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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)21-0203-01
新课程理念下的小学语文教学,课堂即时评价已得到了空前的重视,精彩的课堂评价语犹如课堂中一道亮丽的风景线, 能感染每个学生积极主动地参与到教学中来,深深地打动了每一个孩子的心灵,有效地激发和调动学生学习的积极性和创造性,使学生获取积极的情感体验,帮助学生树立自信心,认识自我,超越自我,从而促进学生的全面发展。有位特级教师说得好:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”如何让教师的课堂评价语成为课堂上一道亮丽的风景线呢?
1让课堂评价语“真”起来——走入学生的心灵
当前的小学语文课堂教学中,为了调动孩子的积极性,过分表扬十分盛行,“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等泛泛而谈的评价语充斥着语文课堂。久而久之,学生对教师的评价语就会产生淡漠感。由此可见,我们教师的课堂评价语要真诚,真心地对孩子做出恰如其分地肯定或否定,就像一缕温柔的春风抚摸孩子,就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任,才能赢得学生的心。有一次,我去送教下乡,这个班的孩子从没有上过公开课,第一位学生站起来读课文时语速过快,很显然,他有些紧张。如果我只为了鼓励而表扬他: “你读得真不错!”这显然是不恰当的。如果我一下子指出他读得太快,会让紧张的他以及全班孩子更紧张。为了缓解他紧张的心情,又能委婉地提出不足,我拍拍他的肩膀微笑着说:“老师看得出来,你很想读好这段话,如果你把速度放慢些,老师相信你会读得更好!你再试一试!”他在读第二遍时,果然有了进步。这时,我再真诚地赞扬他:“老师为你的进步而高兴!”课堂气氛一下子就调动起来了。
所以教师评价语要 “真”要 “诚”,既不能一味的肯定评价,也不能一味的批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的,哪是错的,错在何处。很多学生在回答问题时都比较紧张,我会用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌,胆子大些,错了没关系。”有时学生在回答问题出现口误,会遭来其他同学的哄笑。我会及时给予安慰,“说错是正常的,老师也会有说错的时候,没关系,再说一遍。”低年级的学生往往没有想好问题的答案就已经举手发言了,经常有孩子站起来回答却说不出话来,我会鼓励他:“我知道你的心里已经想好了,嘴巴还跟不上吧?没关系,等会请你来交流!”有些孩子没听清楚问题就举手了,我会积蓄地提醒他: “今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答前要听清楚问题,行吗?”特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖,不管多简单的问题,只要他们答对了,我都用高兴的语气真诚地给予评价:“你能回答得这么好,真了不起!”
当孩子提出了一个有价值的问题或是提出了有创意的见解时,我会走上前去,握住该同学的手,注视着他的双眼,夸赞道:“你有一双慧眼呀,能发现别人发现不了的问题,多么了不起啊!”“你真是个会动脑的孩子,能有自己独特的见解,真了不起!”听了这样的评价话语,孩子的内心肯定比吃了蜜还要甜。记得有一次,我执教一堂课外阅读指导课,故事中的小白鼠娜娜用生动优美的语言为大象末末介绍了各种色彩,最后娜娜问末末,“你最喜欢什么颜色?”末末说我最喜欢白色,我引导孩子猜猜为什么?大部分孩子联系自己的生活实际,猜他喜欢雪,喜欢棉花糖,喜欢云朵等,只有一位学生说:“他喜欢白色,因为小白鼠娜娜就是白色的。”我连续在几个班上课,这个答案是第一次听到。于是我走到他身边,用赞许的目光看着他:“你真是个会读书的孩子,你读到了盲象末末的心里,你读懂了他们之间的友谊,太棒了!”全班同学情不禁地为他鼓起了掌。是啊,教师的评价语走入了他的心里,也走入了大家的心里。这就是“真”切的评价语。
2让课堂评价语“亮”起来——点燃学生的激情
教师的口语表达形式多种多样,老师应该用自己的评价语去启迪学生,去关爱学生,去帮助学生,让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中,那就要求教师的评价语独特创新,成为课堂中一盏闪亮的明灯,点燃每一位学生的激情。《语文课程标准》也指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取激励性的评价,尽量从正确加以引导。”因此,教师充满激励的评价语言能使课堂为之一亮,能让学生不断获得前进的动力,在自信中走向成功。如,问题提出后,鼓励孩子们发言:“小朋友把你不同的看法告诉大家,好吗?相信你能很行。” “谁能用你的聪明才智,帮助我们解决这个问题。”又如,当学生提出一个很有见解的问题时:“这个问题提得真好,非常有价值,值得深入研究的问题。”“太妙了,好!好!经典。” “这样的想法只有你才想得出来,太好了。” “老师也没有想出来,真是后生可畏啊!”等等诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语,学生听后怎么会不被感染?怎么会不努力?怎么会不上进呢?课堂怎能不充满生机活力呢?
五年级的《孔明智退司马懿》这堂课上,有一位学生非常发言踊跃,说话和读课文时语速较快。在朗读“诸葛亮下令全城大开城门”一段课文时,他急速的语气显然是不恰当的,教师马上委婉地指导了出来:“你这样一下令,全城的官兵和百姓还能沉着冷静吗?恐怕是……”话虽未说完,但言外之意大家不言而喻。后来在演读探子来报时的紧急语句时,这个学生急速的语气真的是活灵活现。教师拍拍他的肩膀评价说:“我看呀,你还是当探子比较合适,你就是活脱脱一个蜀军的探子。”全堂大笑起来。就这样,教师置身于课堂的多种情景之中,积极寻求评价内容与课堂实际的融合,用风趣的语言,灵活地把课堂评价渗透于学习内容之中,融入于学生个体身上,增加评价的情趣性,点燃学生的激情,赋予课堂新的生命力。
3讓课堂评价语“活”起来——启迪学生的智慧
课堂评价语的确不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异。教师应全身心投入,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价,让课堂评价语真正地充满“活力”。这样,在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入地进行学习,课堂也会“活”起来。
我曾听过这样一节课,老师请多位学生朗读课文,前面有几个学生读了课文,教师未作一句评价。但当一位学生朗读速较快时,老师突然冒出这样一句说:“又没人追你,干嘛读那么快?”著名特级教师贾志敏老师也曾在公开课上用过这句评价语。很显然,这位老师是想借用这句话,以幽默的方式来提醒这位学生。但是评价语的使用要因人而宜,因课而宜。对前面几位读课文的学生,教师没有一句肯定或是激励的评价语,突然说出一句否定的评价语,这未免让课堂大煞风景,也可能挫伤这个学生以及全班孩子的积极性。如果老师能结合孩子朗读的内容进行评价,“你想让大家早点享受到清凉,因此读得这么快。可你知道吗?清凉是要慢慢体会的,如果你读慢点,会让大家更舒服呢!”课堂就会更充满人情味,充满活力,还能留一点空间让学生去回味去揣摩,激起他们对“清凉”这一词更深入地思考。
有一次,我在上《从现在开始》一课时,引导孩子从“猫头鹰、袋鼠、猴子”三位森林之王中选择自己最喜欢的一位,来模仿着表演读。大部分孩子选择了猴子大王,因为尊重森林的动物,受到大家的喜欢。这时有一位学生站了起来说:“我想演一演袋鼠,因为它当上森林之王时非常激动。我也一样,刚当选为班干部时,也非常激动。”这个与从不同的孩子让课堂为这一亮,我顺势鼓励他的独特之处:“你是个有个性的孩子,愿意走一条大家不愿走的路。老师相信你能行!”这个孩子读得时候也比较激动,语言都不流畅了,这时大家都善意地笑了起来。我抓住这个课堂的亮点进行朗读指导:“你真是个激动的袋鼠大王啊!一当上大王.连说话都结巴了。可是你这样颁布命令,小动物们能听明白吗?能清清楚楚地再说一遍吗?”通过灵活的课堂评价,一种充满智慧的交流,给予学生一种感受的空间,引导该生能读得更清楚,也让每位学生明白,朗读时首先要做到读得清楚,让大家都能听明白。
课堂评价语言的巧妙使用,犹如课堂中一道亮丽的风景线,能将文本、学生和教师拉近,使三位浑然一体,自然天成,这才是充满生命力的课堂,才是语文课所独有的充满文学气味的课堂,才能提高综合学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力,成为新时期的高素质的人才。
新课程理念下的小学语文教学,课堂即时评价已得到了空前的重视,精彩的课堂评价语犹如课堂中一道亮丽的风景线, 能感染每个学生积极主动地参与到教学中来,深深地打动了每一个孩子的心灵,有效地激发和调动学生学习的积极性和创造性,使学生获取积极的情感体验,帮助学生树立自信心,认识自我,超越自我,从而促进学生的全面发展。有位特级教师说得好:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”如何让教师的课堂评价语成为课堂上一道亮丽的风景线呢?
1让课堂评价语“真”起来——走入学生的心灵
当前的小学语文课堂教学中,为了调动孩子的积极性,过分表扬十分盛行,“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等泛泛而谈的评价语充斥着语文课堂。久而久之,学生对教师的评价语就会产生淡漠感。由此可见,我们教师的课堂评价语要真诚,真心地对孩子做出恰如其分地肯定或否定,就像一缕温柔的春风抚摸孩子,就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任,才能赢得学生的心。有一次,我去送教下乡,这个班的孩子从没有上过公开课,第一位学生站起来读课文时语速过快,很显然,他有些紧张。如果我只为了鼓励而表扬他: “你读得真不错!”这显然是不恰当的。如果我一下子指出他读得太快,会让紧张的他以及全班孩子更紧张。为了缓解他紧张的心情,又能委婉地提出不足,我拍拍他的肩膀微笑着说:“老师看得出来,你很想读好这段话,如果你把速度放慢些,老师相信你会读得更好!你再试一试!”他在读第二遍时,果然有了进步。这时,我再真诚地赞扬他:“老师为你的进步而高兴!”课堂气氛一下子就调动起来了。
所以教师评价语要 “真”要 “诚”,既不能一味的肯定评价,也不能一味的批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的,哪是错的,错在何处。很多学生在回答问题时都比较紧张,我会用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌,胆子大些,错了没关系。”有时学生在回答问题出现口误,会遭来其他同学的哄笑。我会及时给予安慰,“说错是正常的,老师也会有说错的时候,没关系,再说一遍。”低年级的学生往往没有想好问题的答案就已经举手发言了,经常有孩子站起来回答却说不出话来,我会鼓励他:“我知道你的心里已经想好了,嘴巴还跟不上吧?没关系,等会请你来交流!”有些孩子没听清楚问题就举手了,我会积蓄地提醒他: “今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答前要听清楚问题,行吗?”特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖,不管多简单的问题,只要他们答对了,我都用高兴的语气真诚地给予评价:“你能回答得这么好,真了不起!”
当孩子提出了一个有价值的问题或是提出了有创意的见解时,我会走上前去,握住该同学的手,注视着他的双眼,夸赞道:“你有一双慧眼呀,能发现别人发现不了的问题,多么了不起啊!”“你真是个会动脑的孩子,能有自己独特的见解,真了不起!”听了这样的评价话语,孩子的内心肯定比吃了蜜还要甜。记得有一次,我执教一堂课外阅读指导课,故事中的小白鼠娜娜用生动优美的语言为大象末末介绍了各种色彩,最后娜娜问末末,“你最喜欢什么颜色?”末末说我最喜欢白色,我引导孩子猜猜为什么?大部分孩子联系自己的生活实际,猜他喜欢雪,喜欢棉花糖,喜欢云朵等,只有一位学生说:“他喜欢白色,因为小白鼠娜娜就是白色的。”我连续在几个班上课,这个答案是第一次听到。于是我走到他身边,用赞许的目光看着他:“你真是个会读书的孩子,你读到了盲象末末的心里,你读懂了他们之间的友谊,太棒了!”全班同学情不禁地为他鼓起了掌。是啊,教师的评价语走入了他的心里,也走入了大家的心里。这就是“真”切的评价语。
2让课堂评价语“亮”起来——点燃学生的激情
教师的口语表达形式多种多样,老师应该用自己的评价语去启迪学生,去关爱学生,去帮助学生,让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中,那就要求教师的评价语独特创新,成为课堂中一盏闪亮的明灯,点燃每一位学生的激情。《语文课程标准》也指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取激励性的评价,尽量从正确加以引导。”因此,教师充满激励的评价语言能使课堂为之一亮,能让学生不断获得前进的动力,在自信中走向成功。如,问题提出后,鼓励孩子们发言:“小朋友把你不同的看法告诉大家,好吗?相信你能很行。” “谁能用你的聪明才智,帮助我们解决这个问题。”又如,当学生提出一个很有见解的问题时:“这个问题提得真好,非常有价值,值得深入研究的问题。”“太妙了,好!好!经典。” “这样的想法只有你才想得出来,太好了。” “老师也没有想出来,真是后生可畏啊!”等等诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语,学生听后怎么会不被感染?怎么会不努力?怎么会不上进呢?课堂怎能不充满生机活力呢?
五年级的《孔明智退司马懿》这堂课上,有一位学生非常发言踊跃,说话和读课文时语速较快。在朗读“诸葛亮下令全城大开城门”一段课文时,他急速的语气显然是不恰当的,教师马上委婉地指导了出来:“你这样一下令,全城的官兵和百姓还能沉着冷静吗?恐怕是……”话虽未说完,但言外之意大家不言而喻。后来在演读探子来报时的紧急语句时,这个学生急速的语气真的是活灵活现。教师拍拍他的肩膀评价说:“我看呀,你还是当探子比较合适,你就是活脱脱一个蜀军的探子。”全堂大笑起来。就这样,教师置身于课堂的多种情景之中,积极寻求评价内容与课堂实际的融合,用风趣的语言,灵活地把课堂评价渗透于学习内容之中,融入于学生个体身上,增加评价的情趣性,点燃学生的激情,赋予课堂新的生命力。
3讓课堂评价语“活”起来——启迪学生的智慧
课堂评价语的确不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异。教师应全身心投入,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价,让课堂评价语真正地充满“活力”。这样,在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入地进行学习,课堂也会“活”起来。
我曾听过这样一节课,老师请多位学生朗读课文,前面有几个学生读了课文,教师未作一句评价。但当一位学生朗读速较快时,老师突然冒出这样一句说:“又没人追你,干嘛读那么快?”著名特级教师贾志敏老师也曾在公开课上用过这句评价语。很显然,这位老师是想借用这句话,以幽默的方式来提醒这位学生。但是评价语的使用要因人而宜,因课而宜。对前面几位读课文的学生,教师没有一句肯定或是激励的评价语,突然说出一句否定的评价语,这未免让课堂大煞风景,也可能挫伤这个学生以及全班孩子的积极性。如果老师能结合孩子朗读的内容进行评价,“你想让大家早点享受到清凉,因此读得这么快。可你知道吗?清凉是要慢慢体会的,如果你读慢点,会让大家更舒服呢!”课堂就会更充满人情味,充满活力,还能留一点空间让学生去回味去揣摩,激起他们对“清凉”这一词更深入地思考。
有一次,我在上《从现在开始》一课时,引导孩子从“猫头鹰、袋鼠、猴子”三位森林之王中选择自己最喜欢的一位,来模仿着表演读。大部分孩子选择了猴子大王,因为尊重森林的动物,受到大家的喜欢。这时有一位学生站了起来说:“我想演一演袋鼠,因为它当上森林之王时非常激动。我也一样,刚当选为班干部时,也非常激动。”这个与从不同的孩子让课堂为这一亮,我顺势鼓励他的独特之处:“你是个有个性的孩子,愿意走一条大家不愿走的路。老师相信你能行!”这个孩子读得时候也比较激动,语言都不流畅了,这时大家都善意地笑了起来。我抓住这个课堂的亮点进行朗读指导:“你真是个激动的袋鼠大王啊!一当上大王.连说话都结巴了。可是你这样颁布命令,小动物们能听明白吗?能清清楚楚地再说一遍吗?”通过灵活的课堂评价,一种充满智慧的交流,给予学生一种感受的空间,引导该生能读得更清楚,也让每位学生明白,朗读时首先要做到读得清楚,让大家都能听明白。
课堂评价语言的巧妙使用,犹如课堂中一道亮丽的风景线,能将文本、学生和教师拉近,使三位浑然一体,自然天成,这才是充满生命力的课堂,才是语文课所独有的充满文学气味的课堂,才能提高综合学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力,成为新时期的高素质的人才。