社会责任素养的培育是高中生物学教学的重要目标。高中阶段是学生初步形成正确的人生观、世界观、价值观的重要阶段,同时也是开展社会责任素养培育的关键阶段,随着生物科技的迅速发展,高中生物学社会责任素养的培育与STSE（Science科学、Technology技术、Society社会、Environment环境）教育联系日益密切,开展STSE教育是落实高中生物学社会责任素养培育的重要途径。在我国基于STSE教育理念的高中生物学社会责任素养培育文献研究数量较少,内容较浅,基于此开展了本文研究。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出社会责任是核心素养四维度之一,社会责任素养的培育应贯穿于教科书的编排、课堂教学以及考试评价中。本文以课堂教学为载体,对社会责任素养进行理论分析,了解现阶段高中生社会责任素养培育水平,探索分析高中生物学社会责任素养培育途径;基于STSE教育理念对部分代表性内容展开教学设计,在教学过程中进一步落实社会责任素养的培育。首先,通过文献研究法对STSE教育和社会责任素养进行理论分析。了解二者在国内外的研究现状,并对其进行简单的概念界定:STSE教育是强调利用科学知识辅助社会生活,逐步提高社会生产水平,优化社会能源结构,改善社会生活环境,逐步提高公民综合素养;新课标将社会责任素养定义为基于生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,解决生产生活问题的担当和能力,具体包括社会参与、科学实践、保护环境、生命与健康四维度。其次,通过问卷访谈法了解社会责任素养培育水平,提出具体培育途径——STSE教育。在课堂教学中,通过内容分析法梳理教科书中与社会责任素养相关联的教学内容,思维导图呈现,并举例分析,落实科学教育;多种教学方法渗透STSE教育,包括创设情境、问题导入以及联系生活;采用恰当的教学评价方式对学生学习领悟情况展开分析评价,促进学生全面发展。通过课外活动加强STSE教育,结合本学科特点,适当开展课外活动,通过开展社会调研、生物技术实践、专家讲座以及辩论赛等活动,鼓励学生走出教室,接触社会,锻炼学生的人际交往能力和语言表达能力,强化社会责任素养。最后,基于STSE教育理念对具有代表性的教学内容展开教学设计。利用思维导图进行教学分析,本着教师主导、学生主体教育理念通过翻转课堂等教学模式,展开教学设计,在教学过程中积极引入社会热点话题以及生物学相关技术,恰当开展社会责任素养教育,切实增强高中生社会责任素养水平,促使学生逐步成长为具有家国情怀、责任与担当意识的时代新人。