基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长是指高中生物教师将自己的学科核心素养教学工作作为意识对象,在实践中体现出有明确的目标、能主动提出在教学中存在的问题,并在不断学习的过程中寻求答案、主动合作、自我反思这一系列的综合行为,从而不断在知识的增长、技能的提高的过程中,体验到快乐和自己的价值。它反映的是高中生物学教师对自己学科核心素养教学自我成长的总的认识。基于学科核心素养的高中生物学教师的自我成长由确定目标、自主学习、主动合作和自我反思四个维度构成。本研究的主要目的在于编制基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的测评指标,为研究高中生物教师学科核心素养教学自我成长的水平和特点提供科学有效的自测工具。本研究首先通过文献分析法进行相关理论梳理,得到了基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的关键特征为确定目标、自主学习、主动合作和自我反思,构成了测评指标最主要的核心观测点;进一步利用文本分析法对《普通高中生物学课程标准（2017年版）》进行梳理,提出了具体的10个二级指标,每项二级指标又分别包含2-5项指标描述,共计31项指标描述。并利用邮件发放问卷咨询8名高校从事学科教学论研究的专家,和7名中学高级教师,经过与专家的交流,最终形成了专家认同的高中生物教师学科核心素养自我成长的测评指标。并使用该测评指标对124名高中生物教师进行了调查,研究结果显示:（1）自编的基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的测评指标问卷具有较好的信效度,是高中生物教师学科核心素养自我成长自测的科学有效的工具。（2）总体上,当前基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长处在中等水平,各维度发展水平排序为:自我反思>自主学习>确定目标>主动合作。（3）基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长总体和自主学习、主动合作维度,男教师显著高于女教师;而在确定目标和自我反思维度,不存在显著的性别差异。（4）发达地区高中生物教师学科核心素养教学自我成长的平均分高于欠发达地区,但不存在显著差异。（5）非生物师范专业毕业的基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的总体和主动合作、自我反思维度,显著高于生物师范专业毕业的高中生物教师;在确定目标和自主学习维度上不存在是否为生物师范专业毕业变量的显著影响。（6）基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长不受教师学历、任教地区行政级别、学校级别变量的显著影响。（7）任教10年以上的高中生物教师的学科核心素养教学自我成长在“确定目标”维度上的平均得分显著优于任教1-6年的高中生物学教师。另外,基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长的一般趋势为:1年以下为增长期,7-10年是高中生物教师学科核心素养自我成长的低谷期,10-20年为高峰期。本研究对基于学科核心素养的高中生物学教师的自我成长理论进行了梳理,对基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长包含的因素进行了探讨,并借助教育学与心理学的测评知识编制了基于学科核心素养的的高中生物学教师自我成长的测评指标,并且利用该测评指标调查了一线高中生物教师学科核心素养的自我成长水平和特征,为正确评价基于学科核心素养的高中生物学教师自我成长提供了一个参考依据。