数学概念是建立小学数学知识体系大厦的基石,是学生参与数学学习的基础。而数学概念教学作为教授数学概念的重要方式,仍然存在着“强调结果而忽视过程”“重视形象而忽视抽象”等困境。在这一背景下,数学概念教学需要学生对概念的主动探索和抽象概括,从而避免对数学概念认识过程的机械化和加深学生对概念的理解。问题导向学习与新课改倡导的“以学生为中心”的教学思想相一致,它是一种以学生为中心、以问题为中心的教学模式。将其应用于数学概念教学中,可以增强学生对数学概念知识的主动探索、对相关问题的主动探究,从而促进学生对概念的深层次理解。因此,以问题导向学习的教学模式为指导,从教学设计的角度为教师提供问题导向学习的数学概念教学设计建议和示例,对提高小学数学概念教学设计效率和教学质量都颇有助益。首先,通过梳理国内外对数学概念教学、问题导向学习和问题导向学习的概念教学三方面的文献,充分了解了问题导向学习的数学概念教学设计的理论基础。在把握相关理论的基础上,概括总结出了问题导向学习应用于小学数学概念教学中的价值,明确了问题导向学习是一种符合小学生概念学习需求、契合概念教学内容、能帮助学生掌握概念并提高教师概念教学效率的教学模式。同时,通过文献整理与分析,进一步从理论上梳理出了问题导向学习的数学概念教学的四个环节,以及问题导向学习的数学概念教学设计的分析阶段、策略阶段和评价阶段三个基本流程。其次,为了解教师开展数学概念教学和问题导向学习的数学概念教学设计现状,研究采用问卷法为主,访谈法为辅,运用SPSS26.0进行数据检测,对重庆市5所小学的数学教师进行了调查,了解了目前教师开展教学和教学设计的实际现状。通过收集和分析实际的数据发现,虽然不少教师进行过问题导向学习的数学概念教学设计也积累了一定的经验,但是他们在进行问题导向学习的数学概念教学设计和实施数学概念教学两方面仍存在一定的问题和困难。主要存在学情分析不充分、忽视教学评价设计、对问题导向学习认知不足等问题;存在没有丰富的理论知识、没有参考实例、不知从何入手等设计困难。最后,在总结一线教师经验、把握教师设计困难和结合现有理论成果的基础上,进一步细化并提出了学情分析、制订教学目标、设计教学内容、创设问题情境、设计概念问题串和设计教学评价等六方面的具体建议。紧接着,将教学设计基本流程和具体六方面的设计建议相结合,将其运用到了人教版小学数学教材中的《长方体和正方体的认识》和《最小公倍数》两节数学概念教学课中。通过呈现具体的问题导向学习的概念教学设计示例,为教师进行数学概念教学提供了思考方向,也为一线教师开展问题导向学习的数学概念教学设计提供了案例参考。