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提要：记忆是基础，思维是关键。目前，语文课中，普遍重视思维训练。但，又普遍存在这样一个现象：教师在课前钻研文本不够细，不够深，没挖掘到思维训练的深度空间。上课时，学生的思维被激发得不够活跃，不够深入，没能激起思维的碰撞。课前只有深入细致地钻研文本，甚至与人讨论、交流，向人请教，才能挖掘到文本的思维的深度的空间；上课时只有找到能真正深度激发学生思维的方法或问题，才能激起学生思维的深度碰撞，收到阅读课的思维训练的高效果。
关键词：思维 挖掘 激发 碰撞
【中图分类号】G623.2
早在而千多年前，我国伟大的教育家孔子就说过：“学而不思则罔”。可见，在学习的过程中，思维是多么的重要。记忆是基础，思维是关键。现在，语文课中，思维训练越来越被教师们所重视。但，仍然普遍存在这样一个现象：教师在上课前研读课文不够细，理解不够深，没有挖掘出课堂上的思维训练空间，或所挖掘的思维训练深度不够、广度不够。上课时，教师所采用的激发思维的方法不太适合本班学生的实际需要，或所提出的问题不足以激发本班学生的思维，或激发起的思维没有产生激烈地碰撞。
下面结合小学语文第二册《司马光》一文的教学实践，谈谈如何挖掘课文的思维空间，激发学生的思维碰撞。
课前细读文本，充分挖掘文本的思维训练的空间
初读《司马光》，我们会发现，本文有7个生字，主要情节是：有一次，司马光和几个
孩子在花园里玩，有个孩子爬上假山玩，一不小心掉进假山下的大水缸里。别的孩子都慌了，有的叫着喊着，有的哭着回家找大人。司马光没有慌，举起一块石头砸破缸救出掉进缸里的孩子。《司马光》一文的主导思想是：教育学生为人处世，要处变不惊，在财产与生命发冲
突时，为了营救生命，要不惜舍弃一切财产，就像司马光，为了救掉进缸里的孩子的生命，要不惜砸破缸。
细读文本，我们可以发现第一个可以激发学生思维的空间：为什么要砸破缸？
再细读文本，找到第二个可以激发学生思维的空间：你还知道哪些为了救命而舍弃财产的例子？
接着细读文本，打破了这么一口大水缸，多少有点可惜。于是，我们又挖掘到第三个激发学生思维的空间：你有没有办法既不打破缸又能及时救出掉进缸里的孩子呢？
继续细读文本，继续深思，我们会懂得：要珍惜生命，预防安全事故的发生是十分重要的。于是，我们想：这孩子怎么会掉进大水缸的呢？因为“一不小心”。小学生在不小心方面的例子实在太多了，他们的不小心的经验太丰富了。于是，我们又挖掘到第四个激发学生思维的空间：怎么样的不小心？
再细读文本，我们会联想到：安全第一，预防为主。于是，我们又可以发现第五个可以激发学生思维的空间：你平时有哪些不小心的地方？我们可以引导学生在交通安全、防火安全、防溺水安全、食品安全、预防传染病安全等方面进行思考。
二、上课时要遵循循序渐进的原则，不要急于求成。有老师为了追求思维训练的精彩，
忽视生字、新词的教学，认为教生字、新词简直是在拖思维训练的后腿。其实，读不来生字，不懂词、句的意思，不理解课文的意思，怎么会有激起学生思维的着力点呢？更不要说激起学生的深度思维了。因此，要舍得花时间教会生字，或让学生自己学会生字，理解生字、新词及句子的意思，不要急于求成，反而影响思维的激发。
三、激发思维要有广度。要考虑到激发全体学生的思维。这就要求我们适当设置一些简单的问题，以此激发后进生的思维和兴趣，给他们以学习、思维的动力。
四、激发思维要有梯度。即从易到难，由浅入深，环环相扣，层层激发。如在教《司马光》一文时可以按以下次序安排问题，有梯度地激发思维：
1、为什么要砸破缸？
这个问题大部分学生能懂：不砸破缸，掉进缸里的孩子会被淹死的。我们可以加深一下思维：该砸缸的哪部分？还可以再加深一下思维：砸破了缸很可惜，为什么还要砸？这个问题可以让学生在思维训练中懂得：人被淹死了，不能再活过来了；只要人被救出来了，就可以赚回被砸破的缸。这样一来就达到了本文主要的教育目的：当财产与生命发生冲突时，要舍财救命。
2、你还知道哪些为救命而舍弃财产的例子？
学生可以举在现实生活中看到、听到的例子，也可以举在电影、电视中看到的例子，在广播里听到的例子。这一点跟学生的见识与经验有关，而学生的见识与经验各不相同又比较少，所以，思维训练的广度会相对小些，但思维的深度会有所增进。
3、砸破了缸，多少有点可惜。你有没有办法既不砸破缸又能及时救出掉进缸里的孩子呢？
多次教本文，在提到这个问题时，学生都会作一些沉思。这说明有一定的思维深度。一会儿以后，学生会陆续提出：不能慌，赶快想办法；找一根棍子，伸进缸里，让缸里的孩子抓住，大家把他拉出来；接成人梯，像猴子捞月一样，让上面的孩子抓住缸里的孩子，把掉进缸里的孩子拉出来；脱下长衣，把长衣的一头扔进缸里，让缸里的孩子抓住，再把他拉出来……在积极的思维中，在老师的表扬中，学生的思维在碰撞中迸射出智慧之光！
4、办法千好万好，都不如没有掉进缸里的好。这孩子因为不小心掉进了缸里。怎么个不小心？学生不小心的例子太多了，所以每次教到这课提出这个问题时，学生们总是发挥起他们丰富的想象，说出各种各样的不小心：天上的小鸟很美，他看着看着一不小心踩空了；缸里有自己的影子，他想把自己的影子看得清楚一点，看着看着，一个把不住，摔了下去；他想在上面做个舞蹈动作，一不小心掉了进去；脚下踩到一颗小石子，一滑，摔了下去……学生的思维借助想象的翅膀，自由地飞起来了！
5、那么，我们要不要小心一点？在哪些地方要小心呢？需要小心地地方太多，学生也会说得很多，若加以引导，可以在交通、防火、防水、食品等方面都举出例子。
如果时间允许，还可以让学生就本课思维训练的某一方面写一写。不会写的，用拼音代替或举手让老师教给。这样，同时会收到提高写话能力的效果。
总之，要在课堂上让学生产生思维的碰撞，教师在课前必须细读文本，不仅自己要理解字、词、句、篇，还要心里始终想着哪里可以挖掘学生的思维空间，如何激发学生的思维。要对课文作进一步的理解、联想和想象，并考虑到学生生活与学习的实际情况，才能挖掘到能激发学生思维的空间，采用适当的方法，提出巧妙的问题，才能激起学生的思维碰撞，收到良好的思维训练效果。
参考文献：人教版小学语文第二册《司马光》。
关键词：思维 挖掘 激发 碰撞
【中图分类号】G623.2
早在而千多年前，我国伟大的教育家孔子就说过：“学而不思则罔”。可见，在学习的过程中，思维是多么的重要。记忆是基础，思维是关键。现在，语文课中，思维训练越来越被教师们所重视。但，仍然普遍存在这样一个现象：教师在上课前研读课文不够细，理解不够深，没有挖掘出课堂上的思维训练空间，或所挖掘的思维训练深度不够、广度不够。上课时，教师所采用的激发思维的方法不太适合本班学生的实际需要，或所提出的问题不足以激发本班学生的思维，或激发起的思维没有产生激烈地碰撞。
下面结合小学语文第二册《司马光》一文的教学实践，谈谈如何挖掘课文的思维空间，激发学生的思维碰撞。
课前细读文本，充分挖掘文本的思维训练的空间
初读《司马光》，我们会发现，本文有7个生字，主要情节是：有一次，司马光和几个
孩子在花园里玩，有个孩子爬上假山玩，一不小心掉进假山下的大水缸里。别的孩子都慌了，有的叫着喊着，有的哭着回家找大人。司马光没有慌，举起一块石头砸破缸救出掉进缸里的孩子。《司马光》一文的主导思想是：教育学生为人处世，要处变不惊，在财产与生命发冲
突时，为了营救生命，要不惜舍弃一切财产，就像司马光，为了救掉进缸里的孩子的生命，要不惜砸破缸。
细读文本，我们可以发现第一个可以激发学生思维的空间：为什么要砸破缸？
再细读文本，找到第二个可以激发学生思维的空间：你还知道哪些为了救命而舍弃财产的例子？
接着细读文本，打破了这么一口大水缸，多少有点可惜。于是，我们又挖掘到第三个激发学生思维的空间：你有没有办法既不打破缸又能及时救出掉进缸里的孩子呢？
继续细读文本，继续深思，我们会懂得：要珍惜生命，预防安全事故的发生是十分重要的。于是，我们想：这孩子怎么会掉进大水缸的呢？因为“一不小心”。小学生在不小心方面的例子实在太多了，他们的不小心的经验太丰富了。于是，我们又挖掘到第四个激发学生思维的空间：怎么样的不小心？
再细读文本，我们会联想到：安全第一，预防为主。于是，我们又可以发现第五个可以激发学生思维的空间：你平时有哪些不小心的地方？我们可以引导学生在交通安全、防火安全、防溺水安全、食品安全、预防传染病安全等方面进行思考。
二、上课时要遵循循序渐进的原则，不要急于求成。有老师为了追求思维训练的精彩，
忽视生字、新词的教学，认为教生字、新词简直是在拖思维训练的后腿。其实，读不来生字，不懂词、句的意思，不理解课文的意思，怎么会有激起学生思维的着力点呢？更不要说激起学生的深度思维了。因此，要舍得花时间教会生字，或让学生自己学会生字，理解生字、新词及句子的意思，不要急于求成，反而影响思维的激发。
三、激发思维要有广度。要考虑到激发全体学生的思维。这就要求我们适当设置一些简单的问题，以此激发后进生的思维和兴趣，给他们以学习、思维的动力。
四、激发思维要有梯度。即从易到难，由浅入深，环环相扣，层层激发。如在教《司马光》一文时可以按以下次序安排问题，有梯度地激发思维：
1、为什么要砸破缸？
这个问题大部分学生能懂：不砸破缸，掉进缸里的孩子会被淹死的。我们可以加深一下思维：该砸缸的哪部分？还可以再加深一下思维：砸破了缸很可惜，为什么还要砸？这个问题可以让学生在思维训练中懂得：人被淹死了，不能再活过来了；只要人被救出来了，就可以赚回被砸破的缸。这样一来就达到了本文主要的教育目的：当财产与生命发生冲突时，要舍财救命。
2、你还知道哪些为救命而舍弃财产的例子？
学生可以举在现实生活中看到、听到的例子，也可以举在电影、电视中看到的例子，在广播里听到的例子。这一点跟学生的见识与经验有关，而学生的见识与经验各不相同又比较少，所以，思维训练的广度会相对小些，但思维的深度会有所增进。
3、砸破了缸，多少有点可惜。你有没有办法既不砸破缸又能及时救出掉进缸里的孩子呢？
多次教本文，在提到这个问题时，学生都会作一些沉思。这说明有一定的思维深度。一会儿以后，学生会陆续提出：不能慌，赶快想办法；找一根棍子，伸进缸里，让缸里的孩子抓住，大家把他拉出来；接成人梯，像猴子捞月一样，让上面的孩子抓住缸里的孩子，把掉进缸里的孩子拉出来；脱下长衣，把长衣的一头扔进缸里，让缸里的孩子抓住，再把他拉出来……在积极的思维中，在老师的表扬中，学生的思维在碰撞中迸射出智慧之光！
4、办法千好万好，都不如没有掉进缸里的好。这孩子因为不小心掉进了缸里。怎么个不小心？学生不小心的例子太多了，所以每次教到这课提出这个问题时，学生们总是发挥起他们丰富的想象，说出各种各样的不小心：天上的小鸟很美，他看着看着一不小心踩空了；缸里有自己的影子，他想把自己的影子看得清楚一点，看着看着，一个把不住，摔了下去；他想在上面做个舞蹈动作，一不小心掉了进去；脚下踩到一颗小石子，一滑，摔了下去……学生的思维借助想象的翅膀，自由地飞起来了！
5、那么，我们要不要小心一点？在哪些地方要小心呢？需要小心地地方太多，学生也会说得很多，若加以引导，可以在交通、防火、防水、食品等方面都举出例子。
如果时间允许，还可以让学生就本课思维训练的某一方面写一写。不会写的，用拼音代替或举手让老师教给。这样，同时会收到提高写话能力的效果。
总之，要在课堂上让学生产生思维的碰撞，教师在课前必须细读文本，不仅自己要理解字、词、句、篇，还要心里始终想着哪里可以挖掘学生的思维空间，如何激发学生的思维。要对课文作进一步的理解、联想和想象，并考虑到学生生活与学习的实际情况，才能挖掘到能激发学生思维的空间，采用适当的方法，提出巧妙的问题，才能激起学生的思维碰撞，收到良好的思维训练效果。
参考文献：人教版小学语文第二册《司马光》。