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【摘要】成都市教育科学研究院黎炳晨老师在《从中考语文试卷及阅卷审视语文教学的有效性》提到，中考语文的导向已从知识积累向思维过程转变。因此，提升思维能力和思维水平在当前的语文阅读教学中显得尤其重要。在此基础上，笔者提出了从教师对文本的深入挖掘，课堂问题的有效设置，有思维含量的作业布置和教与考的思维衔接等几个方面谈谈如何提升语文阅读教学的思维能力。
近年来中考语文的改革，尤其是2015年中考语文试题的变化，无疑让一线的语文老师感受到巨大冲击。老师们已渐渐感到，传统语文教学中强调的知识的积累和经验的总结，缺乏思维品质的训练，已不能很好地提高学生阅读学习效率。
而语文教学从本质上来说是一种语言的实践活动，语言实践活动的本质则是思维。“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”叶圣陶先生曾这样强调过思维对于语言学习的重要性。的确，思维是语言的基础，语言是思维的外壳。因此，笔者认为，在语文阅读教学中，叩开学生的思维之门，让学生提高思维能力，是提高语文阅读教学效率的重要保证。
一、教师对文本的深入挖掘是提升学生思维能力的前提
语文阅读教学一直以来便是语文教学的难点，而阅读教学的平台便是我们熟悉的文本。要提升学生的思维能力，就必须提高语文课的思维含量，而这其中的关键，便在于一堂课的实施者——教师。所以，教师对文本的解读能力，即能否“吃透”教材，可以说是提升课堂思维品质的前提和基础。
“对课文不能透徹理解，总希望求助于别人，或是请一位高明的老师给讲讲，或是靠集体备课。这不是从根本上解决问题的办法。功夫还在自己。”叶圣陶先生这样说过。的确，教师只有在备课的时候，细细地品读文本，从文本中的内容、语言等载体中挖掘其中蕴含的丰富情感和体悟，并结合自身或现实，探究各种滋味，进入到文章的最深处，才能挖掘我们的文本中有利于提升学生思维能力的元素。所以，深度备课是一切教学过程之首。
1、深度备课，提升教师的思维能力
教师的备课过程，其实也是教师思维能力的体现过程。深度备课，是在集体备课的基础上，教师对文本的深入而独到的解读。这包括：教师是否有整体意识（单元、全册、一年、三年）；教案、教学设计、学案、导学案的选择和使用是否恰当；如何处理集体备课和个性化解读等。关于深度备课，黎炳晨老师谈到的几堂成都的历史课让我印象深刻。如七中育才学校叶德元老师的高中历史课，以三首不同时代的歌曲导入课堂，活跃气氛、拉近与学生的距离的同时，允许学生大胆说出自己的想法，并且互相质疑。可见教师在备课时反映出的思维能力和功底。
（1）深入挖掘
深度备课首先强调的，便是老师对文本细致而深入的挖掘，就要敢于挑战传统的对课文的“固有思维”，甚至对教参中的一些观点进行深入或修正。如九年级上小说单元中外国小说《我的叔叔于勒》一课，《中学语文教学通讯》（2015年8月版）中付胜芳老师以“不变·变·不变”为主线来设计教学，得出“资本主义制度下人与人之间纯粹的金钱关系，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情”的主题。这个观点自有其一定的道理，因为它的确表现了骨肉亲情在金钱面前遭到毁灭的悲剧。但小说的主题标签化味道浓重，显得有些狭隘。其实可以有更为广阔的解读，不一定是资本主义社会中，人性中的劣根性，庸俗社会价值观，也或多或少地存在于我们现实生活中。而我校吴进宇老师在教师献课活动中，就将此篇的主题解读为表现生活在底层的灰色小人物的灰色生活，表现了人生的无奈和生活的悲凉。可以说将文章的主题挖得很深，而且更贴近实际。青春语文王君老师在它的《永远无法完成的救赎——<我的叔叔于勒>》中也有相似观点的表述。这其实就体现了老师的深度思维能力。
深度备课，也要尝试让学生变换角度思考，引导学生从自己的固有的思维里走出来，不满足课文已有的结论，而是去寻找关于文章的其他答案。如学习契诃夫的《变色龙》，教师在引导学生分析奥楚蔑洛夫这一人物形象时，若仅仅满足于“媚上欺下、溜须拍马、见风使舵、趋炎附势”，“沙皇专制统治下的帮凶和走狗”等“既定”的固定形象，就显得比较有局限性。可以尝试让学生进一步深入文本，从文中那些无聊的围观者、从“受害者”赫留金的言行中去尋找新的发现，进一步认识到：文章揭示了生活在社会底层的小人物的无奈和悲哀、奥楚蔑洛夫的身上暴露出的人性的弱点等等。像这样引导学生从不同的角度去思考问题，深入探究文本，显然有助于提高学生认识事物的深度思维能力。
（2）对比阅读
除了对文本的深度解读能力，教师的对比阅读能力也十分重要。凡是经历了至少一届的老师，应该对教材的课文把握得比较熟了。教师备课时可以将所学文章与其他文章进行对比阅读，通过对比，碰撞出思维的火花。如八上课文《答谢中书书》和《记承天寺夜游》，两篇文章虽然放在《短文两篇》课文中，但一般的老师都采用的分别对两篇文章进行解读，然后一起总结写法的方式。但我校教师献课中蔡昕老师就将两篇文章进行对比阅读，从两篇文章的内容、语言、思想等层面，将两篇文章一起上，探究陶弘景的生平、志趣与苏轼的经历、思想，表达对苏轼的精神与品格的崇敬与赞美。通过对比，将教材充分使用，也可见老师的对比迁移能力和独特的思维能力。
（3）整合提升
作为学科思维训练， 教材仍然是我们进行思维训练的最主要的材料来源。 但是，教材内容的组合形式、呈现方式和编写顺序往往有利于知识的传授，但并不一定满足思维训练的要求。 这就需要教师根据自己设定的思维训练主线， 去挖掘教材内容背后隐藏的思维训练价值，做到对教材内容的有效整合和提升。如王君老师的许多课例，都对教材内容进行整合的基础上，训练学生的思维能力。如教授九上诗词《词五首》，她选取了“愁”字，将五首词进行有效的整合。以“问君能有几多愁”为线，探究女子的“愁”和男子的“愁”的不同，进而探究词的意象、手法、情感等，收到如“女子的愁较纤细而敏感，男儿的愁豪放而阔大。”“承载女子愁的世界是风花雪月，而承载男儿愁的世界是苍茫边关。”“不同的人格形态决定不同的情感形态。不仅是一切景语皆情语，而且是一切情语皆人语。”等非常精彩的课堂生成。 我校王磊老师在课堂整合方面也有其独到的见解和独特的方式。如在每个单元教学内容完成后，王老师会对本单元文章进行有效的整合与提升。整合的点可以是文章的主旨，可以是文章的写法，可以是写作的素材等等。以九下三单元课文为例，三单元的文章是关于“生命”话题，包括冰心的《谈生命》、张抗抗的《地下森林断想》、王鼎均的《那树》和杰克·伦敦的《热爱生命》，王磊老师用“‘三生’有幸”为主题，将四篇文章的主旨升华，由“性命”到“生命”再到“使命”，升华生命观的认识和理解。
的确，整合教材内容，可以深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打；巧妙前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸；多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。
2、广泛吸收，提升教师的内在素养
如何提升教师的深度备课能力，平时的教学反思和总结尤为重要。另外，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，不断学习、阅读、经历，更是提升教师内在素养的重要方面。
二、课堂问题的设置是提升学生阅读思维能力的关键
在备好课的基础上，如何有效地将知识传递给学生？课堂上教学问题的设置就显得格外重要。笔者发现，当前的语文课堂，有的老师的提问，学生的回答仅有“是”“对”“不对”，学生的思维只停留在浅层的判断层面；有的课堂老师的问题琐碎，将整篇文章的内容肢解得支离破碎，学生的思维散乱而无序；有的课堂老师的问题层出不穷，学生来不及进行深度思维的训练……
1、主问题巧妙设置，激起学生思维兴趣
在语文教学中有价值的主问题是要能激起学生思维、交流与兴趣的，它往往在教学中用一个或几个问题就能够牵一发而动全身，让学生对文章的思路非常清晰，从而取代一问一答的情况，在交流对话中形成思想间的交流、生成和创新。
总的来说，主问题的设置可以从题目中提取主线，如《闻一多先生的说和做》，就可以从题目中“说和做”入手，提出“为什么要寫他的说和做？由此可见闻一多是一个怎样的人？”的主问题，自然就可以然学生分析作为学者与革命者的闻一多与他们的不同之处，表现其崇高的品质，之后分别分析作为学者与革命者闻先生是怎样说，又是怎样做的问题。
主问题的设置还可以从文章的重要情节和反复出现的词句中提取。达到对文章提纲挈领的概括的目的。同时，能更加集中学生思维。
2、课堂适时追问，捕捉孩子思维的火花
王君老师在上《范进中举》的时候听到学生的一句小声的嘀咕：怎么他的老丈人是个杀猪的屠户，而不是个农民或其他职业呢？这其实是老师备课时没有想到的，而王老师没有就此跳过这个问题，反而预感到这个“嘀咕”的讨论将会使大家对小说主题的认识更加深入。
于是当即让大家就此问题展开讨论，学生的当堂生成非常漂亮，如“吴敬梓不把范进的老丈人设计成一个农夫或者一个小商人，我觉得这其中是有深意的。屠户一方面要和底层的喂猪的农民接触，一方面他又要和买肉的大户人家接触，这就让他有了一个很独特的视角，他既能俯视下层农民的艰苦，又要仰视上层的富裕，这就让他最容易成为一个趋炎附势的人。而农民和其他小生意人恐怕都没有这样好的条件。”“胡屠户因为职业原因所以其言行举止自然是粗鲁可怕的，他让人自然地联想到了他带给范进的其实也是血淋淋的屠杀。但有比屠户更可怕的东西，就是科举制度和封建等级制度。在胡屠户的欺凌羞辱下，范进还能恭顺地做人，但是在中举的刺激下，范进居然喜极而疯，成为千古笑柄，可见科举这把刀比胡屠户手上的那把刀要厉害得多。”这些解读足可见学生的思维调动得非常充分，这都要得益于教师适时抓住学生的思维点，进行适当的追问和提升。
三、作业的布置和评价是巩固学生思维的有效方法
传统的语文作业有“重知识积累， 轻能力的发展； 表现形式单一， 缺少选择性； 强调独立思考， 忽略合作探究； 追求答案唯一， 束缚思维发展”等特点。要提升并巩固学生的思维能力，我们就不得不对语文作业进行重新定位和思考。
1、注意作业呈现形式的多样性。
现代语文作业如果仅仅是动笔和纸，学生的兴趣和思维是很难调动的。老师们不妨将音乐、表演、网络、多媒体等诸多知识和技能进行综合。例如电脑上搜索、下载、编辑、录音等。如以前我校刘芳老师就尝试过让学生进行录音课文作业，学生表现出极大的兴趣。
2、关注语文作业是否贴近生活。
新课程标准一直强调“大语文”概念， 即是强调语文与生活的密切联系。在布置作业时， 我们要尽量调动学生已有的生活体验， 寻找语文与生活的相似体验。让学生从身边广告、电视节目、人际交往等方面提高运用语言文字的水平， 走进生活，把生活与语文紧密结合起来， 提升学生对语文的理解思维能力。
如我校初三语文组就曾布置“探究姓氏文化，了解家谱”的练习，让学生回去查找有关自己姓氏的家族文化信息，学生兴趣高涨，而且收集了十分丰厚的材料。又如学完《致女儿的信》后，布置“问问你父母的爱情，写写他们的爱情故事”的文章，学生和家长几乎是一同完成此项作业的。通过实际的了解，学生对“爱”的理解就不只停留在浅层的课本层面，而是有了更深入的思考。这又何尝不是一种好的提升思维能力的方式呢？
3、注重作业中自我创新思维的开拓。
传统作业一般都以记忆、积累为主，学生往往是被动的接受。而其一般都有标准答案或参考答案，这其实严重束缚了学生的创造性思维。作业的布置，应该鼓励学生有自己独到的见解，主动探究，大膽创新。在完成作业过程中，学生的思维可以天马行空，不需拘泥于固有的模式；可以触类旁通，也可以自由驰骋。这样，学生的创造性思维才能得到发展与提升。
最后，因为语文的思维是依靠语言为主要工具的，思维的内容又需要借助语言来表达，所以学生思维的训练一定要与其语言的训练相结合。在阅读教学中教师要引导学生勇于表达，善于表达，克服一些语言的障碍和困难。在引导过程中，教师应做到耐心启发诱导，切不可急躁，以免挫伤学生思维的积极性。并且尽量，根据学生思考和思维的特点，循序渐进地培养学生的思维，切不可“拔苗助长”。我想这样坚持的话，我们的阅读教学一定会有“守得云开见月明”的一刻。
近年来中考语文的改革，尤其是2015年中考语文试题的变化，无疑让一线的语文老师感受到巨大冲击。老师们已渐渐感到，传统语文教学中强调的知识的积累和经验的总结，缺乏思维品质的训练，已不能很好地提高学生阅读学习效率。
而语文教学从本质上来说是一种语言的实践活动，语言实践活动的本质则是思维。“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”叶圣陶先生曾这样强调过思维对于语言学习的重要性。的确，思维是语言的基础，语言是思维的外壳。因此，笔者认为，在语文阅读教学中，叩开学生的思维之门，让学生提高思维能力，是提高语文阅读教学效率的重要保证。
一、教师对文本的深入挖掘是提升学生思维能力的前提
语文阅读教学一直以来便是语文教学的难点，而阅读教学的平台便是我们熟悉的文本。要提升学生的思维能力，就必须提高语文课的思维含量，而这其中的关键，便在于一堂课的实施者——教师。所以，教师对文本的解读能力，即能否“吃透”教材，可以说是提升课堂思维品质的前提和基础。
“对课文不能透徹理解，总希望求助于别人，或是请一位高明的老师给讲讲，或是靠集体备课。这不是从根本上解决问题的办法。功夫还在自己。”叶圣陶先生这样说过。的确，教师只有在备课的时候，细细地品读文本，从文本中的内容、语言等载体中挖掘其中蕴含的丰富情感和体悟，并结合自身或现实，探究各种滋味，进入到文章的最深处，才能挖掘我们的文本中有利于提升学生思维能力的元素。所以，深度备课是一切教学过程之首。
1、深度备课，提升教师的思维能力
教师的备课过程，其实也是教师思维能力的体现过程。深度备课，是在集体备课的基础上，教师对文本的深入而独到的解读。这包括：教师是否有整体意识（单元、全册、一年、三年）；教案、教学设计、学案、导学案的选择和使用是否恰当；如何处理集体备课和个性化解读等。关于深度备课，黎炳晨老师谈到的几堂成都的历史课让我印象深刻。如七中育才学校叶德元老师的高中历史课，以三首不同时代的歌曲导入课堂，活跃气氛、拉近与学生的距离的同时，允许学生大胆说出自己的想法，并且互相质疑。可见教师在备课时反映出的思维能力和功底。
（1）深入挖掘
深度备课首先强调的，便是老师对文本细致而深入的挖掘，就要敢于挑战传统的对课文的“固有思维”，甚至对教参中的一些观点进行深入或修正。如九年级上小说单元中外国小说《我的叔叔于勒》一课，《中学语文教学通讯》（2015年8月版）中付胜芳老师以“不变·变·不变”为主线来设计教学，得出“资本主义制度下人与人之间纯粹的金钱关系，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情”的主题。这个观点自有其一定的道理，因为它的确表现了骨肉亲情在金钱面前遭到毁灭的悲剧。但小说的主题标签化味道浓重，显得有些狭隘。其实可以有更为广阔的解读，不一定是资本主义社会中，人性中的劣根性，庸俗社会价值观，也或多或少地存在于我们现实生活中。而我校吴进宇老师在教师献课活动中，就将此篇的主题解读为表现生活在底层的灰色小人物的灰色生活，表现了人生的无奈和生活的悲凉。可以说将文章的主题挖得很深，而且更贴近实际。青春语文王君老师在它的《永远无法完成的救赎——<我的叔叔于勒>》中也有相似观点的表述。这其实就体现了老师的深度思维能力。
深度备课，也要尝试让学生变换角度思考，引导学生从自己的固有的思维里走出来，不满足课文已有的结论，而是去寻找关于文章的其他答案。如学习契诃夫的《变色龙》，教师在引导学生分析奥楚蔑洛夫这一人物形象时，若仅仅满足于“媚上欺下、溜须拍马、见风使舵、趋炎附势”，“沙皇专制统治下的帮凶和走狗”等“既定”的固定形象，就显得比较有局限性。可以尝试让学生进一步深入文本，从文中那些无聊的围观者、从“受害者”赫留金的言行中去尋找新的发现，进一步认识到：文章揭示了生活在社会底层的小人物的无奈和悲哀、奥楚蔑洛夫的身上暴露出的人性的弱点等等。像这样引导学生从不同的角度去思考问题，深入探究文本，显然有助于提高学生认识事物的深度思维能力。
（2）对比阅读
除了对文本的深度解读能力，教师的对比阅读能力也十分重要。凡是经历了至少一届的老师，应该对教材的课文把握得比较熟了。教师备课时可以将所学文章与其他文章进行对比阅读，通过对比，碰撞出思维的火花。如八上课文《答谢中书书》和《记承天寺夜游》，两篇文章虽然放在《短文两篇》课文中，但一般的老师都采用的分别对两篇文章进行解读，然后一起总结写法的方式。但我校教师献课中蔡昕老师就将两篇文章进行对比阅读，从两篇文章的内容、语言、思想等层面，将两篇文章一起上，探究陶弘景的生平、志趣与苏轼的经历、思想，表达对苏轼的精神与品格的崇敬与赞美。通过对比，将教材充分使用，也可见老师的对比迁移能力和独特的思维能力。
（3）整合提升
作为学科思维训练， 教材仍然是我们进行思维训练的最主要的材料来源。 但是，教材内容的组合形式、呈现方式和编写顺序往往有利于知识的传授，但并不一定满足思维训练的要求。 这就需要教师根据自己设定的思维训练主线， 去挖掘教材内容背后隐藏的思维训练价值，做到对教材内容的有效整合和提升。如王君老师的许多课例，都对教材内容进行整合的基础上，训练学生的思维能力。如教授九上诗词《词五首》，她选取了“愁”字，将五首词进行有效的整合。以“问君能有几多愁”为线，探究女子的“愁”和男子的“愁”的不同，进而探究词的意象、手法、情感等，收到如“女子的愁较纤细而敏感，男儿的愁豪放而阔大。”“承载女子愁的世界是风花雪月，而承载男儿愁的世界是苍茫边关。”“不同的人格形态决定不同的情感形态。不仅是一切景语皆情语，而且是一切情语皆人语。”等非常精彩的课堂生成。 我校王磊老师在课堂整合方面也有其独到的见解和独特的方式。如在每个单元教学内容完成后，王老师会对本单元文章进行有效的整合与提升。整合的点可以是文章的主旨，可以是文章的写法，可以是写作的素材等等。以九下三单元课文为例，三单元的文章是关于“生命”话题，包括冰心的《谈生命》、张抗抗的《地下森林断想》、王鼎均的《那树》和杰克·伦敦的《热爱生命》，王磊老师用“‘三生’有幸”为主题，将四篇文章的主旨升华，由“性命”到“生命”再到“使命”，升华生命观的认识和理解。
的确，整合教材内容，可以深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打；巧妙前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸；多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。
2、广泛吸收，提升教师的内在素养
如何提升教师的深度备课能力，平时的教学反思和总结尤为重要。另外，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，不断学习、阅读、经历，更是提升教师内在素养的重要方面。
二、课堂问题的设置是提升学生阅读思维能力的关键
在备好课的基础上，如何有效地将知识传递给学生？课堂上教学问题的设置就显得格外重要。笔者发现，当前的语文课堂，有的老师的提问，学生的回答仅有“是”“对”“不对”，学生的思维只停留在浅层的判断层面；有的课堂老师的问题琐碎，将整篇文章的内容肢解得支离破碎，学生的思维散乱而无序；有的课堂老师的问题层出不穷，学生来不及进行深度思维的训练……
1、主问题巧妙设置，激起学生思维兴趣
在语文教学中有价值的主问题是要能激起学生思维、交流与兴趣的，它往往在教学中用一个或几个问题就能够牵一发而动全身，让学生对文章的思路非常清晰，从而取代一问一答的情况，在交流对话中形成思想间的交流、生成和创新。
总的来说，主问题的设置可以从题目中提取主线，如《闻一多先生的说和做》，就可以从题目中“说和做”入手，提出“为什么要寫他的说和做？由此可见闻一多是一个怎样的人？”的主问题，自然就可以然学生分析作为学者与革命者的闻一多与他们的不同之处，表现其崇高的品质，之后分别分析作为学者与革命者闻先生是怎样说，又是怎样做的问题。
主问题的设置还可以从文章的重要情节和反复出现的词句中提取。达到对文章提纲挈领的概括的目的。同时，能更加集中学生思维。
2、课堂适时追问，捕捉孩子思维的火花
王君老师在上《范进中举》的时候听到学生的一句小声的嘀咕：怎么他的老丈人是个杀猪的屠户，而不是个农民或其他职业呢？这其实是老师备课时没有想到的，而王老师没有就此跳过这个问题，反而预感到这个“嘀咕”的讨论将会使大家对小说主题的认识更加深入。
于是当即让大家就此问题展开讨论，学生的当堂生成非常漂亮，如“吴敬梓不把范进的老丈人设计成一个农夫或者一个小商人，我觉得这其中是有深意的。屠户一方面要和底层的喂猪的农民接触，一方面他又要和买肉的大户人家接触，这就让他有了一个很独特的视角，他既能俯视下层农民的艰苦，又要仰视上层的富裕，这就让他最容易成为一个趋炎附势的人。而农民和其他小生意人恐怕都没有这样好的条件。”“胡屠户因为职业原因所以其言行举止自然是粗鲁可怕的，他让人自然地联想到了他带给范进的其实也是血淋淋的屠杀。但有比屠户更可怕的东西，就是科举制度和封建等级制度。在胡屠户的欺凌羞辱下，范进还能恭顺地做人，但是在中举的刺激下，范进居然喜极而疯，成为千古笑柄，可见科举这把刀比胡屠户手上的那把刀要厉害得多。”这些解读足可见学生的思维调动得非常充分，这都要得益于教师适时抓住学生的思维点，进行适当的追问和提升。
三、作业的布置和评价是巩固学生思维的有效方法
传统的语文作业有“重知识积累， 轻能力的发展； 表现形式单一， 缺少选择性； 强调独立思考， 忽略合作探究； 追求答案唯一， 束缚思维发展”等特点。要提升并巩固学生的思维能力，我们就不得不对语文作业进行重新定位和思考。
1、注意作业呈现形式的多样性。
现代语文作业如果仅仅是动笔和纸，学生的兴趣和思维是很难调动的。老师们不妨将音乐、表演、网络、多媒体等诸多知识和技能进行综合。例如电脑上搜索、下载、编辑、录音等。如以前我校刘芳老师就尝试过让学生进行录音课文作业，学生表现出极大的兴趣。
2、关注语文作业是否贴近生活。
新课程标准一直强调“大语文”概念， 即是强调语文与生活的密切联系。在布置作业时， 我们要尽量调动学生已有的生活体验， 寻找语文与生活的相似体验。让学生从身边广告、电视节目、人际交往等方面提高运用语言文字的水平， 走进生活，把生活与语文紧密结合起来， 提升学生对语文的理解思维能力。
如我校初三语文组就曾布置“探究姓氏文化，了解家谱”的练习，让学生回去查找有关自己姓氏的家族文化信息，学生兴趣高涨，而且收集了十分丰厚的材料。又如学完《致女儿的信》后，布置“问问你父母的爱情，写写他们的爱情故事”的文章，学生和家长几乎是一同完成此项作业的。通过实际的了解，学生对“爱”的理解就不只停留在浅层的课本层面，而是有了更深入的思考。这又何尝不是一种好的提升思维能力的方式呢？
3、注重作业中自我创新思维的开拓。
传统作业一般都以记忆、积累为主，学生往往是被动的接受。而其一般都有标准答案或参考答案，这其实严重束缚了学生的创造性思维。作业的布置，应该鼓励学生有自己独到的见解，主动探究，大膽创新。在完成作业过程中，学生的思维可以天马行空，不需拘泥于固有的模式；可以触类旁通，也可以自由驰骋。这样，学生的创造性思维才能得到发展与提升。
最后，因为语文的思维是依靠语言为主要工具的，思维的内容又需要借助语言来表达，所以学生思维的训练一定要与其语言的训练相结合。在阅读教学中教师要引导学生勇于表达，善于表达，克服一些语言的障碍和困难。在引导过程中，教师应做到耐心启发诱导，切不可急躁，以免挫伤学生思维的积极性。并且尽量，根据学生思考和思维的特点，循序渐进地培养学生的思维，切不可“拔苗助长”。我想这样坚持的话，我们的阅读教学一定会有“守得云开见月明”的一刻。