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一、整本阅读教学方案的实施
（一）书目结构
国际部分级阅读书目2016年版（部分）
高一年级 《远大前程》《边城》《雷雨》等
高二年级 《1984》《麦田里的守望者》《四世同堂》等
高三年级 《平凡的世界》《月亮与六便士》《穆斯林的葬礼》《百年孤独》《红与黑》《安妮日记》《乔布斯传》等
（二）书目使用指导
本书目中的课程书目应该成为学生的必读书。文字类的整本书教学应在师生共读的基础上，以教师引领，班级读书会交流等形式，帮助孩子们在高中阶段阅读这些最重要的经典作品。并利用专门的阅读课组织学生根据每一篇书目的阅读指导，在阅读后进行适度的分享和讨论。完成课程书目之外，应鼓励学有余力的同学阅读自主阅讀书目中的经典作品，满足他们的阅读欲望，提高他们的阅读能力。
二、阅读指导设计与探究——为学生设计一份属于他们自己的读书笔
我们认为整本阅读交流其实是学生阅读经验的分享，阅读学案的设计是为学生创设的一个通过书面形式表达自己思想和感情的平台。学案先于交流分享，使学生在口头交流之前能够有一个自我思考与对话的过程，对自己阅读经验有一个系统的梳理，之后再进行读书分享会之类的活动，通过个人与文本以及成员之间的关联，帮助所有阅读者扩展知识和思维的深广度，基于学生和作品在不同阅读经验及背景中的交互作用，不同阅读者之间的讨论又能再次帮助他们在多样背景中建构更多角度的文本意义，这种互动是非常有助于学生理解和欣赏作品的内涵意蕴的。
阅读指导设计的基本思路是有导读，有推进，更有延伸。导读部分让阅读值得期待；推进部分让阅读走向深入；拓展延伸让阅读意犹未尽。通过文献综述我们发现，整本阅读涉及的阅读指导类型大概分为三类：一是以文学欣赏为主的指导。对所读文学作品进行语言和艺术特色方面的鉴赏，我们可以倡导学生旁批、摘记、语言品鉴等方式；二是以文学研究为主的指导。在整本阅读指导课中引入研究性学习方法，鼓励学生发现问题、研究问题、寻找答案，进行扩展。采取的模式可以是：发现—阅读—讨论—解答；三是以文学创作为主，适当地进行文学创作，对于学生的语言表达、文学构思能力的提高都很有帮助。感知文本—明确创作目标—二次创作—公平欣赏。可以写人物评价、读后感、可以补白还可以改编剧本等。基于以上研究我们这套阅读指导设计的题目类型有文学常识、情节梳理与概括、篇章关键性细节、文本摘录（有目的型及无目的型）、人物形象分析、拓展延伸（结合自我、联系实际）。
以《麦田里的守望者》的阅读指导为例，我们以《孤独守望者》为题目，为这篇小说设计了一个包含序言、第一部分：缘起、第二部分：内涵、第三部分：演进、尾声：最后的塞林格在内五部分的阅读学案。序言及尾声部分，为学生创设了整体的回环式阅读背景，使学生在了解作者的创作背景及作者生平的基础上，开展对于这一本书的阅读，减少学生对于名著作品的主观臆断和不必要的断章取义，从尽量客观的角度审视作品本身。在序言中我们会涉及到基本的一些文学常识，例如，作家生卒年份、代表作、作品创作的时代背景等。情节梳理与概括部分我们采用了表格或者口头概括的形式，帮助学生梳理全书的线索。
篇章关键性细节题目的设定，是为了帮助学生抓住大部头作品里的关键情节。我们认为这类题目的是学生深层次探究文本本身的窗户，是学生理解主旨与文本内涵意蕴的“把手”，通过这些关键性细节，使学生对于作品展开更深入的思考，从而再次反观作品的全貌，从细节入手更全面地领会作品的魅力。
人物形象分析也是整本阅读指导尤其是小说类作品阅读指导的重头戏，它可以很好地帮助学生深化对于人物、情节、主旨的认识，当然这类题目的设计也应该避免问的过大、过空。我们应该从学生的实际水平入手，将人物形象分析这一大题目细化分解为许多小的角度，让学生逐步领会和理解作品中关键的人物形象。
三、整本阅读课堂实施反思
在美国一本书的阅读一般要经历一个月甚至更长时间，老师会“大方地”拿出整堂课的时间让学生安心阅读，学生不仅读，更要思考，还要学着做读书计划，要独立完成读书报告。因为在阅读过程中，特别是阅读大部头的书的时候，学生可能会由于兴趣的转移或者时间太长而半途而废。当读书有了明确的目标和具体步骤，学生就可以协调自己的行为，使读书活动自由又自主地进行。所以简单的阅读计划是很重要的，确定每天或者每周什么时间读，读多少页，在我们的实施过程中，章节阅读做的还很不好“陪跑”还应该更细致和紧凑。
为了帮助学生讲阅读计划落实到位，除了安排阅读课以外，学案也可以起到帮助老师了解学生阅读状况，适时给予合理的阅读建议，激励学生继续读下去。目前我们可以想到的整本阅读教学至少应该有以下几个部分：导读课、个人阅读、小组分享、班级分享、课后实践与展示等几个环节。我们认为在一本作品的阅读之后，还应该有作者其它作品的推介作为延伸。整本阅读与课文相结合，由课文引出名著，推荐与交流相结合，教给学生阅读的方法。课下读书分享会也应该逐步建立起来，通过读书批注的分享促成更多的沟通与交流的碰撞，学生阅读成果的展示也应该抛开以往单一的形式，做的更加立体，例如，经典作品朗诵会，主题读书课、相关主题的文化体验等，甚至可以与学校的学段修学旅行相结合。
我们始终不应该忘记整本阅读的最终目的是通过书面、口头交流读书感受，让学生的阅读成为习惯，因此整本阅读课一定不能操之过急，要尽量避免阅读的功利性否则会加重学生负担，破坏学生的阅读胃口。通过心驰神往的导读设计、环环相扣的章节阅读、意味深长的阅读告别，深化学生对书籍的理解，还要培养学生持续的阅读兴趣。
（一）书目结构
国际部分级阅读书目2016年版（部分）
高一年级 《远大前程》《边城》《雷雨》等
高二年级 《1984》《麦田里的守望者》《四世同堂》等
高三年级 《平凡的世界》《月亮与六便士》《穆斯林的葬礼》《百年孤独》《红与黑》《安妮日记》《乔布斯传》等
（二）书目使用指导
本书目中的课程书目应该成为学生的必读书。文字类的整本书教学应在师生共读的基础上，以教师引领，班级读书会交流等形式，帮助孩子们在高中阶段阅读这些最重要的经典作品。并利用专门的阅读课组织学生根据每一篇书目的阅读指导，在阅读后进行适度的分享和讨论。完成课程书目之外，应鼓励学有余力的同学阅读自主阅讀书目中的经典作品，满足他们的阅读欲望，提高他们的阅读能力。
二、阅读指导设计与探究——为学生设计一份属于他们自己的读书笔
我们认为整本阅读交流其实是学生阅读经验的分享，阅读学案的设计是为学生创设的一个通过书面形式表达自己思想和感情的平台。学案先于交流分享，使学生在口头交流之前能够有一个自我思考与对话的过程，对自己阅读经验有一个系统的梳理，之后再进行读书分享会之类的活动，通过个人与文本以及成员之间的关联，帮助所有阅读者扩展知识和思维的深广度，基于学生和作品在不同阅读经验及背景中的交互作用，不同阅读者之间的讨论又能再次帮助他们在多样背景中建构更多角度的文本意义，这种互动是非常有助于学生理解和欣赏作品的内涵意蕴的。
阅读指导设计的基本思路是有导读，有推进，更有延伸。导读部分让阅读值得期待；推进部分让阅读走向深入；拓展延伸让阅读意犹未尽。通过文献综述我们发现，整本阅读涉及的阅读指导类型大概分为三类：一是以文学欣赏为主的指导。对所读文学作品进行语言和艺术特色方面的鉴赏，我们可以倡导学生旁批、摘记、语言品鉴等方式；二是以文学研究为主的指导。在整本阅读指导课中引入研究性学习方法，鼓励学生发现问题、研究问题、寻找答案，进行扩展。采取的模式可以是：发现—阅读—讨论—解答；三是以文学创作为主，适当地进行文学创作，对于学生的语言表达、文学构思能力的提高都很有帮助。感知文本—明确创作目标—二次创作—公平欣赏。可以写人物评价、读后感、可以补白还可以改编剧本等。基于以上研究我们这套阅读指导设计的题目类型有文学常识、情节梳理与概括、篇章关键性细节、文本摘录（有目的型及无目的型）、人物形象分析、拓展延伸（结合自我、联系实际）。
以《麦田里的守望者》的阅读指导为例，我们以《孤独守望者》为题目，为这篇小说设计了一个包含序言、第一部分：缘起、第二部分：内涵、第三部分：演进、尾声：最后的塞林格在内五部分的阅读学案。序言及尾声部分，为学生创设了整体的回环式阅读背景，使学生在了解作者的创作背景及作者生平的基础上，开展对于这一本书的阅读，减少学生对于名著作品的主观臆断和不必要的断章取义，从尽量客观的角度审视作品本身。在序言中我们会涉及到基本的一些文学常识，例如，作家生卒年份、代表作、作品创作的时代背景等。情节梳理与概括部分我们采用了表格或者口头概括的形式，帮助学生梳理全书的线索。
篇章关键性细节题目的设定，是为了帮助学生抓住大部头作品里的关键情节。我们认为这类题目的是学生深层次探究文本本身的窗户，是学生理解主旨与文本内涵意蕴的“把手”，通过这些关键性细节，使学生对于作品展开更深入的思考，从而再次反观作品的全貌，从细节入手更全面地领会作品的魅力。
人物形象分析也是整本阅读指导尤其是小说类作品阅读指导的重头戏，它可以很好地帮助学生深化对于人物、情节、主旨的认识，当然这类题目的设计也应该避免问的过大、过空。我们应该从学生的实际水平入手，将人物形象分析这一大题目细化分解为许多小的角度，让学生逐步领会和理解作品中关键的人物形象。
三、整本阅读课堂实施反思
在美国一本书的阅读一般要经历一个月甚至更长时间，老师会“大方地”拿出整堂课的时间让学生安心阅读，学生不仅读，更要思考，还要学着做读书计划，要独立完成读书报告。因为在阅读过程中，特别是阅读大部头的书的时候，学生可能会由于兴趣的转移或者时间太长而半途而废。当读书有了明确的目标和具体步骤，学生就可以协调自己的行为，使读书活动自由又自主地进行。所以简单的阅读计划是很重要的，确定每天或者每周什么时间读，读多少页，在我们的实施过程中，章节阅读做的还很不好“陪跑”还应该更细致和紧凑。
为了帮助学生讲阅读计划落实到位，除了安排阅读课以外，学案也可以起到帮助老师了解学生阅读状况，适时给予合理的阅读建议，激励学生继续读下去。目前我们可以想到的整本阅读教学至少应该有以下几个部分：导读课、个人阅读、小组分享、班级分享、课后实践与展示等几个环节。我们认为在一本作品的阅读之后，还应该有作者其它作品的推介作为延伸。整本阅读与课文相结合，由课文引出名著，推荐与交流相结合，教给学生阅读的方法。课下读书分享会也应该逐步建立起来，通过读书批注的分享促成更多的沟通与交流的碰撞，学生阅读成果的展示也应该抛开以往单一的形式，做的更加立体，例如，经典作品朗诵会，主题读书课、相关主题的文化体验等，甚至可以与学校的学段修学旅行相结合。
我们始终不应该忘记整本阅读的最终目的是通过书面、口头交流读书感受，让学生的阅读成为习惯，因此整本阅读课一定不能操之过急，要尽量避免阅读的功利性否则会加重学生负担，破坏学生的阅读胃口。通过心驰神往的导读设计、环环相扣的章节阅读、意味深长的阅读告别，深化学生对书籍的理解，还要培养学生持续的阅读兴趣。