论文部分内容阅读
【摘 要】口语交际要在双向互动的语言实践中进行。口语交际不仅能培养学生听和说的能力，而且能在不断的归纳、分辨、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。由此可见，口语交际在语文教学中有举足轻重的作用。小学语文教学应以培养学生的口语交际为主，提升学生的综合能力，让学生学会表达、倾听和交流。
【关键词】小学语文；口语交际；交际情境
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，更是一门交际的基础工具学科。而口语交际是语文教学的一个重要组成部分。它凭借听、说进行交流、沟通，传递信息，联络感情，处理问题。这就要求教师依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生、能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。本学期，我们对“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了研讨。下面笔者将谈谈口语交际教学的一些做法与反思。
一、激发兴趣，做好入门向导
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇。还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要，是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过模拟、设计悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演；还可以采用一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平地竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。为了给学生提供更多的说话训练机会，筆者在所任课的班级开展了课前三分钟交际活动。课前让学生根据自己的阅读情况，挑选出自己当天阅读的最喜欢的作文或者故事。第二天，利用语文课前的时间，见缝插针地轮流在教室里进行朗诵，与师生们进行交流。活动要求人人都要参加。轮到谁上台，那位同学便在大家的掌声中，披上分享者的彩带，站在讲台上。我们还会及时把孩子精彩的画面拍下，及时通过校讯通发到家长的手中，让家长一起关注，并及时给予肯定。这样，学生纷纷举手发言。学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常浓，说话气氛也非常浓烈。实践证明，前三分钟交际活动激发了学生讲故事、听故事的兴趣，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展，培养了学生交际的能力，调动学生的交际兴趣。
二、丰富内容，把握交际主体
（一）结合教材，为学生设置创新的平台
新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动、丰富多彩的图画，这就给学生留下了丰富的想象空间，给说话提供了条件。每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生图文结合，大胆想象“说”，尽情表演“说”，续编故事、拓展延伸“说”，凭借内容，复述课文。因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的，在师生的互动之中充分提升交际能力。
（二）联系生活，利用语境使学生善于表达
著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。从课内延伸到课外的语言训练，不仅加深了学生对语言的理解和感受，还促进了学生思维和想象能力的发展，学生的语言表达能力定会逐步提升。
（三）积累语言，为学生提供表达的基石
语言的积累不是一朝一夕的事情，笔者除了在常规的语文教学中强调学生要积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。听了有趣的笑话，生动的小故事，看了一部感人的电影、电视等，要是试着说给别人听，就能在复述中不知不觉地提高表达能力。每周，笔者都会抽出时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，并用自己的话说说词语的意思，激发学生多用词汇、积累词汇的积极性。另外，还有很多活动也是训练学生说话的途径，如组织参观游览、开展班队活动、朗读、复述、仿说、自编故事等，这些都可以训练学生的说话能力。在活动中，学生说话的机会多了，说话的内容丰富了，说话能力也就提高了。
（四）留心观察，拓展学生口语交际的空间
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。又如第十册语文课本中口语交际的“个性与性别”教学。笔者把孩子们熟悉的、喜爱的王毅、杨洋、刘翔、华春莹等人物呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题谈到男生与女生的不同。我是男生我骄傲，列举出让人信服的理由；我是女生我自豪，谈谈自己的见解，并且在小组中交流，然后每小组推荐一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享。这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力，这节课收到了实效。 三、创设情境，激发表达欲望
（一）创设“敢说”的情境
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言、培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言情境，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悅的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，处于一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每一个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，要作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每一个学生的心灵。
（二）形式多样
1. 语言调动
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如在教学《介绍一种动物》这一课中，首先来个“我说你猜猜”的游戏，根据孩子们熟悉的动物的特点编成一个个谜语，让孩子们猜猜，猜对了，就通过大屏幕配上声音出示动物的生活照片。这样一来，激发起孩子有话说、想表达的欲望，孩子们自然而然地进入轻松的交际环境中。
2. 角色表演
在语文教材中，童话、寓言、故事都是人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。例如，在教学《电话留言》这一内容时，笔者先通过课件模拟、配上声音，以及相关的解释描述，把一个个在家、在学校、在医院、在警察局等画面生动地展现在孩子们面前，再让孩子挑选自己喜欢扮演的或者最感兴趣的角色模拟打电话。这样孩子们无拘无束地进行交流着，并且从中学到更多的生活常识，教学效果非常好。
3. 利用多媒体
如在教学三年级下册《人间处处有真情》这课时，将三闯火海的救人英雄——王锋的照片以及他救人前后的状况进行对比，把周围群众对他的评价、感激、痛心，配上语言、音乐制作成课件在电脑中出现，投放到屏幕上，老师配上配乐深情介绍人物事迹，让学生好像亲临现场，目睹整个过程，让学生一下子就进入情景，真情流露，畅所欲言。
（三）指导精当
由于小学生生活经历少，口语表达能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次分明，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，笔者引导他们说说该怎么演，为下一步演做好准备。
（四）精心准备
教师要积极参与到口语教学之中，深入学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如进行“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料。活动方式包括询问、阅读、收看影视节目、网上查询等。然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。在现实的教学过程中，注意对学生学习环境的培育，开设多种的主题活动，提高学生练习口语交际的兴趣。口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
（五）营造氛围
语文教学中，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。前不久，笔者听了一位老师执教《劝说》的口语交际课，她在课上出示父母在家玩手机的图片，配上姐姐劝说父母的话语，让学生边看边听，还把姐姐劝说的话语划出来，引导学生：你发现了什么？姐姐是怎样说的？语气怎样？态度怎样？课上伴随问题创设情景予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说。学生在不知不觉中被老师引导着完成了交际任务，整个过程显得轻松自如、水到渠成。在整个交流过程中，该教师注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中积累语言，表达自己的真情实感，锻炼自己的口语表达能力。
四、积极评价，激励交际信心
从积极的角度肯定、鼓励学生提高口语交际能力和信心，这也是教师课堂教学不容忽视的问题。如果在小学生的成长过程中，教师能用正面思考的方式对待他，他将来也会以正面的方式对待别人。相反，如果他从小接触的就是批评的、否定的言辞，他将来也会以“负面思考”看这个世界。这说明与人交谈要多用肯定的、良性的语气和方式说话，以打动人心，促进交流。比如对学生说：“你说得棒极了！”这种被人认识、被人欣赏的感觉，会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的价值。在进行课堂口语交际教学训练时，小学生难免出现答非所问的现象，会因为受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。教师应笑眯眯地望着这个学生的眼睛，对他说：“没关系的，你能积极举手回答问题老师非常高兴，老师相信下一次你一定能说得更好！”
小学口语训练是一项长期的任务，需要教师点点滴滴、时时处处、方方面面、认真细致地抓。只要我们在教学中抓住契机，激发学生的兴趣，开展口语训练，就能变“要我说”为“我要说”，使学生的口语交际能力得到提高，让学生真正成为口语交际的小主人。前不久，笔者有幸听了口语交际的比赛课。课堂上，老师们能及时对学生的表现、言语表达表示肯定，而且评价及时、中肯、有创意，使得学生交际的气氛越来越浓，效果也越来越好。
总的来说，语文口语教学取得了很大的成效，学生们在学习中丰富了语言，积累了知识，培养了交流能力，但是老师也不能忽视语文口语教育的弊端，今后更要不断总结经验教训，继续坚持对学生进行口头表达能力的训练，让学生准确灵活地掌握祖国的语言文字，克服训练过程中的不利因素，及时纠正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练达到完美的统一，从而提高学生的语文综合素质，为学生之后的学习与发展打下一个坚实的基础。
【关键词】小学语文；口语交际；交际情境
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，更是一门交际的基础工具学科。而口语交际是语文教学的一个重要组成部分。它凭借听、说进行交流、沟通，传递信息，联络感情，处理问题。这就要求教师依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生、能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。本学期，我们对“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了研讨。下面笔者将谈谈口语交际教学的一些做法与反思。
一、激发兴趣，做好入门向导
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇。还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要，是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过模拟、设计悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演；还可以采用一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平地竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。为了给学生提供更多的说话训练机会，筆者在所任课的班级开展了课前三分钟交际活动。课前让学生根据自己的阅读情况，挑选出自己当天阅读的最喜欢的作文或者故事。第二天，利用语文课前的时间，见缝插针地轮流在教室里进行朗诵，与师生们进行交流。活动要求人人都要参加。轮到谁上台，那位同学便在大家的掌声中，披上分享者的彩带，站在讲台上。我们还会及时把孩子精彩的画面拍下，及时通过校讯通发到家长的手中，让家长一起关注，并及时给予肯定。这样，学生纷纷举手发言。学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常浓，说话气氛也非常浓烈。实践证明，前三分钟交际活动激发了学生讲故事、听故事的兴趣，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展，培养了学生交际的能力，调动学生的交际兴趣。
二、丰富内容，把握交际主体
（一）结合教材，为学生设置创新的平台
新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动、丰富多彩的图画，这就给学生留下了丰富的想象空间，给说话提供了条件。每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生图文结合，大胆想象“说”，尽情表演“说”，续编故事、拓展延伸“说”，凭借内容，复述课文。因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的，在师生的互动之中充分提升交际能力。
（二）联系生活，利用语境使学生善于表达
著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。从课内延伸到课外的语言训练，不仅加深了学生对语言的理解和感受，还促进了学生思维和想象能力的发展，学生的语言表达能力定会逐步提升。
（三）积累语言，为学生提供表达的基石
语言的积累不是一朝一夕的事情，笔者除了在常规的语文教学中强调学生要积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。听了有趣的笑话，生动的小故事，看了一部感人的电影、电视等，要是试着说给别人听，就能在复述中不知不觉地提高表达能力。每周，笔者都会抽出时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，并用自己的话说说词语的意思，激发学生多用词汇、积累词汇的积极性。另外，还有很多活动也是训练学生说话的途径，如组织参观游览、开展班队活动、朗读、复述、仿说、自编故事等，这些都可以训练学生的说话能力。在活动中，学生说话的机会多了，说话的内容丰富了，说话能力也就提高了。
（四）留心观察，拓展学生口语交际的空间
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。又如第十册语文课本中口语交际的“个性与性别”教学。笔者把孩子们熟悉的、喜爱的王毅、杨洋、刘翔、华春莹等人物呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题谈到男生与女生的不同。我是男生我骄傲，列举出让人信服的理由；我是女生我自豪，谈谈自己的见解，并且在小组中交流，然后每小组推荐一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享。这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力，这节课收到了实效。 三、创设情境，激发表达欲望
（一）创设“敢说”的情境
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言、培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言情境，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悅的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，处于一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每一个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，要作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每一个学生的心灵。
（二）形式多样
1. 语言调动
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如在教学《介绍一种动物》这一课中，首先来个“我说你猜猜”的游戏，根据孩子们熟悉的动物的特点编成一个个谜语，让孩子们猜猜，猜对了，就通过大屏幕配上声音出示动物的生活照片。这样一来，激发起孩子有话说、想表达的欲望，孩子们自然而然地进入轻松的交际环境中。
2. 角色表演
在语文教材中，童话、寓言、故事都是人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。例如，在教学《电话留言》这一内容时，笔者先通过课件模拟、配上声音，以及相关的解释描述，把一个个在家、在学校、在医院、在警察局等画面生动地展现在孩子们面前，再让孩子挑选自己喜欢扮演的或者最感兴趣的角色模拟打电话。这样孩子们无拘无束地进行交流着，并且从中学到更多的生活常识，教学效果非常好。
3. 利用多媒体
如在教学三年级下册《人间处处有真情》这课时，将三闯火海的救人英雄——王锋的照片以及他救人前后的状况进行对比，把周围群众对他的评价、感激、痛心，配上语言、音乐制作成课件在电脑中出现，投放到屏幕上，老师配上配乐深情介绍人物事迹，让学生好像亲临现场，目睹整个过程，让学生一下子就进入情景，真情流露，畅所欲言。
（三）指导精当
由于小学生生活经历少，口语表达能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次分明，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，笔者引导他们说说该怎么演，为下一步演做好准备。
（四）精心准备
教师要积极参与到口语教学之中，深入学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如进行“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料。活动方式包括询问、阅读、收看影视节目、网上查询等。然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。在现实的教学过程中，注意对学生学习环境的培育，开设多种的主题活动，提高学生练习口语交际的兴趣。口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
（五）营造氛围
语文教学中，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。前不久，笔者听了一位老师执教《劝说》的口语交际课，她在课上出示父母在家玩手机的图片，配上姐姐劝说父母的话语，让学生边看边听，还把姐姐劝说的话语划出来，引导学生：你发现了什么？姐姐是怎样说的？语气怎样？态度怎样？课上伴随问题创设情景予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说。学生在不知不觉中被老师引导着完成了交际任务，整个过程显得轻松自如、水到渠成。在整个交流过程中，该教师注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中积累语言，表达自己的真情实感，锻炼自己的口语表达能力。
四、积极评价，激励交际信心
从积极的角度肯定、鼓励学生提高口语交际能力和信心，这也是教师课堂教学不容忽视的问题。如果在小学生的成长过程中，教师能用正面思考的方式对待他，他将来也会以正面的方式对待别人。相反，如果他从小接触的就是批评的、否定的言辞，他将来也会以“负面思考”看这个世界。这说明与人交谈要多用肯定的、良性的语气和方式说话，以打动人心，促进交流。比如对学生说：“你说得棒极了！”这种被人认识、被人欣赏的感觉，会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的价值。在进行课堂口语交际教学训练时，小学生难免出现答非所问的现象，会因为受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。教师应笑眯眯地望着这个学生的眼睛，对他说：“没关系的，你能积极举手回答问题老师非常高兴，老师相信下一次你一定能说得更好！”
小学口语训练是一项长期的任务，需要教师点点滴滴、时时处处、方方面面、认真细致地抓。只要我们在教学中抓住契机，激发学生的兴趣，开展口语训练，就能变“要我说”为“我要说”，使学生的口语交际能力得到提高，让学生真正成为口语交际的小主人。前不久，笔者有幸听了口语交际的比赛课。课堂上，老师们能及时对学生的表现、言语表达表示肯定，而且评价及时、中肯、有创意，使得学生交际的气氛越来越浓，效果也越来越好。
总的来说，语文口语教学取得了很大的成效，学生们在学习中丰富了语言，积累了知识，培养了交流能力，但是老师也不能忽视语文口语教育的弊端，今后更要不断总结经验教训，继续坚持对学生进行口头表达能力的训练，让学生准确灵活地掌握祖国的语言文字，克服训练过程中的不利因素，及时纠正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练达到完美的统一，从而提高学生的语文综合素质，为学生之后的学习与发展打下一个坚实的基础。