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名著历经时间的淘洗,成为传承中华民族传统文化的载体,也是优秀民族文化的财富。将经典放回到名著中去,使名著节选教学与名著对接,有利于确立大阅读教学思想,丰富经典小说阅读教学的生长点。下面以《智取生辰纲》为例,简要阐述“大阅读”视野下经典小说阅读教学的生长点。
一、强化文体意识,寻求内容生长点
部编本教材一个显著的特点是强化学生文体学习意识,以九年级上册第六单元为例,这一单元编排了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等几篇文章,这些文章都是按照古典小说或者小说节选进行编排。
这就需要我们精准捕捉教材编写的意图,在实施经典小说阅读教学时,强化小说文体教学意识,寻求小说阅读教学的内容生长点。
1.立足要素,挖掘生长点
强化文体意识,需要我们聚焦小说的基本要素,设计问题引导学生立足要素进行解读,从而提高学生的人物感知能力、环境解读能力,以及情节概括能力。
《智取生辰纲》在实施阅读教学时,我们可以扣住三个要素来设计问题,引导学生立足要素进行解读。
人物要素:用自己喜欢的方式阅读课文,采用圈画读书法,找一找课文涉及到的人物,将这些人物分类,结合文本内容与写法概括人物形象。
情节要素:厘清课文情节结构,按照线索概括课文的故事情节。
环境要素:找出课文中环境描写的句段,思考环境描写的作用。
通过人物要素解读,发展学生对人物宏观关系的建构能力,对小说中的人物图谱形成直观的认识,人物形象的概括能力、写法鉴赏能力、人物形象解读能力。情节要素的解读,提高学生情节概括能力发展,学会借助小说线索概括情节,让学生意识到人物形象是伴随着故事情节的发展而不断丰满起来。环境要素解读,不仅引领学生打破文本时空距离,跨越时代进入文本虚拟空间,还要学会鉴赏环境描写的艺术效果。
2.立足名著,延展生长点
为了进一步延展生长点,我们要立足于名著,把经典放回到名著中去,引领学生以文本为生长点,不断走向其他文本或进入名著其他章节,实现跨文本、跨章节的迁移阅读。
《智取生辰纲》延展阅读,可以布置学生从《水浒传》中选择一个自己感兴趣的章节,与《智取生辰纲》形成关联性阅读,首先运用《智取生辰纲》要素解读法,自主解读该章节,并基于比较的视角,比较人物形象塑造方法、情节塑造、环境描写等方面的异同点。
二、聚焦课堂教学,寻求课堂生长点
课堂是经典小说阅读教学的主阵地,也是落实学生生长点的重要环节。这就需要教师聚焦课堂教学,捕捉学生生长的契机,利用文本悬疑,并基于“大阅读”教学视野,打破读写分割现状,促进阅读和写作有机结合,寻求小说阅读教学新的生长点。
1.捕捉疑点,促成生长点
学生由于自身知识的局限性和生活经验等不足,在解读文本时会出现阅读困惑,思维阻塞等,这些就会对学生的阅读形成疑难点,抓住这些疑点就是抓住了文本阅读的重点,能够使课堂教学散发出新的生长点,从而将文本推向深入。在捕捉疑点时,教师要基于“大阅读”视野,
将经典放到名著大语言环境中,这样能够提高疑点的文本效应,使生长点更加具有价值。
学习《智取生辰纲》时,在抓住小说要素解读文本的基础上,我又提出新的疑点:
(1)制造矛盾冲突是小说常用的手法,请深入阅读小说内容,说说推动本文情节发展的矛盾是什么?
(2)《智取生辰纲》一文中“智”体现在哪里?再阅读《水浒传》,说说能够体现梁山好汉智慧的故事还有哪些?
(3)《智取生辰纲》一文中“生辰纲”是什么东西?请续读与《智取生辰纲》相关的情节,并结合《水浒传》相关章节的阅读,说说梁山好汉的这些行为与一般的“土匪”截货有没有不同?如果不同,存在哪些方面的不同。
这个环节,打破单篇阅读的课堂教学设计,将经典放到名著中去,第一个疑点的设计,抓住情节展开,是對小说三要素的深入,并体会到情节是如何做到跌宕起伏的。第二个疑点的设计,抓住文本题目进行设计,强化学生“扣题”而入的意识,抓住文本阅读的重点,并将学生引向名著,去体会人民群众的智慧。第三个疑点的设计,厘清学生对梁山好汉行为的认识,从而把握名著的主题思想。
2.读写相生,丰富生长点
目前,不少教师在实施阅读教学时,主要局限在阅读教学层面,忽视读写结合。这就需要我们基于读写结合的思想,让阅读和写作邂逅,丰富文本生长点,扩大经典和名著的效应。
读写相生需要我们基于经典小说的特点,寻求读写结合的训练点。例如,可以从文本空白点引发读写训练活动,也可以抓住文本细节处,引导学生开展读写训练活动。
《智取生辰纲》中,环境描写就是一个好的读写训练点。因此教学时,先引导学生对环境描写作用进行归纳,深入体会小说环境描写的作用。然后,创设新的应用情境:假如要塑造一位慈祥的外婆形象,你会选择怎样的环境来烘托人物形象,如何借助环境来推动情节发展,烘托气氛呢?
通过这个环节的读写训练活动,不仅深化了学生对环境描写方法及其作用的认识,而且也借助经典文章回到名著,扩大学生阅读视野,促进课堂关于小说环境教学知识的内化。创设新的应用场景,引导学生借助写的训练活动,实现读写相长,使阅读教学和写作教学互相促进,互相支持。
三、立足学生主体,寻求素养生长点
学生是阅读课堂的主体,这就需要将经典小说阅读教学的落脚点放在学生主体层面,尊重学情,优化生长点设计,并通过形式多样的学习活动,催发生长点。
1.对接学情,优化生长点
经典小学阅读教学过程中,教师要主动对接学生学情,催发生长点。
《智取生辰纲》人物形象分析时,我们可以改变传统的逐一式人物形象概括方式,让学生自己选择喜欢的人物来进行分析,交流最喜欢的原因是什么,再从学生喜欢的人物角色,引导学生去探究人物形象概括的一般方法,再借助名著《水浒传》某一人物为延伸,从而实现从点到面的升级,借助学生感兴趣的方式,积累学习经验。
2.优化活动,催化生长点
学生语文素养的生长,需要我们对经典小说阅读教学活动进行优化,发挥活动在促进学生语文素养成长中的积极作用,使活动成为学生成长的载体。仍以《智取生辰纲》人物形象分析为例,在解读人物形象刻画时,我开展人物扮演活动,让学生根据文本内容,以及自己对人物的认识,通过角色扮演的方式,将人物立体化还原出来。
学生要完成这一学习任务,需要对文本内容进行全面的把握,包括人物描写方法,人物表现的角度等,并与文本作者进行深入的互动,把握作者的写作意图以及艺术匠心。
总之,语文教师要确立“大阅读”教学思想,将阅读教学的立足点放在学生主体层面,关注学生语文生长,重构阅读语境,将经典放回到名著中,引领经典小说阅读走向更深处,使学生沐浴经典,并受到有益滋养。
作者单位:福建省厦门集美中学(361021)
一、强化文体意识,寻求内容生长点
部编本教材一个显著的特点是强化学生文体学习意识,以九年级上册第六单元为例,这一单元编排了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等几篇文章,这些文章都是按照古典小说或者小说节选进行编排。
这就需要我们精准捕捉教材编写的意图,在实施经典小说阅读教学时,强化小说文体教学意识,寻求小说阅读教学的内容生长点。
1.立足要素,挖掘生长点
强化文体意识,需要我们聚焦小说的基本要素,设计问题引导学生立足要素进行解读,从而提高学生的人物感知能力、环境解读能力,以及情节概括能力。
《智取生辰纲》在实施阅读教学时,我们可以扣住三个要素来设计问题,引导学生立足要素进行解读。
人物要素:用自己喜欢的方式阅读课文,采用圈画读书法,找一找课文涉及到的人物,将这些人物分类,结合文本内容与写法概括人物形象。
情节要素:厘清课文情节结构,按照线索概括课文的故事情节。
环境要素:找出课文中环境描写的句段,思考环境描写的作用。
通过人物要素解读,发展学生对人物宏观关系的建构能力,对小说中的人物图谱形成直观的认识,人物形象的概括能力、写法鉴赏能力、人物形象解读能力。情节要素的解读,提高学生情节概括能力发展,学会借助小说线索概括情节,让学生意识到人物形象是伴随着故事情节的发展而不断丰满起来。环境要素解读,不仅引领学生打破文本时空距离,跨越时代进入文本虚拟空间,还要学会鉴赏环境描写的艺术效果。
2.立足名著,延展生长点
为了进一步延展生长点,我们要立足于名著,把经典放回到名著中去,引领学生以文本为生长点,不断走向其他文本或进入名著其他章节,实现跨文本、跨章节的迁移阅读。
《智取生辰纲》延展阅读,可以布置学生从《水浒传》中选择一个自己感兴趣的章节,与《智取生辰纲》形成关联性阅读,首先运用《智取生辰纲》要素解读法,自主解读该章节,并基于比较的视角,比较人物形象塑造方法、情节塑造、环境描写等方面的异同点。
二、聚焦课堂教学,寻求课堂生长点
课堂是经典小说阅读教学的主阵地,也是落实学生生长点的重要环节。这就需要教师聚焦课堂教学,捕捉学生生长的契机,利用文本悬疑,并基于“大阅读”教学视野,打破读写分割现状,促进阅读和写作有机结合,寻求小说阅读教学新的生长点。
1.捕捉疑点,促成生长点
学生由于自身知识的局限性和生活经验等不足,在解读文本时会出现阅读困惑,思维阻塞等,这些就会对学生的阅读形成疑难点,抓住这些疑点就是抓住了文本阅读的重点,能够使课堂教学散发出新的生长点,从而将文本推向深入。在捕捉疑点时,教师要基于“大阅读”视野,
将经典放到名著大语言环境中,这样能够提高疑点的文本效应,使生长点更加具有价值。
学习《智取生辰纲》时,在抓住小说要素解读文本的基础上,我又提出新的疑点:
(1)制造矛盾冲突是小说常用的手法,请深入阅读小说内容,说说推动本文情节发展的矛盾是什么?
(2)《智取生辰纲》一文中“智”体现在哪里?再阅读《水浒传》,说说能够体现梁山好汉智慧的故事还有哪些?
(3)《智取生辰纲》一文中“生辰纲”是什么东西?请续读与《智取生辰纲》相关的情节,并结合《水浒传》相关章节的阅读,说说梁山好汉的这些行为与一般的“土匪”截货有没有不同?如果不同,存在哪些方面的不同。
这个环节,打破单篇阅读的课堂教学设计,将经典放到名著中去,第一个疑点的设计,抓住情节展开,是對小说三要素的深入,并体会到情节是如何做到跌宕起伏的。第二个疑点的设计,抓住文本题目进行设计,强化学生“扣题”而入的意识,抓住文本阅读的重点,并将学生引向名著,去体会人民群众的智慧。第三个疑点的设计,厘清学生对梁山好汉行为的认识,从而把握名著的主题思想。
2.读写相生,丰富生长点
目前,不少教师在实施阅读教学时,主要局限在阅读教学层面,忽视读写结合。这就需要我们基于读写结合的思想,让阅读和写作邂逅,丰富文本生长点,扩大经典和名著的效应。
读写相生需要我们基于经典小说的特点,寻求读写结合的训练点。例如,可以从文本空白点引发读写训练活动,也可以抓住文本细节处,引导学生开展读写训练活动。
《智取生辰纲》中,环境描写就是一个好的读写训练点。因此教学时,先引导学生对环境描写作用进行归纳,深入体会小说环境描写的作用。然后,创设新的应用情境:假如要塑造一位慈祥的外婆形象,你会选择怎样的环境来烘托人物形象,如何借助环境来推动情节发展,烘托气氛呢?
通过这个环节的读写训练活动,不仅深化了学生对环境描写方法及其作用的认识,而且也借助经典文章回到名著,扩大学生阅读视野,促进课堂关于小说环境教学知识的内化。创设新的应用场景,引导学生借助写的训练活动,实现读写相长,使阅读教学和写作教学互相促进,互相支持。
三、立足学生主体,寻求素养生长点
学生是阅读课堂的主体,这就需要将经典小说阅读教学的落脚点放在学生主体层面,尊重学情,优化生长点设计,并通过形式多样的学习活动,催发生长点。
1.对接学情,优化生长点
经典小学阅读教学过程中,教师要主动对接学生学情,催发生长点。
《智取生辰纲》人物形象分析时,我们可以改变传统的逐一式人物形象概括方式,让学生自己选择喜欢的人物来进行分析,交流最喜欢的原因是什么,再从学生喜欢的人物角色,引导学生去探究人物形象概括的一般方法,再借助名著《水浒传》某一人物为延伸,从而实现从点到面的升级,借助学生感兴趣的方式,积累学习经验。
2.优化活动,催化生长点
学生语文素养的生长,需要我们对经典小说阅读教学活动进行优化,发挥活动在促进学生语文素养成长中的积极作用,使活动成为学生成长的载体。仍以《智取生辰纲》人物形象分析为例,在解读人物形象刻画时,我开展人物扮演活动,让学生根据文本内容,以及自己对人物的认识,通过角色扮演的方式,将人物立体化还原出来。
学生要完成这一学习任务,需要对文本内容进行全面的把握,包括人物描写方法,人物表现的角度等,并与文本作者进行深入的互动,把握作者的写作意图以及艺术匠心。
总之,语文教师要确立“大阅读”教学思想,将阅读教学的立足点放在学生主体层面,关注学生语文生长,重构阅读语境,将经典放回到名著中,引领经典小说阅读走向更深处,使学生沐浴经典,并受到有益滋养。
作者单位:福建省厦门集美中学(361021)