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建构游戏是幼儿喜爱的基本游戏活动之一。皮亚杰指出，幼儿园、学前班、低年级的儿童建构性游戏对儿童的身体、逻辑、数学、社会认知具有重要作用，每个儿童都有自己的建构性游戏。幼儿园应当坚持以文化为灵魂、以科技为核心的符合本园特点的教育发展理念，引进并借鉴国际STEAM教育理念，构建和实施以全人教育为核心，以儿童建设为出发点的特色课程，提高教师的观察和指导能力，激发儿童的操作和参与体验，培养儿童的科学素养。
STEAM代表科学、技术、工程、艺术和数学。STEAM教育是科学、技术、工程、艺术和数学的综合，STEAM教育思想使我们对建构游戏有了新的认识和思考。儿童是建构游戏的主体，幼儿的整个建构过程就是一个游戏，意义非凡，教师通过细致的观察，可以了解不同阶段幼儿的不同需求，及时扮演鹰架的角色，从而激发幼儿内在的求知欲和探索欲望，提高幼儿的动手能力、合作解决问题的能力。
1.进行教育模式的组织与建设，建立课程、项目、科研三位一体的管理网络。科学规划、制定各学期工作计划，定期讨论、审查反馈意见;完善管理和评价机制，邀请校外专家小组定期进行诊断、讲座和实践指导，努力使STEAM教育理念下的游戏建设科学化、规范化。STEAM教育理念的价值取向，是依托幼儿园主导学科构建游戏特征的主要研究阵地。同时，幼儿园积极拓展多种途径，在主题渗透、学科选择、科技竞赛中丰富科技教育的内涵，建立整体设计与个性发展相结合的科学管理方法与手段，力求遵循总体设计—精品化进程—探索与完善—突出特色发展的建构教育模式。
2.探索教师的自我发展和教育转型，坚持分层次培养方法。培养好奇、好学、探究型幼儿，必须有一批问题意识、探究精神、积极向上的现代综合型教师。教师要组建建构性游戏核心小组和领域改进项目小组，每周或每两周进行儿童观察的专门教学和研究、活动设计和基于现场的个案研究。在分析儿童科学学习特点和科学领域核心经验的基础上，了解建构材料和儿童建构水平的作用，探讨高低层建构活动的组织策略。在校园网和FTP服务器的支持下，创建微平台、共享平台、答疑平台和激励平台四个平台，营造轻松、自由的教研氛围，共享高质量的科研成果。丰富的经验和资源，增强了教师研究构建游戏内涵的核心能力。此外，专题教学研究将有助于教师明确游戏概念，优化教师观察和游戏界面的行为和策略，培养一支具有专业素质和自主创新能力的教师队伍，为幼儿园有效实施建构性游戏提供参考样本和策略。
科学是儿童在具体形象思维阶段的抽象概念。幼儿通过直接感知、亲身体验和实践操作进行科学学习。顺应这一特点，幼儿园应积极开发和构建课程，以生动的体验活动和学习方法开展幼儿的建设性活动。
1.建立多元互动的建构专用环境。在营造多元互动的特殊环境的过程中，幼儿园应将环境的创造定位于原有建构资源的开发、整合和利用上，并应树立安全科学、自然和谐的园舍文化。幼儿园的每个地方都应包括在总体规划中，认真创造校园生活的每个教育细节。无论是整体环境，还是课堂环境的创造。每设计一面墙壁、每摆放一件物品，都能体现幼儿园独特的经典元素。教师应努力实践以儿童生活为基础，以幼儿的生活为出发点，高于儿童的生活，又恢复到生活本身的新的课程理念，實现传统文化与现代理念的完美结合。优美的草坪和宁静的桂花树是儿童在特殊的课程环境建设中寻找昆虫的好地方;高大的松树和悬挂的吊床，是幼儿休闲的好场所;在农场种植蔬菜，让幼儿参与种植，了解蔬菜的生长过程，了解种植的苦与乐。班级建设特殊环境安排幼儿参与，各班形成一系列特色课程，采用剪纸、泥工、线描、水墨、水彩、蜡笔等体现班级的基础课程，让人感受到不同的班级风貌和特色。教师还可以引导幼儿使用瓦片、砖、蚌壳、酒瓶、布头、稻草等废弃材料制作各种挂饰、工艺品和区域材料，使活动室装满稚气、童心的儿童作品。
一般来说，幼儿园可以设置小、中、大班级独立的专用建构活动室，每周两次进入活动室，每个活动室配置材料存放区、桌面施工区、地面建构区、作品展示区、工作展区，墙体环境反映了空间结构、教育观念和经验暗示的含义。在材料方面，根据幼儿年龄和建构水平的特点，提供不同尺寸的材料和不同类型的积木，供幼儿自由选择和分配。整个幼儿园的每个班级都开辟了一个班级建设区，根据不同年龄段提供相应的结构材料，幼儿可以自由地在一日活动中使用。
2.对建构特色项目实施深入研究。在课程设置上，幼儿园可以引进乐高4C学习方法和STEAM课程理念，每个班每周进行两次儿童建构游戏活动，教师观察儿童的建构游戏，分析和理解儿童的建构性行为。材料是儿童进行探究活动的重要媒介。在基本材料方面，除了塑料积木外，我们还增加了单元积木块。建构游戏素材为基础素材、辅助素材、创意素材三大类，在研究过程中，基于对教师观察和支持的改进，对三个年龄组幼儿的建设性行为，通过专题案例研究的方式开展研究活动。
通过研究，教师总结出四种策略：创造建构游戏环境、阶段性主题材料、现场观察与推广、解读儿童作品。教师要引导幼儿成为乐高建构竞赛的积极参与者，学习乐高插塑游戏。首先，乐高促进了研究活动的本土化。乐高教育机构所用的教科书将改成以幼儿园为基础的教材。第二，乐高构建了竞赛的规范化。竞赛中的小组探究式建构是对我们最大的启示，我们要运用小组合作的理念在建构游戏的整个过程中组织的一个大班级的活动，组织园内竞赛，让更多的幼儿获得比赛的经验。
3.扎根玩和做中的高思维型学习。STEAM强调跨学科教育，注重主动探究与合作学习，将抽象知识与儿童的生活整合过程联系起来。单一游戏叠加更倾向于低结构的教育活动，根植于游戏，让幼儿在做中学、玩中学。在有效衡量不同结构的教育活动的比例和把握每天活动的游戏精神的同时，我们需要仔细思考该玩什么和怎么玩，重视在STEAM理念下幼儿园建构游戏对高思维类型的深入研究。
深层学习是基于批判性思维的深层学习。在STEAM教育理念中，幼儿园教育绝不是一种浅尝辄止的教育现象，而是应该基于现象发现背后的问题。在幼儿园众多的游戏中，教师可以如何让机器人站起来作为向导，引导幼儿观察并分析为什么机器人总是向前倒。最初，在机器人前方有一个座舱，机器人手臂向前伸展较长，头部太大，在轻而重，大而小的数学认知（M）中越来越少，就像在机器人前面做的一样。从最初的两尺到三尺，逐渐明白三角形的支撑性最强，并且不断形成科学的认识（S）。对机器人设计（E）这一系列的分析、设计、制作、调整和反思，是对现实问题的不断发现和改进。
总之，建构游戏充满魅力。基于STEAM教育理念的建构性游戏可以更好地挖掘幼儿潜能，提高动手能力，同时，也促进幼儿教师不断学习和创新。我们希望更多的教师能够引导幼儿参与到更高层次的建构游戏的研究中去，不断促进幼儿的全面发展。
（作者单位：江苏省海门市少年宫幼儿园）
（责任编辑 张 妤）
STEAM代表科学、技术、工程、艺术和数学。STEAM教育是科学、技术、工程、艺术和数学的综合，STEAM教育思想使我们对建构游戏有了新的认识和思考。儿童是建构游戏的主体，幼儿的整个建构过程就是一个游戏，意义非凡，教师通过细致的观察，可以了解不同阶段幼儿的不同需求，及时扮演鹰架的角色，从而激发幼儿内在的求知欲和探索欲望，提高幼儿的动手能力、合作解决问题的能力。
一、建立课程、项目和科研三位一体管理网络
1.进行教育模式的组织与建设，建立课程、项目、科研三位一体的管理网络。科学规划、制定各学期工作计划，定期讨论、审查反馈意见;完善管理和评价机制，邀请校外专家小组定期进行诊断、讲座和实践指导，努力使STEAM教育理念下的游戏建设科学化、规范化。STEAM教育理念的价值取向，是依托幼儿园主导学科构建游戏特征的主要研究阵地。同时，幼儿园积极拓展多种途径，在主题渗透、学科选择、科技竞赛中丰富科技教育的内涵，建立整体设计与个性发展相结合的科学管理方法与手段，力求遵循总体设计—精品化进程—探索与完善—突出特色发展的建构教育模式。
2.探索教师的自我发展和教育转型，坚持分层次培养方法。培养好奇、好学、探究型幼儿，必须有一批问题意识、探究精神、积极向上的现代综合型教师。教师要组建建构性游戏核心小组和领域改进项目小组，每周或每两周进行儿童观察的专门教学和研究、活动设计和基于现场的个案研究。在分析儿童科学学习特点和科学领域核心经验的基础上，了解建构材料和儿童建构水平的作用，探讨高低层建构活动的组织策略。在校园网和FTP服务器的支持下，创建微平台、共享平台、答疑平台和激励平台四个平台，营造轻松、自由的教研氛围，共享高质量的科研成果。丰富的经验和资源，增强了教师研究构建游戏内涵的核心能力。此外，专题教学研究将有助于教师明确游戏概念，优化教师观察和游戏界面的行为和策略，培养一支具有专业素质和自主创新能力的教师队伍，为幼儿园有效实施建构性游戏提供参考样本和策略。
二、STEAM理念下幼儿园建构游戏的实施策略
科学是儿童在具体形象思维阶段的抽象概念。幼儿通过直接感知、亲身体验和实践操作进行科学学习。顺应这一特点，幼儿园应积极开发和构建课程，以生动的体验活动和学习方法开展幼儿的建设性活动。
1.建立多元互动的建构专用环境。在营造多元互动的特殊环境的过程中，幼儿园应将环境的创造定位于原有建构资源的开发、整合和利用上，并应树立安全科学、自然和谐的园舍文化。幼儿园的每个地方都应包括在总体规划中，认真创造校园生活的每个教育细节。无论是整体环境，还是课堂环境的创造。每设计一面墙壁、每摆放一件物品，都能体现幼儿园独特的经典元素。教师应努力实践以儿童生活为基础，以幼儿的生活为出发点，高于儿童的生活，又恢复到生活本身的新的课程理念，實现传统文化与现代理念的完美结合。优美的草坪和宁静的桂花树是儿童在特殊的课程环境建设中寻找昆虫的好地方;高大的松树和悬挂的吊床，是幼儿休闲的好场所;在农场种植蔬菜，让幼儿参与种植，了解蔬菜的生长过程，了解种植的苦与乐。班级建设特殊环境安排幼儿参与，各班形成一系列特色课程，采用剪纸、泥工、线描、水墨、水彩、蜡笔等体现班级的基础课程，让人感受到不同的班级风貌和特色。教师还可以引导幼儿使用瓦片、砖、蚌壳、酒瓶、布头、稻草等废弃材料制作各种挂饰、工艺品和区域材料，使活动室装满稚气、童心的儿童作品。
一般来说，幼儿园可以设置小、中、大班级独立的专用建构活动室，每周两次进入活动室，每个活动室配置材料存放区、桌面施工区、地面建构区、作品展示区、工作展区，墙体环境反映了空间结构、教育观念和经验暗示的含义。在材料方面，根据幼儿年龄和建构水平的特点，提供不同尺寸的材料和不同类型的积木，供幼儿自由选择和分配。整个幼儿园的每个班级都开辟了一个班级建设区，根据不同年龄段提供相应的结构材料，幼儿可以自由地在一日活动中使用。
2.对建构特色项目实施深入研究。在课程设置上，幼儿园可以引进乐高4C学习方法和STEAM课程理念，每个班每周进行两次儿童建构游戏活动，教师观察儿童的建构游戏，分析和理解儿童的建构性行为。材料是儿童进行探究活动的重要媒介。在基本材料方面，除了塑料积木外，我们还增加了单元积木块。建构游戏素材为基础素材、辅助素材、创意素材三大类，在研究过程中，基于对教师观察和支持的改进，对三个年龄组幼儿的建设性行为，通过专题案例研究的方式开展研究活动。
通过研究，教师总结出四种策略：创造建构游戏环境、阶段性主题材料、现场观察与推广、解读儿童作品。教师要引导幼儿成为乐高建构竞赛的积极参与者，学习乐高插塑游戏。首先，乐高促进了研究活动的本土化。乐高教育机构所用的教科书将改成以幼儿园为基础的教材。第二，乐高构建了竞赛的规范化。竞赛中的小组探究式建构是对我们最大的启示，我们要运用小组合作的理念在建构游戏的整个过程中组织的一个大班级的活动，组织园内竞赛，让更多的幼儿获得比赛的经验。
3.扎根玩和做中的高思维型学习。STEAM强调跨学科教育，注重主动探究与合作学习，将抽象知识与儿童的生活整合过程联系起来。单一游戏叠加更倾向于低结构的教育活动，根植于游戏，让幼儿在做中学、玩中学。在有效衡量不同结构的教育活动的比例和把握每天活动的游戏精神的同时，我们需要仔细思考该玩什么和怎么玩，重视在STEAM理念下幼儿园建构游戏对高思维类型的深入研究。
深层学习是基于批判性思维的深层学习。在STEAM教育理念中，幼儿园教育绝不是一种浅尝辄止的教育现象，而是应该基于现象发现背后的问题。在幼儿园众多的游戏中，教师可以如何让机器人站起来作为向导，引导幼儿观察并分析为什么机器人总是向前倒。最初，在机器人前方有一个座舱，机器人手臂向前伸展较长，头部太大，在轻而重，大而小的数学认知（M）中越来越少，就像在机器人前面做的一样。从最初的两尺到三尺，逐渐明白三角形的支撑性最强，并且不断形成科学的认识（S）。对机器人设计（E）这一系列的分析、设计、制作、调整和反思，是对现实问题的不断发现和改进。
总之，建构游戏充满魅力。基于STEAM教育理念的建构性游戏可以更好地挖掘幼儿潜能，提高动手能力，同时，也促进幼儿教师不断学习和创新。我们希望更多的教师能够引导幼儿参与到更高层次的建构游戏的研究中去，不断促进幼儿的全面发展。
（作者单位：江苏省海门市少年宫幼儿园）
（责任编辑 张 妤）