教师是立教之本、兴教之源。幼儿教育作为基础教育的根基，更需要具有良好专业品质的教育团队。幼儿园教师团队成长的目标，就是培养优秀的个体，打造卓越的团队，达到个体自我成长和团队共同发展的美好愿景。一方面，要发挥教师的主观能动性，实现自我提升;另一方面，应创设良好的外部环境，使教师在团队环境中获得优化发展。
　　一、學习型组织与幼儿园教师团队发展
　　学习型组织理论是20 世纪 90 年代在管理理论和实际中发展起来的一种全新的管理模式。学习型组织的五项修炼包括系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和团体学习。“系统思考”是团体建构的核心内容，“自我超越”是一种持续对事物进行客观观察和探索分析的修炼，“心智模式”是个体认识世界稳定固有的思维方式和行动模式，“共同愿景”是整个团队的蓝图和方向舵，“团队学习”是发展团队成员整体协作，思考创造的过程。
　　幼儿园教师团队发展不仅是个人的发展，更是与幼儿园集体的发展分不开的。基于学习型组织的“五项修炼”法则，只有从幼儿园自身的发展出发，全面稳步推进幼儿园文化建设、制度建设、课程改革、教科研管理等方面的发展，建立共同愿景，重整管理理念，构建学习共同体，才能为幼儿园教师团队发展提供稳固的根基和有效的支持。
　　二、基于学习型组织理念的幼儿园教师团队发展策略
　　1.开展校园文化建设，建立共同愿景，引领团队主动成长
　　校园文化是队伍精神气韵的彰显和核心价值观的体现，展现了幼儿园的个性特色和社会魅力，是催生教师专业成长和幼儿发展的深厚土壤，是团队的灵魂。一是要强调共同愿景。树立团队共同的价值观和信念，形成共同的愿景和奋斗目标，激发团队自主发展潜能。二是要注重精神文化建设。通过梳理幼儿园发展历史、挖掘优良传统、提炼宝贵经验、制定发展目标和方向，在教职工中进行多种形式的研讨和修正，形成由办园理念、教育理念、服务理念、园风、教风等核心要素组成的校园精神文化系统，营造良好校园氛围，带动队伍个人成长。三是要加强制度文化建设。通过学习型组织建设，充分调动教职工参与管理的积极性，形成自主管理意识，提高自我成长能力。
　　2.推行园本课题研究，构建学习共同体，实现教师团队从经验型到研究型的转变
　　园本课题研究是基于幼儿园实际工作中亟待解决的问题、改革发展需求而产生的，依教师的发展需要和教育改革的需要应运而生。它立足于解决实际教学中遇到的困难、矛盾与困惑，使教师成为研究的主体，激发了教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。推进教师队伍专业发展过程中可通过以下两个方面开展园本课题研究：一是以研究性学习为依托，以自主学习为基础，以共享与合作学习为保障，建立共享互助的研习空间，使先进理念的转变、教学行为的优化、教学质量的提升，成为教师“群体”的行为;二是鼓励教师开展符合本班幼儿特点、贴近工作实际的小课题研究，让教师通过亲身体验、自主探索、借鉴验证，研究新问题，科学地进行教育教学实践。
　　3.实施课程改革，重整管理理念，促进教师团队教育观念、行为的革新
　　新的课程观和课程要求对教师的专业成长提出新的挑战。在这一前提下，实施课程改革是适应新形势的重要举措。在探索课程改革路径、实践新课程中，教师不断学习新的课程标准，逐步转变观念，以新的教育行为实施课程，以新的评价标准看待课程中的幼儿和幼儿在课程中的学习状态，从而反思课程实施效果。这是一个全面提升教师专业能力的过程。实施课程改革，首先，把课程改革作为教师自身成长和幼儿园发展的共同问题;其次，要明确课程改革的目标，通过反思自身课程存在的不足，找准改革的切入点;最后，通过平台共建策略，建立多元学习型组织，激发团队的智慧碰撞，使课程改革形成良好的发展态势。
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