手指，腰肢；用她髻上的花朵，腰间的褶裙；用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。”作者对印度舞蹈的描绘如此尽态极妍、妙笔生辉。学习这段后，我给学生播放《千手观音》舞蹈画面，要求学生将视觉、心灵上的震撼用比喻、排比的修辞手法写出来。学习莫伯桑《福楼拜家的星期天》一文中对左拉的描写，“他爬了六层楼的楼梯累的呼呼直喘，一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲”，这段人物描写采用了动作描写和神态描写的方法，写出了左拉的“温和、寡言、坚毅、聪慧”的特点。学习了人物描写方法后，在课堂上进行写作训练。
三、课堂延伸，开拓学生视野
我们在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力。同时使读的效果得到巩固。紧扣读写联合点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，是学生的读写能力都得到发展。
（一）改写课文
改写课文就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。《我的叔叔于勒》我执教的时候假设菲利普夫妇在游船上遇到的不是买牡蛎的于勒，而是他们心中的大富翁，又是怎样的情景。学生对菲利普遇到于勒以后的神情、动作、心理描写进行了一系列的刻画。把菲利普夫妇趋炎附势、爱慕虚荣的性格表现的淋漓尽致。由于改写含有创作成份，所以常常地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。
（二）补说续写
课文《芦花荡》中有一段话精彩的描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊恼，内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来；《喂——出来》——展开想象，从小说结尾续写下去，二百字。
总之，在语文教学中充分利用教材应坚持读写结合，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，以读促写。在平时的教学中，我就是常常采用这种读写结合，以读促写的方法的。通过这种方法，一方面调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，更主要的是摆脱了以前那种读写脱节的现状，提高了学生的阅读和写作能力，从而大大地提高了课堂教学的效率。
参考文献：
[1]董小玉，《现代写作教程》，高等教育出版社，2000年6月第一版
关键词：读写结合；思维；以读促写
【中图分类号】G633.3
“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。语文教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。近年来笔者围绕着“以读促写，读写结合”这个课题进行了一些尝试，感受颇深，既有收获，又有不足，现总结如下：
一、激发学习兴趣，拓展习作思维
思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。叶圣陶老先生说过“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想”。阅读、写作活动是一项心智活动，帮助学生打开作文思路，是本课题的任务之一。怎样拓宽学生的作文思维呢？在我们课题中有三种不同的形式：第一种是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。在作文指导中，有意识地进行这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。第二种就是本人在课题研究中实行的方案通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头，让学生发挥合理想象进行写作。比如在执教《唐雎不辱使命》的时侯，我会设计一个续写的环节，不仅是在于对学生写作能力的培养而是这个过程中思维得到了拓展。习作完成后，学生还会通过课堂剧的形式演绎出来。这种形式激发了学生写作热情，培养他们的想象思维。第三种则是通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们已有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。这种形式我们课题组一般放在七年级，比如在执教《伊索寓言》等课文时可以让学生进行扩写，给他们一双想象的翅膀。
二、模仿写作，拓展写作形式
（一）仿写句子
句子是课文的基本构建，也是我们阅读的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。我要培养学生善于扑捉文言佳句，并能及时准确的指导他们如何揣摩、仿造，从仿写中提高学生遣词造句的能力。对于我们的学生，他们仿句的重点在于用词的准确性、修辞手法的恰当性等。比如在执教《星星变奏曲》时，用“如果……如果……”、“谁不愿意……谁不愿意……”句式练习仿写，生动有趣，又赋有诗意。在教朱自清的《春》一文时，选出文章结尾处的“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”先引导学生阅读分析出这三句话使用的比喻和排比的修辞手法，歌颂了春天的“新、美、力”的特点，然后给出写作内容。仿这三句来写“秋”，运用比喻和排比写出秋天的“美丽、丰收、憧憬”的特点。
（二）仿写段落
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我会让学生模拟这种设置悬念的开头法。冰心的《观舞记》一文中，有一段这样的描写“ 她用她的长眉，妙目，手指，腰肢；用她髻上的花朵，腰间的褶裙；用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。”作者对印度舞蹈的描绘如此尽态极妍、妙笔生辉。学习这段后，我给学生播放《千手观音》舞蹈画面，要求学生将视觉、心灵上的震撼用比喻、排比的修辞手法写出来。学习莫伯桑《福楼拜家的星期天》一文中对左拉的描写，“他爬了六层楼的楼梯累的呼呼直喘，一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲”，这段人物描写采用了动作描写和神态描写的方法，写出了左拉的“温和、寡言、坚毅、聪慧”的特点。学习了人物描写方法后，在课堂上进行写作训练。
三、课堂延伸，开拓学生视野
我们在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力。同时使读的效果得到巩固。紧扣读写联合点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，是学生的读写能力都得到发展。
（一）改写课文
改写课文就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。《我的叔叔于勒》我执教的时候假设菲利普夫妇在游船上遇到的不是买牡蛎的于勒，而是他们心中的大富翁，又是怎样的情景。学生对菲利普遇到于勒以后的神情、动作、心理描写进行了一系列的刻画。把菲利普夫妇趋炎附势、爱慕虚荣的性格表现的淋漓尽致。由于改写含有创作成份，所以常常地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。
（二）补说续写
课文《芦花荡》中有一段话精彩的描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊恼，内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来；《喂——出来》——展开想象，从小说结尾续写下去，二百字。
总之，在语文教学中充分利用教材应坚持读写结合，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，以读促写。在平时的教学中，我就是常常采用这种读写结合，以读促写的方法的。通过这种方法，一方面调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，更主要的是摆脱了以前那种读写脱节的现状，提高了学生的阅读和写作能力，从而大大地提高了课堂教学的效率。
参考文献：
[1]董小玉，《现代写作教程》，高等教育出版社，2000年6月第一版