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摘 要：随着社会的发展和我国教育事业的改革，小学数学教学中越来越注重学生思维能力的培养，启发式教学正是培养学生能力的新型有效的教学方法，在小学数学课堂教学中具有重要意义。启发式教学从学生的实际出发，以启发学生的思维为中心，能够有效调动学生主动性和积极性，培养学生的数学思想，有效提升数学成绩和学习能力。
关键词：小学数学；课堂；启发式教学
学起于思，思源于凝；发明千千万，起点是一问；施教之功，贵在引导。概括出启发式教学的意义，新课改标准中使教师在教学中融入对学生启发性、创造性的研究。启发式教学在小学数学课堂的运用，能够激发学生对数学知识的渴望，促进对数学知识的理解，使学生能够更加深入的掌握数学知识。目前我国在小学数学课堂中运用启发式教学方法还存在许多问题，直接影响了教学效果和，下面我针对启发式教学存在的问题和如何有效运用启发式教学谈一下自己的看法。
一、启发式教学并非“少讲多练”
小学数学新课程标准中，提出要注重学生学习的主体地位和学习主动性，提出自主探索与合作交流是学习数学的最重要的方式。但是，由于不同教师、学生对新课程标准的理解各异，使得新课程标准在数学具体教学中呈现出不同的特征。如：部分小学数学教师认为启发式教学就是要“少讲多练”，理论联系实际，只是在课上对数学理论进行简单概括，就要求学生们反复做大量的习题，认为通过大量做题可以理解所讲知识，可以启发学生思维。他们片面的理解为如果整节数学教学过程中，如果没有留给学生练习的时间，就是违背了新课程理念，所以对每节课进行不同比例的时间划分，固定“讲”与“练”的时间。
大量的教学实例表明，启发式教学并非部分老师认为的“少讲多练”，而是根据教学内容，进行差异性教学方法与教学内容相契合。例如，教学过程中数学概念的教学要与具体知识的运用教学要有一定的差异性。再如，教学过程中注重培养学生的学习主动性，对学生进行诱导式教学，也是真正意义上的启发式教学，同样能够达到较好的教学效果。
二、关注学生早期数学经验
改革开放以来，我国经济水平日益提升，我国绝大多数家庭开始关注学生的早期教育。在学生接受小学教育之前，已接受了三年的幼儿教育，甚至胎儿教育，已经积累了部分鱼小学相关的基本知识与基本技能。与传统小学数学教学之中单纯从课堂获得相关知识、技能不同，启发式教学可以借助于学生既得的认知结构进行积极启发教学。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过，“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”笔者认为加强启发式教学与学生教学实际相结合具有重要的实践意义。那么，在小学数学课堂教学中，如何使启发式教学与学生实际相结合，进行有效运用呢？
首先，小学数学教师要切实从初学者的地位入手，加强与学生间的交流沟通，准确把握学生的既得数学经验，有利于在教学过程中运用启发式教学时，能够灵活的将两者结合。从另外一个角度来看，启发式教学是不断丰富与发展学生认知结构的一个重要举措。一个好的教学结构是把知识结构和学生的认识过程结合起来考虑而后形成的。教师毫不费力的觉察出来的教材内容的逻辑关系，对于一个刚刚开始探索这个领域的学生来说，却可能是十分隐晦的。因此，教师要考虑学生学习的困难程度，站在初学者的地位来安排。
三、从学生实际出发，开展生活式教学
数学新课程标准中指出：教学不仅应从学生已有的生活经验出发，还应该使学生的情感、态度等得到一定发展。这便是“生活式”数学教学，任何知识都来源于生活，数学学科更是如此，数学学习的关键在于解决生活中的实际问题，而生活式教学可以让学生更好的理解数学，明白生活处处有数学，有利于学生更好的掌握知识，用学到的知识解决生活中出现的问题。生活式教学还可以拓宽学生思维能力，让学生的解答能力得到提高。例如，在小学一年级教学中，学习加减法的时候，教师可以出这么一道题目：全班一共71个学生，有4个学生请假了，那么今天有多少个同学上课？外校转来3个学生，现在班里一共多少个学生。这一问题可以使学生联系到自己的日常学习生活中，培养学生观察生活的能力。学生通过教师进行实际性的教学，可以有效地将数学知识与生活实际相结合，增强自身的数学学习能力。
在我国基础教育事业大变革的背景下，启发式教学在我国小学数学教学中起着十分重要的作用。教师可以通过启发式教学方法，培养学生的自主探究能力，拓宽学生的学习思路，培养学生的数学思维，在教师的正确指导下，使学生进行更为高效的学习。
目前我国启发式教学正处于起步阶段，存在着较多问题，作为小学数学教师，应共同探讨，将启发式教学有效运用于小学数学课堂教学中，更好的促进我国小学生数学基础知识与基本技能的提升，提高数学学习成绩，促进小学生身心素质的综合培养。
参考文献：
[1]范建忠.浅议信息技术与小学数学课程有效整合的时机[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（08）.
[2]谢李丽.现代教师学科知识与学科教学法知识对教学产生的影响[J].科教文汇（下旬刊），2009，（08）.
关键词：小学数学；课堂；启发式教学
学起于思，思源于凝；发明千千万，起点是一问；施教之功，贵在引导。概括出启发式教学的意义，新课改标准中使教师在教学中融入对学生启发性、创造性的研究。启发式教学在小学数学课堂的运用，能够激发学生对数学知识的渴望，促进对数学知识的理解，使学生能够更加深入的掌握数学知识。目前我国在小学数学课堂中运用启发式教学方法还存在许多问题，直接影响了教学效果和，下面我针对启发式教学存在的问题和如何有效运用启发式教学谈一下自己的看法。
一、启发式教学并非“少讲多练”
小学数学新课程标准中，提出要注重学生学习的主体地位和学习主动性，提出自主探索与合作交流是学习数学的最重要的方式。但是，由于不同教师、学生对新课程标准的理解各异，使得新课程标准在数学具体教学中呈现出不同的特征。如：部分小学数学教师认为启发式教学就是要“少讲多练”，理论联系实际，只是在课上对数学理论进行简单概括，就要求学生们反复做大量的习题，认为通过大量做题可以理解所讲知识，可以启发学生思维。他们片面的理解为如果整节数学教学过程中，如果没有留给学生练习的时间，就是违背了新课程理念，所以对每节课进行不同比例的时间划分，固定“讲”与“练”的时间。
大量的教学实例表明，启发式教学并非部分老师认为的“少讲多练”，而是根据教学内容，进行差异性教学方法与教学内容相契合。例如，教学过程中数学概念的教学要与具体知识的运用教学要有一定的差异性。再如，教学过程中注重培养学生的学习主动性，对学生进行诱导式教学，也是真正意义上的启发式教学，同样能够达到较好的教学效果。
二、关注学生早期数学经验
改革开放以来，我国经济水平日益提升，我国绝大多数家庭开始关注学生的早期教育。在学生接受小学教育之前，已接受了三年的幼儿教育，甚至胎儿教育，已经积累了部分鱼小学相关的基本知识与基本技能。与传统小学数学教学之中单纯从课堂获得相关知识、技能不同，启发式教学可以借助于学生既得的认知结构进行积极启发教学。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过，“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”笔者认为加强启发式教学与学生教学实际相结合具有重要的实践意义。那么，在小学数学课堂教学中，如何使启发式教学与学生实际相结合，进行有效运用呢？
首先，小学数学教师要切实从初学者的地位入手，加强与学生间的交流沟通，准确把握学生的既得数学经验，有利于在教学过程中运用启发式教学时，能够灵活的将两者结合。从另外一个角度来看，启发式教学是不断丰富与发展学生认知结构的一个重要举措。一个好的教学结构是把知识结构和学生的认识过程结合起来考虑而后形成的。教师毫不费力的觉察出来的教材内容的逻辑关系，对于一个刚刚开始探索这个领域的学生来说，却可能是十分隐晦的。因此，教师要考虑学生学习的困难程度，站在初学者的地位来安排。
三、从学生实际出发，开展生活式教学
数学新课程标准中指出：教学不仅应从学生已有的生活经验出发，还应该使学生的情感、态度等得到一定发展。这便是“生活式”数学教学，任何知识都来源于生活，数学学科更是如此，数学学习的关键在于解决生活中的实际问题，而生活式教学可以让学生更好的理解数学，明白生活处处有数学，有利于学生更好的掌握知识，用学到的知识解决生活中出现的问题。生活式教学还可以拓宽学生思维能力，让学生的解答能力得到提高。例如，在小学一年级教学中，学习加减法的时候，教师可以出这么一道题目：全班一共71个学生，有4个学生请假了，那么今天有多少个同学上课？外校转来3个学生，现在班里一共多少个学生。这一问题可以使学生联系到自己的日常学习生活中，培养学生观察生活的能力。学生通过教师进行实际性的教学，可以有效地将数学知识与生活实际相结合，增强自身的数学学习能力。
在我国基础教育事业大变革的背景下，启发式教学在我国小学数学教学中起着十分重要的作用。教师可以通过启发式教学方法，培养学生的自主探究能力，拓宽学生的学习思路，培养学生的数学思维，在教师的正确指导下，使学生进行更为高效的学习。
目前我国启发式教学正处于起步阶段，存在着较多问题，作为小学数学教师，应共同探讨，将启发式教学有效运用于小学数学课堂教学中，更好的促进我国小学生数学基础知识与基本技能的提升，提高数学学习成绩，促进小学生身心素质的综合培养。
参考文献：
[1]范建忠.浅议信息技术与小学数学课程有效整合的时机[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（08）.
[2]谢李丽.现代教师学科知识与学科教学法知识对教学产生的影响[J].科教文汇（下旬刊），2009，（08）.