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摘 要：阅读试题在中考的比重越来越重，学生要想得高分，就必须要提高英语的阅读理解能力，那怎么样提高？
关键词：英语； 阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-006-001
纵观历年来的中考英语试卷，阅读试题在英语考试中所占的比重不断的加大，以扬州市为例，总分为150分，阅读占到了65分，题型分别包括完型填空，首字母填空，阅读理解，任务型阅读。2011年的《义务教育英语课程标准》也对英语阅读的能力进行了分级，五级是九年级结束时应达到的基本要求，其中包括“能根据上下文和构词法推断理解生词的意思”，“能理解各句子之间的逻辑关系”，“能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结果”，“能读懂相应水平的常见体裁的读物”，“能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息”，“能利用词典等工具书进行阅读”，“课外阅读量达到15万词以上”。对于学生来说，提高阅读理解能力能直接提高英语学科的成绩，然而，目前的现状是，由于学生掌握的词汇不等，阅读方法不当，知识面狭窄，导致对于所学文章不能有效的掌控，从而影响正确率。那么怎样提高学生的阅读理解能力呢？
一，教学过程中的现状
现在大多数英语教师多注重句型的教学，从而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收，理解和操练，满足语言的熟练掌握，而忽视学生运用所学语言完整的表达某一个话题的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，尤其对文章写作背景，文化常识，作者表达的主旨缺少全面有深度的了解，使其阅读不能得到系统完整的发展。
二，教学过程中的改进
1.阅读性课文教学设计
在课堂教学中，阅读性课文要从整体入手，不去片面的追求课文中的词组，句型。针对文章的内容，可以设置不同的问题来锻炼学生的阅读技能。设置选择题，训练学生的审题，推理和归纳的能力。设置问答题，可以检验对文章的理解能力。设置根据课文内容填空，以检验学生对文章整体把握的深度和培养根据上下文选词填词的能力。一篇文章经过这样的多个环节的教学，既让学生了解了课文的内容，又让学生的阅读技能得到了锻炼。
2.关注学生不良习惯，促其改正
每个学生都是一个独立的个体，学生间由于不同的生活经历，学习方法的差异，兴趣爱好的不同等原因，导致学生在阅读文章时都有其不同的个人习惯，其中有好的，也有不好的，好习惯能促进学生的学习，不良的习惯会让学生降低学习的效果。下面是是在学生中常出现的几种不良的习惯。（1）发出声音的读。学生要培养默读，这样阅读的速度也要比出声的阅读快得多。（2）逐字逐词的读。逐字逐词的读会把注意力放在单词上，不但影速度，还不利于全文的把握。（3）查找字典的读。看起来是很认真的学习，却忘记了训练根据上下文猜测词义的能力。
3.阅读方法的指导
（1）略读。略读即称为浏览，主要目的是获取足够的信息来准确的回答有关文章的主旨大意的问题。利用略读法做阅读时，主要是抓关键句，就是主题句，一般主题句是出现在段落的第一个句子或者是最后一个，各段落的大意往往就是主题句，其他的句子就是对主题句的补充说明解释等。
（2）寻找法。这样的方法就是先阅读短文后面的题目，了解题目的要求，然后带着问题到文章中去寻找答案。使用寻找法的时候，视线通常跳过与你所寻找的信息无关的内容，去捕捉你需要的信息，这样可以缩短阅读时间。
（3）推敲法。短文中常常会出现不认识的单词，这时可以根据上下文的意思来推敲生词的意思或者可以从构词的结构上去分析，进而理解生词的大意。
4.加强课外泛读指导
学生阅读能力的提高，光靠教科书中的课文是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划的指导学生在课外阅读一定数量的文章，课外阅读虽说是学生自己阅读，但这并不代表教师可以放手不管，而是要求学生在教师有计划的指导下进行的课外阅读，同时教师在选材上要多下功夫，要选择符合教学实际要求和贴近学生实际水平的阅读内容。教师要注意课外阅读量的制定和完善定期检查制度，因为有些学生不是很自觉，不能按要求完成阅读任务，老师有必要定期检查任务，督促学生完成，并对学生的阅读情况进行及时修改。这样的做法不但提高了学生阅读的积极性，还提高了学生的阅读能力，同时大量的泛读又可以对学生所学过的词汇等进行再现，来达到加强巩固记忆的目的。
教无定法，只要得法。冰冻三尺，非一日之寒。阅读能力的培养和提高是不可能一天就学会并且掌握的，这就需要一个循序渐进的过程，所以在平时的学习中，要有意识的去克服一些不良的阅读习惯，注重阅读技巧的培养，并加大力度，循环加深。只有不断的去学习，阅读的能力才能得到提高。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》，2011年版
[2]张晓燕.谈谈我在英语阅读中的教学做法，2009.5
关键词：英语； 阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-006-001
纵观历年来的中考英语试卷，阅读试题在英语考试中所占的比重不断的加大，以扬州市为例，总分为150分，阅读占到了65分，题型分别包括完型填空，首字母填空，阅读理解，任务型阅读。2011年的《义务教育英语课程标准》也对英语阅读的能力进行了分级，五级是九年级结束时应达到的基本要求，其中包括“能根据上下文和构词法推断理解生词的意思”，“能理解各句子之间的逻辑关系”，“能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结果”，“能读懂相应水平的常见体裁的读物”，“能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息”，“能利用词典等工具书进行阅读”，“课外阅读量达到15万词以上”。对于学生来说，提高阅读理解能力能直接提高英语学科的成绩，然而，目前的现状是，由于学生掌握的词汇不等，阅读方法不当，知识面狭窄，导致对于所学文章不能有效的掌控，从而影响正确率。那么怎样提高学生的阅读理解能力呢？
一，教学过程中的现状
现在大多数英语教师多注重句型的教学，从而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收，理解和操练，满足语言的熟练掌握，而忽视学生运用所学语言完整的表达某一个话题的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，尤其对文章写作背景，文化常识，作者表达的主旨缺少全面有深度的了解，使其阅读不能得到系统完整的发展。
二，教学过程中的改进
1.阅读性课文教学设计
在课堂教学中，阅读性课文要从整体入手，不去片面的追求课文中的词组，句型。针对文章的内容，可以设置不同的问题来锻炼学生的阅读技能。设置选择题，训练学生的审题，推理和归纳的能力。设置问答题，可以检验对文章的理解能力。设置根据课文内容填空，以检验学生对文章整体把握的深度和培养根据上下文选词填词的能力。一篇文章经过这样的多个环节的教学，既让学生了解了课文的内容，又让学生的阅读技能得到了锻炼。
2.关注学生不良习惯，促其改正
每个学生都是一个独立的个体，学生间由于不同的生活经历，学习方法的差异，兴趣爱好的不同等原因，导致学生在阅读文章时都有其不同的个人习惯，其中有好的，也有不好的，好习惯能促进学生的学习，不良的习惯会让学生降低学习的效果。下面是是在学生中常出现的几种不良的习惯。（1）发出声音的读。学生要培养默读，这样阅读的速度也要比出声的阅读快得多。（2）逐字逐词的读。逐字逐词的读会把注意力放在单词上，不但影速度，还不利于全文的把握。（3）查找字典的读。看起来是很认真的学习，却忘记了训练根据上下文猜测词义的能力。
3.阅读方法的指导
（1）略读。略读即称为浏览，主要目的是获取足够的信息来准确的回答有关文章的主旨大意的问题。利用略读法做阅读时，主要是抓关键句，就是主题句，一般主题句是出现在段落的第一个句子或者是最后一个，各段落的大意往往就是主题句，其他的句子就是对主题句的补充说明解释等。
（2）寻找法。这样的方法就是先阅读短文后面的题目，了解题目的要求，然后带着问题到文章中去寻找答案。使用寻找法的时候，视线通常跳过与你所寻找的信息无关的内容，去捕捉你需要的信息，这样可以缩短阅读时间。
（3）推敲法。短文中常常会出现不认识的单词，这时可以根据上下文的意思来推敲生词的意思或者可以从构词的结构上去分析，进而理解生词的大意。
4.加强课外泛读指导
学生阅读能力的提高，光靠教科书中的课文是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划的指导学生在课外阅读一定数量的文章，课外阅读虽说是学生自己阅读，但这并不代表教师可以放手不管，而是要求学生在教师有计划的指导下进行的课外阅读，同时教师在选材上要多下功夫，要选择符合教学实际要求和贴近学生实际水平的阅读内容。教师要注意课外阅读量的制定和完善定期检查制度，因为有些学生不是很自觉，不能按要求完成阅读任务，老师有必要定期检查任务，督促学生完成，并对学生的阅读情况进行及时修改。这样的做法不但提高了学生阅读的积极性，还提高了学生的阅读能力，同时大量的泛读又可以对学生所学过的词汇等进行再现，来达到加强巩固记忆的目的。
教无定法，只要得法。冰冻三尺，非一日之寒。阅读能力的培养和提高是不可能一天就学会并且掌握的，这就需要一个循序渐进的过程，所以在平时的学习中，要有意识的去克服一些不良的阅读习惯，注重阅读技巧的培养，并加大力度，循环加深。只有不断的去学习，阅读的能力才能得到提高。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》，2011年版
[2]张晓燕.谈谈我在英语阅读中的教学做法，2009.5