长期以来,人们更为关注公办高校教师的专业发展,而对于民办高校教师的专业发展缺乏关注。事实上,这种片面的关注,对于高校教师专业素质、教师队伍建设水平的整体提高而言并不能称之是“科学的关注”。除此以外,人们在对教师专业发展进行研究时,往往忽略了教师的主体地位,更愿意从如何促进教师专业发展入手,即把教师专业发展看作是学校管理的一个方面进行研究。事实上,这种研究主体客体化的倾向往往会忽略高校教师内在的价值需求和动力,进而导致教师专业发展在实践中遭遇“瓶颈”。本研究将试图突破以往研究高校教师专业发展的局限,以山西省K学院为例,跳出师资管理视角,以教师为主体探究民办高校教师专业发展。首先,在梳理和分析相关概念的基础上,对民办高校教师专业发展概念进行阐释。即受教师个体因素的影响,如专业发展意识、职业认同等,在政策法规、专项经费等社会支持下,民办高校为教师提供各种正式或非正式的学习、发展的条件和机会,如基础设施、专业发展机制等,促进教师在职业生涯的各个阶段熟练掌握知识和技能,最终在教育教学、科学研究、社会服务等方面不断提升、走向成熟的过程。其次,采用叙事研究方法,在对访谈对象进行筛选的基础上,最终选取山西省K学院四名教师进行深度访谈,以其专业发展故事为基本研究线索,走进民办高校教师专业发展场域,透视当前民办高校教师的专业发展状态。再次,以生物生态系统理论为基础,从个体、学校、社会三个层面对民办高校教师的专业成长故事进行探析,并分析其影响因素,即个体层面的专业发展意识、职业认同、家庭因素;学校层面的基础设施、专业发展机制、制度体系、交往关系;社会层面的政策法规、专项资金、社会舆论、信息化技术。最后,结合民办高校发展实际从个体调适、组织支持、宏观把控三方面为民办高校教师专业发展提出建议。个体调适方面,加强自主发展的教师自觉,即提高发展意识,实现自主发展;保持终身学习,加强职业认同;合理分配时间,工作家庭两不误。学校层面,打造共谋发展的学校生态,即完善基础设施建设;营造领导重视、同事合作、师生教学相长的发展环境;有效落实专业发展机制;优化制度体系。宏观把控方面,创造可持续发展的社会环境,即完善法律法规,适当解决编制和社会保障问题;多渠道筹集资金,保证专项资金投入;转变偏见,营造良好舆论环境;信息化技术与专业发展活动相融合。