物理概念是物理学科学习的重要组成部分,也是培养学生物理核心素养的基础。笔者在实习期间发现学生对物理概念掌握不清晰的情况十分普遍,很重要的原因就是学生头脑中存在与科学概念不相符的迷思概念,严重阻碍他们对新知识的接受。传统的物理教学中,教师更注重新概念的传授而忽视学生迷思概念的存在,认为新概念会自动覆盖旧有概念。然而迷思概念是顽固的,并不容易被消除,导致经常出现两种概念同时存在于学生大脑中的情况,学生也就无法真正理解和掌握科学概念。而概念转变教学视学生为教学的主体,强调对迷思概念的纠正。因此,如何将概念转变融入到高中物理概念的教学中,探寻合适、有用的教学策略,帮助学生转变迷思概念,建立科学概念是本研究的重点。本研究通过查阅国内外相关文献,了解相关内涵和梳理研究现状,对迷思概念、概念转变和教学策略进行界定,从概念转变的角度提出对教材进行多维分析,并重视学生迷思概念的探查。在此基础上构建出基于概念转变的高中物理教学策略:（1）创设情境、暴露迷思概念,引发认知冲突;（2）探究矛盾、解决认知冲突,构建科学概念;（3）总结归纳、课堂练习,强化科学概念。同时以高中物理“电磁感应”部分为例,阐述以上所提出的教学策略的具体实施。首先,对“电磁感应”进行教材多维分析,通过问卷调查和访谈的方法,得出学生存在的“学前迷思概念”和“学后迷思概念”,并分析其产生原因,在此基础上设计具体的概念教学案例。