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【中图分类号】G610
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”随着新课改的实施，一、二年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，因此，识字就成了低年级语文教学的一个难点。那么，怎样才能提高孩子们的识字效率呢？通过实践，我是这样做的：
一、精心设计，激发识字兴趣。
课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学低年级识字教学应从培养学生识字兴趣入手。通过教师组织各类活动，创设新奇有效的教学情境，这样既能激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，又能够激发学生的主体精神，变“被动的学”为“主动的学”，那么怎样让低年级学生激起主动识字的愿望呢？教学中我经常采用这些方法：
1.情境设计：
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种识字方法和形象直观的教学的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教师要积极创设有趣的教学情境，以激发小学生识字的兴趣。六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如一年级开放单元《车的世界》一课，利用多媒体创设了米老鼠驾驶着公共汽车想带学生去车城逛逛的情境，再引出路程中的第一个站：“认一认”，，鼓励学生找找自已认识的车，并在看图的基础上自然地提出词语，从词语中提出要认识的生字。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在主动和愉快的气氛中。
2、游戏设计：
小学生天生活泼好玩，尤其是低年级的同学。他们在游戏中玩耍，也在游戏中学习。所以，教师设计一些游戏来调节课堂的气氛，缓解学生的疲劳，集中学生的有意注意力，以达到激发学生学习兴趣及有效巩固识字的目的。识字的游戏如摘苹果、闯关、开火车等等，游戏的形式要活泼而多样，尽量根据教材的特点和小学生的实际情况来设计，以迎合小学生当时的心理需求。例如我在教学《我家住在大海边》时，我设计了这样的巩固识字游戏——捕鱼游戏：首先是多媒体课件出示，在大海里，一艘轮船正在行驶，小鱼身上写着生字宝宝；而此时的海面上一艘打渔船正撒开渔网准备捕鱼。接着老师采用开火车的形式，让学生读出小鱼身上的生字（或词）宝宝，读对的，鱼儿就会被捕捉到船上的篓筐里。再比如在教学一年级《冬冬读课文》时，每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到好朋友就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字，这些生动有趣的游戏使小学生都精神抖擞地、自觉地、主动地参与到识字的环节中来，这样的教学是扎实而有效的。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。
二、探究方法，提高识字能力。
许慎在《说文解字》中详细阐述了汉字的构造原理：象形、指事、会意、形声、转注、假借。小学生对这些深奥的知识难于理解透彻。但是如果教师有意识地将汉字的构造原理知识巧妙地渗透在日常教学当中，这不仅能调动学生学习汉字的积极性和主动性，还能使学生在初步理解汉字造字原理的基础上识记汉字，提高识记效率。比如利用形声字进行教学：一年级下册第五单元《语文天地》中“字形小魔术”，我是这样设计的：先让学生把“抱”分成两个部分，减掉偏旁后鼓励学生换上不同的偏旁，再将换好的一串字写在黑板上“泡、跑、炮、咆”等。我让同桌讨论，观察一下部首，你有什么发现？学生很快会发现“抱”和手有关所以是提手旁；“跑”和脚的动作有关，所以是足字旁；“炮”需要火点燃；“泡”和水有关等等。再让学生读几遍，引导出声旁的定义，最后根据学生的发现进行总结：这些字左边的偏旁跟字义有关，右边的部分与读音有关，我们说这样的字叫形声字。学生在观察中发现形声字的特点，轻松自如地识记了五个生字。同样，“加偏旁”“加笔画”“去笔画”“分一分”“合一合”等方法，都可以引导学生在比较中发现。再如一年级上册“日、月、火、木、禾、竹”等这些象形字，最早是依照物体的外貌特征描绘出来的图案，后来逐渐演化变成现在的造型。根据象形字的造字原理可以引导学生图文结合进行识字教学。这些字都是实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”、“禾”等字。教学时，要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣越来越浓，感受到了创造的快乐。
三、社会生活，拓展识字天地。
新课标提出“要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”就识字来说，如何开发、利用语文资源？叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中。走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，不断积累汉字。
例如：一年级下册“车的世界”开放单元里，学生在认识了课文内的车辆还意犹未尽，于是经全班商议，举办了“车展”。学生到生活中收集了大量车的图片及介绍，分“柜台”充当“售货员”举办“车展”。为了争当“优秀售货员”，学生会主动去了解看说明书，无形中从课外认识了大量生字。
再如，利用“食品包装”识字，小学生对儿童食品情有独钟，迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好地利用它来激发学生识字的兴趣呢？我引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自已所积累和认识的各种形形色色的商标，以此来扩展学生识字的途径。
从识字的角度说，学生如果能把识字融于生活了，在他们的眼里识字不再是一种负担。因此，以生活为课堂，走开放识字之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路。
总而言之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，寓教于乐，为孩子们自己开创一方快乐自主识字的新天空！
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”随着新课改的实施，一、二年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，因此，识字就成了低年级语文教学的一个难点。那么，怎样才能提高孩子们的识字效率呢？通过实践，我是这样做的：
一、精心设计，激发识字兴趣。
课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学低年级识字教学应从培养学生识字兴趣入手。通过教师组织各类活动，创设新奇有效的教学情境，这样既能激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，又能够激发学生的主体精神，变“被动的学”为“主动的学”，那么怎样让低年级学生激起主动识字的愿望呢？教学中我经常采用这些方法：
1.情境设计：
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种识字方法和形象直观的教学的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教师要积极创设有趣的教学情境，以激发小学生识字的兴趣。六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如一年级开放单元《车的世界》一课，利用多媒体创设了米老鼠驾驶着公共汽车想带学生去车城逛逛的情境，再引出路程中的第一个站：“认一认”，，鼓励学生找找自已认识的车，并在看图的基础上自然地提出词语，从词语中提出要认识的生字。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在主动和愉快的气氛中。
2、游戏设计：
小学生天生活泼好玩，尤其是低年级的同学。他们在游戏中玩耍，也在游戏中学习。所以，教师设计一些游戏来调节课堂的气氛，缓解学生的疲劳，集中学生的有意注意力，以达到激发学生学习兴趣及有效巩固识字的目的。识字的游戏如摘苹果、闯关、开火车等等，游戏的形式要活泼而多样，尽量根据教材的特点和小学生的实际情况来设计，以迎合小学生当时的心理需求。例如我在教学《我家住在大海边》时，我设计了这样的巩固识字游戏——捕鱼游戏：首先是多媒体课件出示，在大海里，一艘轮船正在行驶，小鱼身上写着生字宝宝；而此时的海面上一艘打渔船正撒开渔网准备捕鱼。接着老师采用开火车的形式，让学生读出小鱼身上的生字（或词）宝宝，读对的，鱼儿就会被捕捉到船上的篓筐里。再比如在教学一年级《冬冬读课文》时，每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到好朋友就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字，这些生动有趣的游戏使小学生都精神抖擞地、自觉地、主动地参与到识字的环节中来，这样的教学是扎实而有效的。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。
二、探究方法，提高识字能力。
许慎在《说文解字》中详细阐述了汉字的构造原理：象形、指事、会意、形声、转注、假借。小学生对这些深奥的知识难于理解透彻。但是如果教师有意识地将汉字的构造原理知识巧妙地渗透在日常教学当中，这不仅能调动学生学习汉字的积极性和主动性，还能使学生在初步理解汉字造字原理的基础上识记汉字，提高识记效率。比如利用形声字进行教学：一年级下册第五单元《语文天地》中“字形小魔术”，我是这样设计的：先让学生把“抱”分成两个部分，减掉偏旁后鼓励学生换上不同的偏旁，再将换好的一串字写在黑板上“泡、跑、炮、咆”等。我让同桌讨论，观察一下部首，你有什么发现？学生很快会发现“抱”和手有关所以是提手旁；“跑”和脚的动作有关，所以是足字旁；“炮”需要火点燃；“泡”和水有关等等。再让学生读几遍，引导出声旁的定义，最后根据学生的发现进行总结：这些字左边的偏旁跟字义有关，右边的部分与读音有关，我们说这样的字叫形声字。学生在观察中发现形声字的特点，轻松自如地识记了五个生字。同样，“加偏旁”“加笔画”“去笔画”“分一分”“合一合”等方法，都可以引导学生在比较中发现。再如一年级上册“日、月、火、木、禾、竹”等这些象形字，最早是依照物体的外貌特征描绘出来的图案，后来逐渐演化变成现在的造型。根据象形字的造字原理可以引导学生图文结合进行识字教学。这些字都是实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”、“禾”等字。教学时，要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣越来越浓，感受到了创造的快乐。
三、社会生活，拓展识字天地。
新课标提出“要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”就识字来说，如何开发、利用语文资源？叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中。走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，不断积累汉字。
例如：一年级下册“车的世界”开放单元里，学生在认识了课文内的车辆还意犹未尽，于是经全班商议，举办了“车展”。学生到生活中收集了大量车的图片及介绍，分“柜台”充当“售货员”举办“车展”。为了争当“优秀售货员”，学生会主动去了解看说明书，无形中从课外认识了大量生字。
再如，利用“食品包装”识字，小学生对儿童食品情有独钟，迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好地利用它来激发学生识字的兴趣呢？我引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自已所积累和认识的各种形形色色的商标，以此来扩展学生识字的途径。
从识字的角度说，学生如果能把识字融于生活了，在他们的眼里识字不再是一种负担。因此，以生活为课堂，走开放识字之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路。
总而言之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，寓教于乐，为孩子们自己开创一方快乐自主识字的新天空！