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一、认真完成课前作业，自学预习有信心
课前设置多元内容，形式多样的，操作简便的，根据学生的具体情况进行教学案一体设计，我强调一定要重视先学，我在语文教学设计上，遵循“低入-多做-深思-高出”的原则。“低入”就是留的预习作业围绕课文的中心思想简单设计问题。“多做”就是班级中所有的学生都能参与进去，“深思”就是让学生在完成预习作业的同时，能深入地去思考更深的内容和拓展相关知识，“高出”的含义是课文中的重点自己或小组自行解决，难点更要不悱不发。充分相信学生，让他们在课前自行钻研学习，这样在第二天的课堂上，学生们才会信心满满，发言倾听，在交流质疑互动中，展示生命的活力。如在教授《论语》九则时，学生课前搜集到了孔子和《论语》的资料，课堂上他们举手如雨后春笋，从孔子的生平，思想，主张，著作，成绩以及百家争鸣等的角度去发言，简介的五分钟说出了几十条孔子的信息，这和以往教师的教授完全不同，以往教师会多少，学生就会多少，而现在学生的集体智慧要远远大于教师的知识储备，这完全得益于课前的充分预习自学。在低入，多做中，他们自然会深思，而在课堂上，学生激烈的争辩，如对《论语》九则中“父母在，不远游，游必有方”这一则的思想上的碰撞和争执，更是“高出”的一种境界。
二、小组合作学习，组与组互助又竞比
小组是最重要的学习的组织形式。它上连班级，下接个体，学生的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤、强化、优化以及调节。个体——小组——班级，形成了变化无穷的学习链条。因此我把小组合作学习以4人为一组，将班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
我任教的两个班级各分12个小组，四人小组，（个别3人）每组都兼顾了好、中、差的学生。然后给每个学习小组的4位进行编号。每组1号为组长，组长一定是学习与管理能力都要具备的学生，负责小组学习的组织工作。2号为记录员，主要整理资料，书写快速无误的。3号是监察员，查缺补漏，选思维敏捷的。4号是外交员，帮助组内解决困难问题。在小组活动中，我渗透合作意识，鼓励学生要愿意和善于与他人合作，并通过实践使之逐步明白小组任务的完成有赖于每个成员之间的相互合作。
四人一个小组的力量还是有限的，组内解决不了的事情，其他小组互助，甚至拿到全班交流，生成新问题，深入挖掘课文。同时，每组中都有学习较困难的学生，根据木桶理论，小组的成绩的优劣取决于成绩最低的学生，于是他们会在课下帮助这位同学，共同进步。因此学生们互助友爱蔚然成风，学习风气更浓，这样我们教师很欣慰，我觉得得益于其中的一点：就是教师给学生们小组实行团体评价，加分，减分，每月评出最优组，最佳表现小组等，并给予不同形式的奖励，同时给获奖的同学家长发喜报，累计得分，分时间段进行总评等。因此学生不但学习成绩共同进步，还形成了深厚的友谊，解决了學困生被冷落的现象。我们班级的金玉琦同学就是一个典型的例子，他不但学习成绩在一年的时间前进了，而且性格也改变了，由原来的自闭变得开朗大方，现在他是班级的《三国演习》的名著通，朗读大赛上，他更是大显身手，为他的小组赢得了分数。学科生命教育中，一切为了学生的发展，在小组中展现的更为突出。
三、课堂上，学生成为生命的舞者，流光溢彩，彰显生命的亮色
让每一个学生在课堂上都成为主人，这是我的教学追求。因为我深知每一个初中阶段的孩子都有一颗积极向上的心，他们喜欢表现，喜欢得到他人的赞美。因此我在每节课前三分钟时间让学生上台讲一讲，通常是以小组的形式，或者全班进行，内容不限，可以讲新闻、笑话、讲《论语》、故事、经典背诵等等。课前展示给学生创造一个表达的活跃空间，展示自己才能的机会。而对于语文学科，琅琅的读书声，是我们每个语文教师最喜欢听到的。课前在轻松愉悦的氛围中，学生练习了听说读的能力，更让他们到了体验成功的喜悦，促使他们课前阅读有关资料，培养学生的阅读兴趣。有时同学间恰到好处的点评能有效地激励学生更上一层楼。如在讲材料作文之前，我让学生诵读经典名句，全班50人，每人一句，一周重复，最后学生熟读成诵，一个月下来，学生在不知不觉中，已经积累了200条名言警句。厚积薄发，写材料作文，就会联想到有关的名言警句，点滴时间成就大文章。
四、全方位对学生进行综合评价，科学有效地激发学生的动力
学科生命教育中，我认为最大的亮点，是把学生当成发展中的人来看待，不是单一的去给学生评价，定性，这样，每一个学生在班级中，都能找到自己的定位，都萌发一种感觉：在班级中，我很重要。
我在学科生命教育中，每一学期，对学生的评价不是单存看分数，而是在家长会上，给学生一个综合评价。而这个综合评价是学生一学期的过程性评价。在12个小组中，小组长会有一个记录本，包括他的组员每一节课的发言表现情况，以及每一天的情况，这样累计起来，是每个学生的综合评价。如班级中做好人好事会给每人加十分，小组每节课的团体表现可随时加分等等。在过程性评价中，可以考评学生的多方面的综合素质，这对学生来学，是一种尊重，是一种鼓励，而决非是几次成绩的评价伤害学生的自尊，在每次学期末，班级中，都会有学习虽平平，而各方面的能力和素质好的学生，获得总分排在前面的学生。有一位家长曾在开家长会上，感慨地说：孩子十四岁了，家长会开了八九次了，很多时候，我都因孩子的学习成绩抬不起头，我第一次听到孩子在班级中是这么优秀，简直不敢相信。学生进步了，成长了，我都比吃蜜心里还甜，一直以来，我对教育真谛的理解，就是在为社会育人。所以说教师的一种教育的理念，一种新的评价机制，有时候会改变一个孩子的一生。
课前设置多元内容，形式多样的，操作简便的，根据学生的具体情况进行教学案一体设计，我强调一定要重视先学，我在语文教学设计上，遵循“低入-多做-深思-高出”的原则。“低入”就是留的预习作业围绕课文的中心思想简单设计问题。“多做”就是班级中所有的学生都能参与进去，“深思”就是让学生在完成预习作业的同时，能深入地去思考更深的内容和拓展相关知识，“高出”的含义是课文中的重点自己或小组自行解决，难点更要不悱不发。充分相信学生，让他们在课前自行钻研学习，这样在第二天的课堂上，学生们才会信心满满，发言倾听，在交流质疑互动中，展示生命的活力。如在教授《论语》九则时，学生课前搜集到了孔子和《论语》的资料，课堂上他们举手如雨后春笋，从孔子的生平，思想，主张，著作，成绩以及百家争鸣等的角度去发言，简介的五分钟说出了几十条孔子的信息，这和以往教师的教授完全不同，以往教师会多少，学生就会多少，而现在学生的集体智慧要远远大于教师的知识储备，这完全得益于课前的充分预习自学。在低入，多做中，他们自然会深思，而在课堂上，学生激烈的争辩，如对《论语》九则中“父母在，不远游，游必有方”这一则的思想上的碰撞和争执，更是“高出”的一种境界。
二、小组合作学习，组与组互助又竞比
小组是最重要的学习的组织形式。它上连班级，下接个体，学生的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤、强化、优化以及调节。个体——小组——班级，形成了变化无穷的学习链条。因此我把小组合作学习以4人为一组，将班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
我任教的两个班级各分12个小组，四人小组，（个别3人）每组都兼顾了好、中、差的学生。然后给每个学习小组的4位进行编号。每组1号为组长，组长一定是学习与管理能力都要具备的学生，负责小组学习的组织工作。2号为记录员，主要整理资料，书写快速无误的。3号是监察员，查缺补漏，选思维敏捷的。4号是外交员，帮助组内解决困难问题。在小组活动中，我渗透合作意识，鼓励学生要愿意和善于与他人合作，并通过实践使之逐步明白小组任务的完成有赖于每个成员之间的相互合作。
四人一个小组的力量还是有限的，组内解决不了的事情，其他小组互助，甚至拿到全班交流，生成新问题，深入挖掘课文。同时，每组中都有学习较困难的学生，根据木桶理论，小组的成绩的优劣取决于成绩最低的学生，于是他们会在课下帮助这位同学，共同进步。因此学生们互助友爱蔚然成风，学习风气更浓，这样我们教师很欣慰，我觉得得益于其中的一点：就是教师给学生们小组实行团体评价，加分，减分，每月评出最优组，最佳表现小组等，并给予不同形式的奖励，同时给获奖的同学家长发喜报，累计得分，分时间段进行总评等。因此学生不但学习成绩共同进步，还形成了深厚的友谊，解决了學困生被冷落的现象。我们班级的金玉琦同学就是一个典型的例子，他不但学习成绩在一年的时间前进了，而且性格也改变了，由原来的自闭变得开朗大方，现在他是班级的《三国演习》的名著通，朗读大赛上，他更是大显身手，为他的小组赢得了分数。学科生命教育中，一切为了学生的发展，在小组中展现的更为突出。
三、课堂上，学生成为生命的舞者，流光溢彩，彰显生命的亮色
让每一个学生在课堂上都成为主人，这是我的教学追求。因为我深知每一个初中阶段的孩子都有一颗积极向上的心，他们喜欢表现，喜欢得到他人的赞美。因此我在每节课前三分钟时间让学生上台讲一讲，通常是以小组的形式，或者全班进行，内容不限，可以讲新闻、笑话、讲《论语》、故事、经典背诵等等。课前展示给学生创造一个表达的活跃空间，展示自己才能的机会。而对于语文学科，琅琅的读书声，是我们每个语文教师最喜欢听到的。课前在轻松愉悦的氛围中，学生练习了听说读的能力，更让他们到了体验成功的喜悦，促使他们课前阅读有关资料，培养学生的阅读兴趣。有时同学间恰到好处的点评能有效地激励学生更上一层楼。如在讲材料作文之前，我让学生诵读经典名句，全班50人，每人一句，一周重复，最后学生熟读成诵，一个月下来，学生在不知不觉中，已经积累了200条名言警句。厚积薄发，写材料作文，就会联想到有关的名言警句，点滴时间成就大文章。
四、全方位对学生进行综合评价，科学有效地激发学生的动力
学科生命教育中，我认为最大的亮点，是把学生当成发展中的人来看待，不是单一的去给学生评价，定性，这样，每一个学生在班级中，都能找到自己的定位，都萌发一种感觉：在班级中，我很重要。
我在学科生命教育中，每一学期，对学生的评价不是单存看分数，而是在家长会上，给学生一个综合评价。而这个综合评价是学生一学期的过程性评价。在12个小组中，小组长会有一个记录本，包括他的组员每一节课的发言表现情况，以及每一天的情况，这样累计起来，是每个学生的综合评价。如班级中做好人好事会给每人加十分，小组每节课的团体表现可随时加分等等。在过程性评价中，可以考评学生的多方面的综合素质，这对学生来学，是一种尊重，是一种鼓励，而决非是几次成绩的评价伤害学生的自尊，在每次学期末，班级中，都会有学习虽平平，而各方面的能力和素质好的学生，获得总分排在前面的学生。有一位家长曾在开家长会上，感慨地说：孩子十四岁了，家长会开了八九次了，很多时候，我都因孩子的学习成绩抬不起头，我第一次听到孩子在班级中是这么优秀，简直不敢相信。学生进步了，成长了，我都比吃蜜心里还甜，一直以来，我对教育真谛的理解，就是在为社会育人。所以说教师的一种教育的理念，一种新的评价机制，有时候会改变一个孩子的一生。