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技工学校学生大多是十六、七岁的青少年,从生理到心理正发生一系列的变化,又由于他们自身特点,他们的思想复杂。十六、七岁的年龄应该是充满激情与幻想的,而更多的学生是生活在一种得过且过的盲目中,没有什么憧憬,没有为之心动、值得付出的目标。这也能解释为什么在技工学校里,有那么多学生看起来总是无精打采,表情麻木、疲倦,上课昏昏欲睡,下课无所事事,许多学生对国家、本地区、甚至学校的事都不太关心,对学习没兴趣,也没有什么个人的兴趣爱好或特长。学生的疲劳不像高中生是因为学业负担,技工学校学生的疲劳更多的是因为生活的单调而引起的心理疲劳。我最近几年一直当班主任,渐渐发现技工学校学生的思想存在以下特点:
1.技工学校学生放大的“自我”里隐藏着深刻的自卑
技工学校学生对自我的评价弥漫着与其年龄不相称的悲观、失意、消极、迷惘。在一次班会上,我宣布学校的一项征文活动:若有学生上交一篇文章奖励2分。结果一天过去了,班里没有一个学生动笔;今年端午节放假,我要求学生在家畅想“十年后的我”,返校时上讲台描述“十年后的我”。结果,开学后竟无一人准备。学生一方面对现状不满,对前途担忧,另一方面又缺乏改变现状的动力。十七、八岁该是充满激情与幻想的,但更多的技工学校学生却生活在一种得过且过的盲目中,没有什么憧憬,没有为之心动、值得付出的目标。有那么多学生看起来总是无精打采、表情麻木、疲倦,上课昏昏欲睡,下课无所事事,许多学生对国家、本地区、甚至学校的事都不太关心,对学习没兴趣,也没有什么个人的兴趣爱好或特长。学生的疲劳不像高中生是因为学业负担,技工学校学生的疲劳更多的是因为生活的单调而引起的心理疲劳。
技工学校学生这种状况一方面说明了学生的务实与清醒。如今是一个注重个人能力,讲求竞争的社会大环境,人生存发展的机会多,但压力也大,在这种环境里成长起来的学生,不会对生活抱过多不切实际的幻想,他们意识到自身条件与社会要求之间的距离。另一方面,学生的学习经历,学校、社会的评价尺度在学生的心目中留下了深深的烙印,带来了难以抹去的心理阴影。技工学校学生在升学招生的序列中基本属于最后一批,从我校2007级、2008级学生入学成绩来看,他们中的相当部分在初中都属于“学习有困难的学生”。这些学生在学校属于弱势群体,他们受到的批评指责最多,他们的需求和烦恼不能得到老师、同学的充分关注,他们少有机会以成功者的形象去体验人生的成就感和自豪感。
2.追求和谐、互利的人际关系的同时排斥教师、学校的教育
和谐的人际关系是技工学校学生最大的心理需求,共生共在的生活现实让学生感觉到个体的发展不能离开他人。技工学校学生的学习任务相对较轻,学生有更多的时间把精力投放在人际交往上,和谐的人际关系能让学生找到归属感和安全感。人际关系状况成为技工学校学生自我价值评价的主要尺度,为了赢得和谐的人际关系,很多学生都信奉“为朋友两肋插刀”。所以技工学校学生打群架现象频繁,学生之间成帮成派的现象也较多。
但是传统的师道尊严观念对技工学校学生基本没有影响。相互的平等、尊重是日常生活中大家遵循的相处之道,但近一半的学生与教师交往时都做不到。在技工学校,学生对老师出言不逊是经常的现象,以与老师作对为乐为荣的学生并不是个别,经常是敢于与老师唱反调的学生反而会在学生中有市场,而协助老师、学校工作的班干部却要夹着尾巴做人。部分偏激的学生对教师、学校带有一种发泄式的不满。更大部分学生对教师、学校是漠视、防备、不合作的态度。扭曲的师生关系、学生不平衡的心态,究其原因有自身因素,学业成绩是这些技工学校学生的软肋,中学时代许多学生就已与学校、教师没有建立一种良性的关系,厌屋及乌的惯性殃及到技工学校的老师。
3.技工学校学生有着较高的价值理想,但行为反映的道德水平却较低
人有物质的需求,人也需要有一点精神,无论技工学校学生的道德现状如何,他们在价值趋向上充满了对崇高的渴望和敬畏,德性的形成和人格的发展能满足他们自我完善、自我提升的欲求,会增加他们的自我肯定,让他们得到一种精神上的愉悦和享受。他们愿意为集体做事,乐意承担社会责任,这让我们看到了学生的超越物质之上的道德理想和精神追求。但在具体行为的表现上又无稳定性,如“脏车”、“捡到巨款”、“对待同学作弊”等问题,学生选择了以自我为中心,甚至是不顾道德和法律的约束。技工学校学生的社会责任感、正义感和同情更多地只是表现在观念上,而没有落实在行动中。
4.技工学校学生的实利精神具有缺乏理智和规范的特点
如学生对考试作弊的现象,多数学生持谅解、宽容、甚至放纵的态度。考试作弊,在技工学校非常普遍,谅解作弊在某种程度上也许表达了学生对现实的无奈,但这种不问动机的宽容、事不关己就不得罪人的圆滑却不是美德,学生对错误的这种麻木、对纪律和竞争公平性的漠视,是责任感和正义感的缺失和道德退步的表现。
总而言之,技工学校学生在生活和学习中存在一些令人担忧的问题,他们迫切需要正确的价值观引导,帮助他们建立正确、理性的价值观,以免误入歧途。
1.技工学校学生放大的“自我”里隐藏着深刻的自卑
技工学校学生对自我的评价弥漫着与其年龄不相称的悲观、失意、消极、迷惘。在一次班会上,我宣布学校的一项征文活动:若有学生上交一篇文章奖励2分。结果一天过去了,班里没有一个学生动笔;今年端午节放假,我要求学生在家畅想“十年后的我”,返校时上讲台描述“十年后的我”。结果,开学后竟无一人准备。学生一方面对现状不满,对前途担忧,另一方面又缺乏改变现状的动力。十七、八岁该是充满激情与幻想的,但更多的技工学校学生却生活在一种得过且过的盲目中,没有什么憧憬,没有为之心动、值得付出的目标。有那么多学生看起来总是无精打采、表情麻木、疲倦,上课昏昏欲睡,下课无所事事,许多学生对国家、本地区、甚至学校的事都不太关心,对学习没兴趣,也没有什么个人的兴趣爱好或特长。学生的疲劳不像高中生是因为学业负担,技工学校学生的疲劳更多的是因为生活的单调而引起的心理疲劳。
技工学校学生这种状况一方面说明了学生的务实与清醒。如今是一个注重个人能力,讲求竞争的社会大环境,人生存发展的机会多,但压力也大,在这种环境里成长起来的学生,不会对生活抱过多不切实际的幻想,他们意识到自身条件与社会要求之间的距离。另一方面,学生的学习经历,学校、社会的评价尺度在学生的心目中留下了深深的烙印,带来了难以抹去的心理阴影。技工学校学生在升学招生的序列中基本属于最后一批,从我校2007级、2008级学生入学成绩来看,他们中的相当部分在初中都属于“学习有困难的学生”。这些学生在学校属于弱势群体,他们受到的批评指责最多,他们的需求和烦恼不能得到老师、同学的充分关注,他们少有机会以成功者的形象去体验人生的成就感和自豪感。
2.追求和谐、互利的人际关系的同时排斥教师、学校的教育
和谐的人际关系是技工学校学生最大的心理需求,共生共在的生活现实让学生感觉到个体的发展不能离开他人。技工学校学生的学习任务相对较轻,学生有更多的时间把精力投放在人际交往上,和谐的人际关系能让学生找到归属感和安全感。人际关系状况成为技工学校学生自我价值评价的主要尺度,为了赢得和谐的人际关系,很多学生都信奉“为朋友两肋插刀”。所以技工学校学生打群架现象频繁,学生之间成帮成派的现象也较多。
但是传统的师道尊严观念对技工学校学生基本没有影响。相互的平等、尊重是日常生活中大家遵循的相处之道,但近一半的学生与教师交往时都做不到。在技工学校,学生对老师出言不逊是经常的现象,以与老师作对为乐为荣的学生并不是个别,经常是敢于与老师唱反调的学生反而会在学生中有市场,而协助老师、学校工作的班干部却要夹着尾巴做人。部分偏激的学生对教师、学校带有一种发泄式的不满。更大部分学生对教师、学校是漠视、防备、不合作的态度。扭曲的师生关系、学生不平衡的心态,究其原因有自身因素,学业成绩是这些技工学校学生的软肋,中学时代许多学生就已与学校、教师没有建立一种良性的关系,厌屋及乌的惯性殃及到技工学校的老师。
3.技工学校学生有着较高的价值理想,但行为反映的道德水平却较低
人有物质的需求,人也需要有一点精神,无论技工学校学生的道德现状如何,他们在价值趋向上充满了对崇高的渴望和敬畏,德性的形成和人格的发展能满足他们自我完善、自我提升的欲求,会增加他们的自我肯定,让他们得到一种精神上的愉悦和享受。他们愿意为集体做事,乐意承担社会责任,这让我们看到了学生的超越物质之上的道德理想和精神追求。但在具体行为的表现上又无稳定性,如“脏车”、“捡到巨款”、“对待同学作弊”等问题,学生选择了以自我为中心,甚至是不顾道德和法律的约束。技工学校学生的社会责任感、正义感和同情更多地只是表现在观念上,而没有落实在行动中。
4.技工学校学生的实利精神具有缺乏理智和规范的特点
如学生对考试作弊的现象,多数学生持谅解、宽容、甚至放纵的态度。考试作弊,在技工学校非常普遍,谅解作弊在某种程度上也许表达了学生对现实的无奈,但这种不问动机的宽容、事不关己就不得罪人的圆滑却不是美德,学生对错误的这种麻木、对纪律和竞争公平性的漠视,是责任感和正义感的缺失和道德退步的表现。
总而言之,技工学校学生在生活和学习中存在一些令人担忧的问题,他们迫切需要正确的价值观引导,帮助他们建立正确、理性的价值观,以免误入歧途。