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词汇是英语学科最基础也是最重要的一个学习模块，是进行一切听说读写活动的关键前提，也是英语教学中的一大难点。《英语课程标准》要求初中阶段学生掌握1600个词汇量，与小学阶段的英语单词学习相比，初中阶段的单词学习强度大幅提升，同时词汇所涵盖的也不仅仅是生活中常见常用的基础词汇，而是赋予更多词汇运用的特殊情境，以达到全方位丰富学生词汇量的目的。
一、多元拼读，熟悉读音规则
单词读音是培养学生听说能力的基础和关键，也是单词教学中的一大难点。然而，部分学生的单词读音会有一定的偏差，甚至拼读错误，其原因在于学生对单词的读音规则不够熟悉。英语单词的读音和拼写有许多规律可循，教师只有引导学生理解单词的拼读规律，系统化地讲授单词读音和拼写的科学方法，才能实现单词拼写和听写能力的同步提升。
1.辅音变换
初中要求掌握的词汇中，有很多拼写非常相近，但只有辅音是有所变换的基础，针对这类单词的学习，教师可利用辅音变换的方法引导学生自主复习已学过的单词或拓展新词汇，从而快速扩充词汇量，并根据单词特点将读音归类。
例如，在学习lake一词时，教师可引导学生将字母“l”尽可能多地变换为其他辅音字母，如take、cake、rake、fake、make等，让学生尝试读出这些单词，拓展词汇量。
2.自主归类
单词可根据词性、词义、读音和拼写规律等进行归类，归类的过程也是复习巩固的过程，因此，归类的过程应由学生自主完成，必要时辅以教师的引导，让学生的单词学习更加系统化和科学化。
例如，在学习有关“乐器”和“运动”的单词和短语表达方面，学生不仅可以自主归类表示“乐器”和“运动”的单词，而且可以巩固“play the+乐器”和“play+运动”两个短语，只有经过单词分类，才能更快地记忆并选择加不加“the”。因此，玩乐器就可表示为play the guitar、piano、violin...做运动就可表示为play football、basketball...
3.关联复习
关联复习通常运用在新单词的教学过程中，新旧词汇之间存在一定的关联，因此，教师应注重引导学生联想其他单词，让学生在潜移默化中形成属于自己的单词知识体系，提高学生单词运用的丰富性和灵活性。
例如，在学习accountant、salesman等关于职业的新单词时，教师引导学生回忆所学过的或已知的有关职业的单词，经过全班学生的回忆与讨论，加上教师的引导，学生联想到engineer、cleaner、policeman等有关职业的单词，教师指导学生将这些单词归类于“职业”，方便学生在今后的写作中灵活运用。
二、巧用音形，理解构词原理
英语单词体系庞大而复杂，但很多单词都遵循一定的构词原理，尤其是复合词的音形和构词具有非常鲜明的规律，掌握了这些基础规律，学生不仅能学到课本中的新单词，而且在面对其他相关的新复合词时，也能快速而准确地辨别词义，达到单词学习事半功倍的效果，同时，理解构词原理也能有效提升学生的阅读理解能力。
1.复合词法
复合词多以两个简单的词组合而成，有的会对单词的拼写稍作修改以符合构词原理和读音。复合词的词义通常也包含原单词的含义，因此，教师在复合词的常规教学中，可先要求学生对复合词进行拆分并自主猜测词义，再进行含义和用法的讲解，这样能加深学生对单词的记忆和印象。
例如，在学习classmate、deskmate等单词时，教师先引导学生将单词拆分为class、desk、mate，再进行组合翻译，mate是同伴的意思，class与mate组合，即课堂上的伙伴，意为同学，desk与mate组合，即课桌的伙伴，意为同桌。接着，教师再给出其他单词，如soul、room等，与mate搭配，soulmate即为灵魂伴侣、知音，roommate即室友，学生理解了与mate搭配的单词含义后，再遇到mate相关的复合词时就很容易了解其词义了。
2.词缀法
词缀与复合词的不同之处在于，复合词可以是两个具有单独含义的单词组成，而词缀仅仅是一个简单的字母组合，用以改变词性、逆转词义等，教师应注重词缀法的教学，培养学生快速辨别词缀并找到词根的能力。
例如，在学习un-这一词缀时，教师首先要求学生回忆happy、healthy、friendly等词汇，再给出unhappy的词义是“不开心的”，由学生猜想剩下的词汇前加上un后的含义，学生很快就能理解un-这一词缀是表示否定的意思。
三、创设情境，提高辨析能力
由于初中的词汇教学相对系统化，也比较枯燥，加之所学单词需要运用到听说读写各项活动中，很多学生对单词的学习显得力不从心。针对这一现象，教师應先从提升学生的学习兴趣出发设计课堂活动，通过创设一定的生活情境拉近英语单词与学生生活之间的距离，同时，生活情境的创设能锻炼学生单词运用的能力，引导学生在相应的语境下运用适合的词汇表达观点。
例如，在学习“Let's play sports”这一单元时，教师将课堂搬到室外，并准备了一些常见的运动器材及单词卡片供学生学习新单词和练习情境对话。教师先引导学生对照运动器材实物以及一些常见的示范动作学习新单词，再由学生自由组成3人小组，进行有关运动项目、是否擅长、运动频率等问题的对话。在这样的情境下，将单词的理解与实物相联系，学生的学习兴趣更加浓厚，学习效率也得到提升。除了室外活动课，教师还可结合多媒体教学，通过视频、图片等方式为学生创设真实的单词情境，让学生真正做到“快乐学单词、高效学单词”，从而提升学生的表达能力和写作能力。
四、结合教材，引导自主学习
牛津译林版初中英语教材是基于新课程标准改革所编定的主要学习用书，符合对学生个性化、主动性的要求，教师应挖掘其中的精华且具有学习价值的内容，将其结合于自己的课堂设计中。书本后的单词表罗列出了每一单元的重点词汇，而基于学生日常使用英语的频率越来越高，教师可结合重点词汇表在讲解新单词时进行引申和拓展。同时，单词的学习应结合听说读写能力共同进行。
例如，在教学“School life”一课时，教师先通过课文的讲解，提炼出foreign、real、weekly、discuss等重点新单词，并引导学生以新词汇为线索复述课文，最后尝试运用新词汇和已学的相关词汇来写一段有关校园生活的短文。在这样的课文复述和语段写作中，新词汇能得到及时的巩固和运用，同时从一定程度上锻炼了学生的听说读写能力。此外，由于每个学生的知识基础和认知水平都不相同，对于学有余力的学生，教师可再进行一定的拓展阅读，提供一些课外读物供学生学习新单词，引导学生充分发挥主观能动性，扩充词汇库；对于基础薄弱的学生，则需要引导学生扎根于课本内容，不断巩固新旧词汇，实现词汇量的稳固上升。
总之，词汇教学作为英语教学中最基础又必不可少的一个环节，教师在教学中要注重系统化和科学化的教学策略研究，让学生从根本上掌握单词的拼写和运用，积极培养学生学习新单词、提升词汇量的兴趣和动力。
【本研究为江苏省规划办“十二五”规划立项课题《初中生英语词汇元认知能力培养的实践研究》的中期研究成果之一，课题编号：E-c/2015/19】
（作者单位：江苏省沭阳县沭河中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、多元拼读，熟悉读音规则
单词读音是培养学生听说能力的基础和关键，也是单词教学中的一大难点。然而，部分学生的单词读音会有一定的偏差，甚至拼读错误，其原因在于学生对单词的读音规则不够熟悉。英语单词的读音和拼写有许多规律可循，教师只有引导学生理解单词的拼读规律，系统化地讲授单词读音和拼写的科学方法，才能实现单词拼写和听写能力的同步提升。
1.辅音变换
初中要求掌握的词汇中，有很多拼写非常相近，但只有辅音是有所变换的基础，针对这类单词的学习，教师可利用辅音变换的方法引导学生自主复习已学过的单词或拓展新词汇，从而快速扩充词汇量，并根据单词特点将读音归类。
例如，在学习lake一词时，教师可引导学生将字母“l”尽可能多地变换为其他辅音字母，如take、cake、rake、fake、make等，让学生尝试读出这些单词，拓展词汇量。
2.自主归类
单词可根据词性、词义、读音和拼写规律等进行归类，归类的过程也是复习巩固的过程，因此，归类的过程应由学生自主完成，必要时辅以教师的引导，让学生的单词学习更加系统化和科学化。
例如，在学习有关“乐器”和“运动”的单词和短语表达方面，学生不仅可以自主归类表示“乐器”和“运动”的单词，而且可以巩固“play the+乐器”和“play+运动”两个短语，只有经过单词分类，才能更快地记忆并选择加不加“the”。因此，玩乐器就可表示为play the guitar、piano、violin...做运动就可表示为play football、basketball...
3.关联复习
关联复习通常运用在新单词的教学过程中，新旧词汇之间存在一定的关联，因此，教师应注重引导学生联想其他单词，让学生在潜移默化中形成属于自己的单词知识体系，提高学生单词运用的丰富性和灵活性。
例如，在学习accountant、salesman等关于职业的新单词时，教师引导学生回忆所学过的或已知的有关职业的单词，经过全班学生的回忆与讨论，加上教师的引导，学生联想到engineer、cleaner、policeman等有关职业的单词，教师指导学生将这些单词归类于“职业”，方便学生在今后的写作中灵活运用。
二、巧用音形，理解构词原理
英语单词体系庞大而复杂，但很多单词都遵循一定的构词原理，尤其是复合词的音形和构词具有非常鲜明的规律，掌握了这些基础规律，学生不仅能学到课本中的新单词，而且在面对其他相关的新复合词时，也能快速而准确地辨别词义，达到单词学习事半功倍的效果，同时，理解构词原理也能有效提升学生的阅读理解能力。
1.复合词法
复合词多以两个简单的词组合而成，有的会对单词的拼写稍作修改以符合构词原理和读音。复合词的词义通常也包含原单词的含义，因此，教师在复合词的常规教学中，可先要求学生对复合词进行拆分并自主猜测词义，再进行含义和用法的讲解，这样能加深学生对单词的记忆和印象。
例如，在学习classmate、deskmate等单词时，教师先引导学生将单词拆分为class、desk、mate，再进行组合翻译，mate是同伴的意思，class与mate组合，即课堂上的伙伴，意为同学，desk与mate组合，即课桌的伙伴，意为同桌。接着，教师再给出其他单词，如soul、room等，与mate搭配，soulmate即为灵魂伴侣、知音，roommate即室友，学生理解了与mate搭配的单词含义后，再遇到mate相关的复合词时就很容易了解其词义了。
2.词缀法
词缀与复合词的不同之处在于，复合词可以是两个具有单独含义的单词组成，而词缀仅仅是一个简单的字母组合，用以改变词性、逆转词义等，教师应注重词缀法的教学，培养学生快速辨别词缀并找到词根的能力。
例如，在学习un-这一词缀时，教师首先要求学生回忆happy、healthy、friendly等词汇，再给出unhappy的词义是“不开心的”，由学生猜想剩下的词汇前加上un后的含义，学生很快就能理解un-这一词缀是表示否定的意思。
三、创设情境，提高辨析能力
由于初中的词汇教学相对系统化，也比较枯燥，加之所学单词需要运用到听说读写各项活动中，很多学生对单词的学习显得力不从心。针对这一现象，教师應先从提升学生的学习兴趣出发设计课堂活动，通过创设一定的生活情境拉近英语单词与学生生活之间的距离，同时，生活情境的创设能锻炼学生单词运用的能力，引导学生在相应的语境下运用适合的词汇表达观点。
例如，在学习“Let's play sports”这一单元时，教师将课堂搬到室外，并准备了一些常见的运动器材及单词卡片供学生学习新单词和练习情境对话。教师先引导学生对照运动器材实物以及一些常见的示范动作学习新单词，再由学生自由组成3人小组，进行有关运动项目、是否擅长、运动频率等问题的对话。在这样的情境下，将单词的理解与实物相联系，学生的学习兴趣更加浓厚，学习效率也得到提升。除了室外活动课，教师还可结合多媒体教学，通过视频、图片等方式为学生创设真实的单词情境，让学生真正做到“快乐学单词、高效学单词”，从而提升学生的表达能力和写作能力。
四、结合教材，引导自主学习
牛津译林版初中英语教材是基于新课程标准改革所编定的主要学习用书，符合对学生个性化、主动性的要求，教师应挖掘其中的精华且具有学习价值的内容，将其结合于自己的课堂设计中。书本后的单词表罗列出了每一单元的重点词汇，而基于学生日常使用英语的频率越来越高，教师可结合重点词汇表在讲解新单词时进行引申和拓展。同时，单词的学习应结合听说读写能力共同进行。
例如，在教学“School life”一课时，教师先通过课文的讲解，提炼出foreign、real、weekly、discuss等重点新单词，并引导学生以新词汇为线索复述课文，最后尝试运用新词汇和已学的相关词汇来写一段有关校园生活的短文。在这样的课文复述和语段写作中，新词汇能得到及时的巩固和运用，同时从一定程度上锻炼了学生的听说读写能力。此外，由于每个学生的知识基础和认知水平都不相同，对于学有余力的学生，教师可再进行一定的拓展阅读，提供一些课外读物供学生学习新单词，引导学生充分发挥主观能动性，扩充词汇库；对于基础薄弱的学生，则需要引导学生扎根于课本内容，不断巩固新旧词汇，实现词汇量的稳固上升。
总之，词汇教学作为英语教学中最基础又必不可少的一个环节，教师在教学中要注重系统化和科学化的教学策略研究，让学生从根本上掌握单词的拼写和运用，积极培养学生学习新单词、提升词汇量的兴趣和动力。
【本研究为江苏省规划办“十二五”规划立项课题《初中生英语词汇元认知能力培养的实践研究》的中期研究成果之一，课题编号：E-c/2015/19】
（作者单位：江苏省沭阳县沭河中学）
（责任编辑 岳 舒）