英语写作是涉及学习者个人认知、情感等因素的书面交际形式（Hayes,2000）,它是评价学生语言运用能力的重要标准。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,学习者应具备强烈的英语学习自信心和成就感,并且能够使用合适的策略以监控、评价、反思和调整自己的学习内容以及学习进程。因此,在英语写作教学中,帮助学生提高英语写作自我效能感体验并指导其合理使用英语写作自我调节策略就显得极其重要。文献表明,国内外学者从多角度对英语写作自我效能感和写作自我调节策略进行了研究,但对英语写作自我效能感、写作自我调节策略与写作成绩的相关性研究较少。因此,本研究将探究高中生英语写作自我效能感与写作自我调节策略如何共同影响英语写作成绩,以提高高中生的写作自我效能感水平,引导其合理运用写作自我调节策略,并为高中英语写作教学改革提供事实依据。本研究选取福建省漳州市某中学高二年级210名学生为研究对象,并以《高中生英语写作自我效能感量表》和《高中生英语写作自我调节策略量表》为主要研究工具,结合问卷调查法和访谈法展开调查研究,旨在探究以下问题:1.高中生英语写作自我效能感水平和英语写作自我调节策略的使用情况如何?2.英语写作成绩高低分组下的高中生在英语写作自我效能感水平和英语写作自我调节策略的使用情况方面是否有显著性差异?3.高中生英语写作自我效能感、写作自我调节策略与英语写作成绩是否存在相关?通过调查并结合数据分析,本研究发现:1.高中生英语写作自我效能感处于中等偏低水平（m=2.79）,其中写作技能自我效能感（m=2.74）略低于写作任务自我效能感（m=2.86）。此外,高中生英语写作自我调节策略使用频率处于中等程度（m=2.98）,其中自我环境调节策略这一维度的使用频率最高（m=3.09）,自我行为调节策略这一维度的使用频率最低（m=2.84）。2.英语写作成绩高低分组下的高中生在英语写作自我效能感及其两个分维度上均存在显著性差异,且高分组学生的英语写作自我效能感水平（m=3.03）高于低分组学生（m=2.51）。此外,英语写作成绩高低分组下的高中生在英语写作自我调节策略及其分维度上均存在显著性差异,且高分组学生的英语写作自我调节策略使用频率（m=3.24）高于低分组学生（m=2.77）。3.高中生英语写作自我效能感与英语写作成绩呈正相关关系(r=0.618**,p=0.000);英语写作自我调节策略与英语写作成绩呈正相关关系(r=0.421**,p=0.000);英语写作自我效能感与英语写作自我调节策略也呈正相关关系(r=0.490**,p=0.000)。此外,高中生英语写作自我效能感、写作自我调节策略对英语写作成绩有直接影响。其中,英语写作自我效能感能预测38.2%的英语写作成绩;英语写作自我调节策略能预测17.7%的英语写作成绩;英语写作自我效能感与英语写作自我调节策略联合复相关能预测40%的英语写作成绩。基于以上研究结果,笔者从强化写作技能和写作自我行为调节策略指导等方面对高中英语写作教学提出相关建议,以期培养学生对英语写作的自信心和成就感,引导其恰当使用写作自我调节策略,进而提高英语写作成绩。