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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0203-01
新课程理念下的小学语文教学，课堂即时评价已得到了空前的重视，精彩的课堂评价语犹如课堂中一道亮丽的风景线， 能感染每个学生积极主动地参与到教学中来，深深地打动了每一个孩子的心灵，有效地激发和调动学生学习的积极性和创造性，使学生获取积极的情感体验，帮助学生树立自信心，认识自我，超越自我，从而促进学生的全面发展。有位特级教师说得好：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”如何让教师的课堂评价语成为课堂上一道亮丽的风景线呢？
1让课堂评价语“真”起来——走入学生的心灵
当前的小学语文课堂教学中，为了调动孩子的积极性，过分表扬十分盛行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等泛泛而谈的评价语充斥着语文课堂。久而久之，学生对教师的评价语就会产生淡漠感。由此可见，我们教师的课堂评价语要真诚，真心地对孩子做出恰如其分地肯定或否定，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。有一次，我去送教下乡，这个班的孩子从没有上过公开课，第一位学生站起来读课文时语速过快，很显然，他有些紧张。如果我只为了鼓励而表扬他： “你读得真不错！”这显然是不恰当的。如果我一下子指出他读得太快，会让紧张的他以及全班孩子更紧张。为了缓解他紧张的心情，又能委婉地提出不足，我拍拍他的肩膀微笑着说：“老师看得出来，你很想读好这段话，如果你把速度放慢些，老师相信你会读得更好！你再试一试！”他在读第二遍时，果然有了进步。这时，我再真诚地赞扬他：“老师为你的进步而高兴！”课堂气氛一下子就调动起来了。
所以教师评价语要 “真”要 “诚”，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。很多学生在回答问题时都比较紧张，我会用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”有时学生在回答问题出现口误，会遭来其他同学的哄笑。我会及时给予安慰，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”低年级的学生往往没有想好问题的答案就已经举手发言了，经常有孩子站起来回答却说不出话来，我会鼓励他：“我知道你的心里已经想好了，嘴巴还跟不上吧？没关系，等会请你来交流！”有些孩子没听清楚问题就举手了，我会积蓄地提醒他： “今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？”特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，我都用高兴的语气真诚地给予评价：“你能回答得这么好，真了不起！”
当孩子提出了一个有价值的问题或是提出了有创意的见解时，我会走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！”“你真是个会动脑的孩子，能有自己独特的见解，真了不起！”听了这样的评价话语，孩子的内心肯定比吃了蜜还要甜。记得有一次，我执教一堂课外阅读指导课，故事中的小白鼠娜娜用生动优美的语言为大象末末介绍了各种色彩，最后娜娜问末末，“你最喜欢什么颜色？”末末说我最喜欢白色，我引导孩子猜猜为什么？大部分孩子联系自己的生活实际，猜他喜欢雪，喜欢棉花糖，喜欢云朵等，只有一位学生说：“他喜欢白色，因为小白鼠娜娜就是白色的。”我连续在几个班上课，这个答案是第一次听到。于是我走到他身边，用赞许的目光看着他：“你真是个会读书的孩子，你读到了盲象末末的心里，你读懂了他们之间的友谊，太棒了！”全班同学情不禁地为他鼓起了掌。是啊，教师的评价语走入了他的心里，也走入了大家的心里。这就是“真”切的评价语。
2让课堂评价语“亮”起来——点燃学生的激情
教师的口语表达形式多种多样，老师应该用自己的评价语去启迪学生，去关爱学生，去帮助学生，让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中，那就要求教师的评价语独特创新，成为课堂中一盏闪亮的明灯，点燃每一位学生的激情。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能使课堂为之一亮，能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如，问题提出后，鼓励孩子们发言：“小朋友把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能很行。” “谁能用你的聪明才智，帮助我们解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见解的问题时：“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。”“太妙了，好！好！经典。” “这样的想法只有你才想得出来，太好了。” “老师也没有想出来，真是后生可畏啊！”等等诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染？怎么会不努力？怎么会不上进呢？课堂怎能不充满生机活力呢？
五年级的《孔明智退司马懿》这堂课上，有一位学生非常发言踊跃，说话和读课文时语速较快。在朗读“诸葛亮下令全城大开城门”一段课文时，他急速的语气显然是不恰当的，教师马上委婉地指导了出来：“你这样一下令，全城的官兵和百姓还能沉着冷静吗？恐怕是……”话虽未说完，但言外之意大家不言而喻。后来在演读探子来报时的紧急语句时，这个学生急速的语气真的是活灵活现。教师拍拍他的肩膀评价说：“我看呀，你还是当探子比较合适，你就是活脱脱一个蜀军的探子。”全堂大笑起来。就这样，教师置身于课堂的多种情景之中，积极寻求评价内容与课堂实际的融合，用风趣的语言，灵活地把课堂评价渗透于学习内容之中，融入于学生个体身上，增加评价的情趣性，点燃学生的激情，赋予课堂新的生命力。
3讓课堂评价语“活”起来——启迪学生的智慧
课堂评价语的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，让课堂评价语真正地充满“活力”。这样，在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习，课堂也会“活”起来。
我曾听过这样一节课，老师请多位学生朗读课文，前面有几个学生读了课文，教师未作一句评价。但当一位学生朗读速较快时，老师突然冒出这样一句说：“又没人追你，干嘛读那么快？”著名特级教师贾志敏老师也曾在公开课上用过这句评价语。很显然，这位老师是想借用这句话，以幽默的方式来提醒这位学生。但是评价语的使用要因人而宜，因课而宜。对前面几位读课文的学生，教师没有一句肯定或是激励的评价语，突然说出一句否定的评价语，这未免让课堂大煞风景，也可能挫伤这个学生以及全班孩子的积极性。如果老师能结合孩子朗读的内容进行评价，“你想让大家早点享受到清凉，因此读得这么快。可你知道吗？清凉是要慢慢体会的，如果你读慢点，会让大家更舒服呢！”课堂就会更充满人情味，充满活力，还能留一点空间让学生去回味去揣摩，激起他们对“清凉”这一词更深入地思考。
有一次，我在上《从现在开始》一课时，引导孩子从“猫头鹰、袋鼠、猴子”三位森林之王中选择自己最喜欢的一位，来模仿着表演读。大部分孩子选择了猴子大王，因为尊重森林的动物，受到大家的喜欢。这时有一位学生站了起来说：“我想演一演袋鼠，因为它当上森林之王时非常激动。我也一样，刚当选为班干部时，也非常激动。”这个与从不同的孩子让课堂为这一亮，我顺势鼓励他的独特之处：“你是个有个性的孩子，愿意走一条大家不愿走的路。老师相信你能行！”这个孩子读得时候也比较激动，语言都不流畅了，这时大家都善意地笑了起来。我抓住这个课堂的亮点进行朗读指导：“你真是个激动的袋鼠大王啊！一当上大王.连说话都结巴了。可是你这样颁布命令，小动物们能听明白吗？能清清楚楚地再说一遍吗？”通过灵活的课堂评价，一种充满智慧的交流，给予学生一种感受的空间，引导该生能读得更清楚，也让每位学生明白，朗读时首先要做到读得清楚，让大家都能听明白。
课堂评价语言的巧妙使用，犹如课堂中一道亮丽的风景线，能将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体，自然天成，这才是充满生命力的课堂，才是语文课所独有的充满文学气味的课堂，才能提高综合学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，成为新时期的高素质的人才。
新课程理念下的小学语文教学，课堂即时评价已得到了空前的重视，精彩的课堂评价语犹如课堂中一道亮丽的风景线， 能感染每个学生积极主动地参与到教学中来，深深地打动了每一个孩子的心灵，有效地激发和调动学生学习的积极性和创造性，使学生获取积极的情感体验，帮助学生树立自信心，认识自我，超越自我，从而促进学生的全面发展。有位特级教师说得好：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”如何让教师的课堂评价语成为课堂上一道亮丽的风景线呢？
1让课堂评价语“真”起来——走入学生的心灵
当前的小学语文课堂教学中，为了调动孩子的积极性，过分表扬十分盛行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等泛泛而谈的评价语充斥着语文课堂。久而久之，学生对教师的评价语就会产生淡漠感。由此可见，我们教师的课堂评价语要真诚，真心地对孩子做出恰如其分地肯定或否定，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。有一次，我去送教下乡，这个班的孩子从没有上过公开课，第一位学生站起来读课文时语速过快，很显然，他有些紧张。如果我只为了鼓励而表扬他： “你读得真不错！”这显然是不恰当的。如果我一下子指出他读得太快，会让紧张的他以及全班孩子更紧张。为了缓解他紧张的心情，又能委婉地提出不足，我拍拍他的肩膀微笑着说：“老师看得出来，你很想读好这段话，如果你把速度放慢些，老师相信你会读得更好！你再试一试！”他在读第二遍时，果然有了进步。这时，我再真诚地赞扬他：“老师为你的进步而高兴！”课堂气氛一下子就调动起来了。
所以教师评价语要 “真”要 “诚”，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。很多学生在回答问题时都比较紧张，我会用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”有时学生在回答问题出现口误，会遭来其他同学的哄笑。我会及时给予安慰，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”低年级的学生往往没有想好问题的答案就已经举手发言了，经常有孩子站起来回答却说不出话来，我会鼓励他：“我知道你的心里已经想好了，嘴巴还跟不上吧？没关系，等会请你来交流！”有些孩子没听清楚问题就举手了，我会积蓄地提醒他： “今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？”特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，我都用高兴的语气真诚地给予评价：“你能回答得这么好，真了不起！”
当孩子提出了一个有价值的问题或是提出了有创意的见解时，我会走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！”“你真是个会动脑的孩子，能有自己独特的见解，真了不起！”听了这样的评价话语，孩子的内心肯定比吃了蜜还要甜。记得有一次，我执教一堂课外阅读指导课，故事中的小白鼠娜娜用生动优美的语言为大象末末介绍了各种色彩，最后娜娜问末末，“你最喜欢什么颜色？”末末说我最喜欢白色，我引导孩子猜猜为什么？大部分孩子联系自己的生活实际，猜他喜欢雪，喜欢棉花糖，喜欢云朵等，只有一位学生说：“他喜欢白色，因为小白鼠娜娜就是白色的。”我连续在几个班上课，这个答案是第一次听到。于是我走到他身边，用赞许的目光看着他：“你真是个会读书的孩子，你读到了盲象末末的心里，你读懂了他们之间的友谊，太棒了！”全班同学情不禁地为他鼓起了掌。是啊，教师的评价语走入了他的心里，也走入了大家的心里。这就是“真”切的评价语。
2让课堂评价语“亮”起来——点燃学生的激情
教师的口语表达形式多种多样，老师应该用自己的评价语去启迪学生，去关爱学生，去帮助学生，让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中，那就要求教师的评价语独特创新，成为课堂中一盏闪亮的明灯，点燃每一位学生的激情。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能使课堂为之一亮，能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如，问题提出后，鼓励孩子们发言：“小朋友把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能很行。” “谁能用你的聪明才智，帮助我们解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见解的问题时：“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。”“太妙了，好！好！经典。” “这样的想法只有你才想得出来，太好了。” “老师也没有想出来，真是后生可畏啊！”等等诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染？怎么会不努力？怎么会不上进呢？课堂怎能不充满生机活力呢？
五年级的《孔明智退司马懿》这堂课上，有一位学生非常发言踊跃，说话和读课文时语速较快。在朗读“诸葛亮下令全城大开城门”一段课文时，他急速的语气显然是不恰当的，教师马上委婉地指导了出来：“你这样一下令，全城的官兵和百姓还能沉着冷静吗？恐怕是……”话虽未说完，但言外之意大家不言而喻。后来在演读探子来报时的紧急语句时，这个学生急速的语气真的是活灵活现。教师拍拍他的肩膀评价说：“我看呀，你还是当探子比较合适，你就是活脱脱一个蜀军的探子。”全堂大笑起来。就这样，教师置身于课堂的多种情景之中，积极寻求评价内容与课堂实际的融合，用风趣的语言，灵活地把课堂评价渗透于学习内容之中，融入于学生个体身上，增加评价的情趣性，点燃学生的激情，赋予课堂新的生命力。
3讓课堂评价语“活”起来——启迪学生的智慧
课堂评价语的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，让课堂评价语真正地充满“活力”。这样，在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习，课堂也会“活”起来。
我曾听过这样一节课，老师请多位学生朗读课文，前面有几个学生读了课文，教师未作一句评价。但当一位学生朗读速较快时，老师突然冒出这样一句说：“又没人追你，干嘛读那么快？”著名特级教师贾志敏老师也曾在公开课上用过这句评价语。很显然，这位老师是想借用这句话，以幽默的方式来提醒这位学生。但是评价语的使用要因人而宜，因课而宜。对前面几位读课文的学生，教师没有一句肯定或是激励的评价语，突然说出一句否定的评价语，这未免让课堂大煞风景，也可能挫伤这个学生以及全班孩子的积极性。如果老师能结合孩子朗读的内容进行评价，“你想让大家早点享受到清凉，因此读得这么快。可你知道吗？清凉是要慢慢体会的，如果你读慢点，会让大家更舒服呢！”课堂就会更充满人情味，充满活力，还能留一点空间让学生去回味去揣摩，激起他们对“清凉”这一词更深入地思考。
有一次，我在上《从现在开始》一课时，引导孩子从“猫头鹰、袋鼠、猴子”三位森林之王中选择自己最喜欢的一位，来模仿着表演读。大部分孩子选择了猴子大王，因为尊重森林的动物，受到大家的喜欢。这时有一位学生站了起来说：“我想演一演袋鼠，因为它当上森林之王时非常激动。我也一样，刚当选为班干部时，也非常激动。”这个与从不同的孩子让课堂为这一亮，我顺势鼓励他的独特之处：“你是个有个性的孩子，愿意走一条大家不愿走的路。老师相信你能行！”这个孩子读得时候也比较激动，语言都不流畅了，这时大家都善意地笑了起来。我抓住这个课堂的亮点进行朗读指导：“你真是个激动的袋鼠大王啊！一当上大王.连说话都结巴了。可是你这样颁布命令，小动物们能听明白吗？能清清楚楚地再说一遍吗？”通过灵活的课堂评价，一种充满智慧的交流，给予学生一种感受的空间，引导该生能读得更清楚，也让每位学生明白，朗读时首先要做到读得清楚，让大家都能听明白。
课堂评价语言的巧妙使用，犹如课堂中一道亮丽的风景线，能将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体，自然天成，这才是充满生命力的课堂，才是语文课所独有的充满文学气味的课堂，才能提高综合学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，成为新时期的高素质的人才。