论文部分内容阅读
摘要：在小学低年级教学中，识字教学一直处于不稳定的状态，这是因为此时的小学生思想不是很成熟，记忆系统也不是很完善，再加上教师教学方法单调，如此大数量的字对他们来说从认识到会写有相当大的难度，经常会出现错别字，从而磨灭学生认字的兴趣。为了改善这种教学现状，可适当地应用情境教学法，其中情境包括生活、图画和实物演示等，都能从不同的角度调动学生识字的积极性。本文对这一方法的运用策略展开了详细的讨论。
关键词：情境教学法;小学低年级;识字教学;策略
引言：随着教育体制的不断改革，小学生低年级识字教学逐渐受到很高的重视，但是教师在教学过程中遇到了很多困难，如同学们注意力不集中、错别字很多，还有识字量太大导致教学任务变重，种种原因都成为了学生认字路上的绊脚石，因此，教师应改变传统的教学模式，采取灵活度高的情境教学法去培养同学们认字的能力，从而提高课堂学习效率。下文针对教学现状以及应用情况给出了具体的分析。
一、小学低年级识字教学现状以及问题
对于小学生来说，首先庞大的汉字量本身就是一个困难，其次他们正处于活泼好动的时期，想要把他们束缚在课堂里认识汉字不是很容易，而且他们没有很强的意志力，不能全神贯注地完成课堂内容。而对于教师来说，不敢做出尝试的他们还保持一贯的传授风格，使课堂既无趣又压抑，同学们在这种课堂氛围下有时最基本的认字任务都完成不了，进而使教学难度大大增加。
二、情境教学法的基本概念以及设置要求
这种教学方法是指将具有一定情绪色彩、生动形象的具体场景引入到课堂教学中，从而引起学生的态度体验，帮助他们先理解汉字再达到认识汉字的效果[1]。在设置情境教学法时，最根本的前提是教师要让学生主动学习，不能强迫他们，更重要的是走入学生的内心，去触摸他们心灵最柔软的地方，而对于这个年龄段的学生来说，鼓励就是最大的赞扬，无论他们发表什么样的言论，教师都不能直接否定或批评，这样会大大打击他们的自信心，從而降低了识字的兴趣，合适的做法应是给予恰当的指导，引领学生往正确的方向理解。
三、情境教学法的应用策略
（一）设定情境游戏，增强识字趣味性
设定情境游戏可以给同学们带来逻辑联想和智慧能力，也能促进学生们和老师之间的交流合作，从而增进师生之间的感情[2]。因此通过玩游戏认字，不仅能提高同学们的细微观察能力，而且能激发他们对汉字的兴趣，例如，教师可开展“送字宝宝回家”这一游戏，首先，将同学们分成若干个组，每个组给自己起一个队名，队名要求是物品类别，其次，由教师制作汉字卡片，卡片上的汉字要适应前面物品类别的名字，像篮球、乒乓球属于运动类，接下来教师就可以组织他们去卡片盒里将字宝宝送回自己的家中。在这一过程中，学生不仅能认识好多字，也能通过小组配合锻炼他们的团队协作能力。
（二）善于利用多媒体，增强识字形象性
多媒体教学已经慢慢地走进小学，使各种趣味性课堂得以有效开展，在识字教学中，教师同样可以应用多媒体进行教授，课前找好有关课堂内容的汉字动画方便课上供给学生们观看，动画剧情可以迅速地吸引同学们的注意力，让他们专注内容，以便他们能更加轻松快速地学习汉字，从而学得会、记得牢。例如，教师可以播放《逗逗迪迪汉字小侦探》这部动画片，它讲述了酷比侦探是阳光森林的守护者，总能在危急时刻的时候给予大家帮助，他们擅长通过学习和破解汉字来寻找解决问题的线索，同学们能跟着他们学习许多汉语知识，观看完毕后，教师应该对学生进行适当的提问，让他们分别回答自己学到了哪些汉字。
（三）将汉字进行演化，增强识字故事性
教师在每一节课堂刚开始时，先给同学们讲一个汉字小故事，让他们带着这个故事开启今天的汉字学习。首先应该选择情节简单、易于理解的故事，其次用新奇的语言把它生动的演绎出来，学生会不自觉地陷入故事情节中，以便他们更深入地理解相应的汉字。例如，“火”这个汉字的由来是远古时期原始人在捕食野兽时打击野兽的石块与山石相碰时往往产生火花，有人因此受到启示，发明出了人工取火，火字是象形字，人字就是中间的大火，旁边两点就是小火。
四、情境教学法的优点以及意义
这种教学方法不仅能给学生提供对汉字的启迪，从而帮助他们构建完整的认知体系，而且它能有效地锻炼学生的创造性思维，对学生有直接刺激作用，促进同学们认知能力和记忆能力的全面发展[3]。
结束语：
总而言之，在小学生低年级识字教学实践中应用情境教学法是最有效的途径，它不仅能把学生和教师最大程度地联系到一起从而增进师生情，而且也降低了老师的教学压力，把他们最好的一面呈现给了学生。除此之外，在这一过程中，学生识字兴趣和沟通合作能力都得到了很大的提高，使课堂氛围得到改善变得活泼生动起来，进而使教学质量日益提升。
参考文献：
[1]蔡子欣.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州大学，2016.
[2]林杨.小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究[J].才智，2017，29：72.
[3]郝玲.呼和浩特市新城区小学语文情境教学运用现状研究[D].内蒙古师范大学，2014.
关键词：情境教学法;小学低年级;识字教学;策略
引言：随着教育体制的不断改革，小学生低年级识字教学逐渐受到很高的重视，但是教师在教学过程中遇到了很多困难，如同学们注意力不集中、错别字很多，还有识字量太大导致教学任务变重，种种原因都成为了学生认字路上的绊脚石，因此，教师应改变传统的教学模式，采取灵活度高的情境教学法去培养同学们认字的能力，从而提高课堂学习效率。下文针对教学现状以及应用情况给出了具体的分析。
一、小学低年级识字教学现状以及问题
对于小学生来说，首先庞大的汉字量本身就是一个困难，其次他们正处于活泼好动的时期，想要把他们束缚在课堂里认识汉字不是很容易，而且他们没有很强的意志力，不能全神贯注地完成课堂内容。而对于教师来说，不敢做出尝试的他们还保持一贯的传授风格，使课堂既无趣又压抑，同学们在这种课堂氛围下有时最基本的认字任务都完成不了，进而使教学难度大大增加。
二、情境教学法的基本概念以及设置要求
这种教学方法是指将具有一定情绪色彩、生动形象的具体场景引入到课堂教学中，从而引起学生的态度体验，帮助他们先理解汉字再达到认识汉字的效果[1]。在设置情境教学法时，最根本的前提是教师要让学生主动学习，不能强迫他们，更重要的是走入学生的内心，去触摸他们心灵最柔软的地方，而对于这个年龄段的学生来说，鼓励就是最大的赞扬，无论他们发表什么样的言论，教师都不能直接否定或批评，这样会大大打击他们的自信心，從而降低了识字的兴趣，合适的做法应是给予恰当的指导，引领学生往正确的方向理解。
三、情境教学法的应用策略
（一）设定情境游戏，增强识字趣味性
设定情境游戏可以给同学们带来逻辑联想和智慧能力，也能促进学生们和老师之间的交流合作，从而增进师生之间的感情[2]。因此通过玩游戏认字，不仅能提高同学们的细微观察能力，而且能激发他们对汉字的兴趣，例如，教师可开展“送字宝宝回家”这一游戏，首先，将同学们分成若干个组，每个组给自己起一个队名，队名要求是物品类别，其次，由教师制作汉字卡片，卡片上的汉字要适应前面物品类别的名字，像篮球、乒乓球属于运动类，接下来教师就可以组织他们去卡片盒里将字宝宝送回自己的家中。在这一过程中，学生不仅能认识好多字，也能通过小组配合锻炼他们的团队协作能力。
（二）善于利用多媒体，增强识字形象性
多媒体教学已经慢慢地走进小学，使各种趣味性课堂得以有效开展，在识字教学中，教师同样可以应用多媒体进行教授，课前找好有关课堂内容的汉字动画方便课上供给学生们观看，动画剧情可以迅速地吸引同学们的注意力，让他们专注内容，以便他们能更加轻松快速地学习汉字，从而学得会、记得牢。例如，教师可以播放《逗逗迪迪汉字小侦探》这部动画片，它讲述了酷比侦探是阳光森林的守护者，总能在危急时刻的时候给予大家帮助，他们擅长通过学习和破解汉字来寻找解决问题的线索，同学们能跟着他们学习许多汉语知识，观看完毕后，教师应该对学生进行适当的提问，让他们分别回答自己学到了哪些汉字。
（三）将汉字进行演化，增强识字故事性
教师在每一节课堂刚开始时，先给同学们讲一个汉字小故事，让他们带着这个故事开启今天的汉字学习。首先应该选择情节简单、易于理解的故事，其次用新奇的语言把它生动的演绎出来，学生会不自觉地陷入故事情节中，以便他们更深入地理解相应的汉字。例如，“火”这个汉字的由来是远古时期原始人在捕食野兽时打击野兽的石块与山石相碰时往往产生火花，有人因此受到启示，发明出了人工取火，火字是象形字，人字就是中间的大火，旁边两点就是小火。
四、情境教学法的优点以及意义
这种教学方法不仅能给学生提供对汉字的启迪，从而帮助他们构建完整的认知体系，而且它能有效地锻炼学生的创造性思维，对学生有直接刺激作用，促进同学们认知能力和记忆能力的全面发展[3]。
结束语：
总而言之，在小学生低年级识字教学实践中应用情境教学法是最有效的途径，它不仅能把学生和教师最大程度地联系到一起从而增进师生情，而且也降低了老师的教学压力，把他们最好的一面呈现给了学生。除此之外，在这一过程中，学生识字兴趣和沟通合作能力都得到了很大的提高，使课堂氛围得到改善变得活泼生动起来，进而使教学质量日益提升。
参考文献：
[1]蔡子欣.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州大学，2016.
[2]林杨.小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究[J].才智，2017，29：72.
[3]郝玲.呼和浩特市新城区小学语文情境教学运用现状研究[D].内蒙古师范大学，2014.