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目前，听力测试中的材料内容涉及生活的方方面面，问题的设置多为wh-question。考查的内容有以下四个方面:1）概括谈话主旨;2）捕捉人物、时间、地点、数字等具体信息;3）推断对话或独白的背景和双方关系;4）判断说话人的观点和态度。根据高考英语听力测试的内容， 在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。我认为，在日常教学工作中，教师应特别重视学生以下听力技能和习惯的培养。
1.抓住听力材料的要素，养成边听边作记号的习惯
听力并非是被动消极的，它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理活动过程（Mary Underwood， 1989）。每一段材料都包含了很多信息，但并非每一字每一句都是同等重要。无论听力材料是故事、说明文，还是对话，它们都是按一定的规则组织起来的．有一定的规律性。以故事为例，一般都会有五个要素：人物、事件、时间、地点及原因。在听音时，如果教会学生注意把握与这五个要素有关的细节，就能够比较好地理解和回忆全篇故事。
俗话说，“好记性不如烂笔头”。在听力测试的过程中，人的精神高度紧张，而听力测试要求考生在短短的几十分钟内记忆大量的信息，而且速度又比较快，很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象。特别是一些数据、时间、地点、人名等。所以考生就应做到耳听、眼读、脑思和手划同时进行。有必要时，考生还要对一些非常重要且易忘的信息做速记。速记时遵循的原则是简单、易懂、快捷，可采用字母、缩写、符号、汉字等形式，具体形式因时而异，因人而异。如有关数字内容用阿拉伯数字记录，地名、人名用相关的字母替代，单词用缩写，长句抓主要成分等。总之，听应有法，但无定法，贵在得法。
2. 培养学生预测文章内容的能力
预测就是利用听之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对所要回答的问题和要听的文章作一定的预测。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测③。
在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。预测能力的培养包括多个方面，在听力测试过程中，教师应引导学生进行话题预测。 如：
1. What is Mary’s plan for Saturday ?
A. Visit her mother
B. Cook dinner for Tom
C. Ask John and his wife to dinner
2. What does John say to Mary about the invitation ?
A. He’s not free
B. He’ll certainly go
C. He’s not sure
3. What has John promised to do ?
A. Phone back with an answer
B. Persuade Jane to join him
C. Visit Mary’s mother On Saturday
浏览第1题后，我们就会想到在录音中必然会出现与A，B，C 三个选项有关的关键信息词，究竟选哪一个，待听完录音后定夺。看过第2，3题的题干和选项后，不难看出，录音内容应该是与邀请有关的话题，而且被邀请者可能是John和他的妻子，那么有关邀请的句型立刻在脑海中闪现，如 “ Are you free this Saturday ? ”Will you come to ...? “I’d like to invite you to ....”。因此，在听录音内容时，就要对这些句型特别注意，并将有关的关键词记录下来。
此外，教师应引导学生读题预测，变被动为主动。在听力测试过程中，考生在听完每段材料后都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。所以考生应充分利用播放录音的间隙，阅读每题的题干和选项，强记关键目标词语，充分利用题干、选项和自己的知识和经验，作适当的分析与推断，预先猜测对话或独白的内容，进而缩小“包围圈”，做到有的放矢。
3．养成抓大放小，紧盯关键詞句的习惯
常言“听话听音，锣鼓听声”，说话者总会有说话的意图，有时这意图观点是明说出来的，有时则隐藏在字里行间，需要考生自己去揣摩、推断。
由于高考听力材料信息量大，速度较快，捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些考生在做听力测试的过程中抓不住重点，盲目地逐词逐句地听，不免挂一漏万。其实，在听录音的过程中，只要捕捉到关键的词句就能基本找出问题的答案。
例如NMET2002第14、15题：
14.What will the man do next morning?
A.Meet Mr.Cooper.
B.Visit National Lab.
C.Meet Bill Lyons.
15.How will the man spend his Saturday?
A.He will do some paperwork.
B.He will take some rest.
C.He will meet some visitors.
从录音材料中听到，男士的第一句话是：A meeting with Bill Lyons at ten in the morning.只要听准了人名、时间和具体事宜，第14题就可以选对答案C。男士后面又说到周六不要安排任何事情，他要与家人观看篮球赛，所以15题答案选B。此外，考生在听录音时还应重视说话人的重音和语调。通常情况下，说话人的语调越重表明此信息越重要。所谓会听，就是指的在听力考试中会抓关键词语及主要信息。
4． 培养猜词悟义的能力
猜词悟义的能力也是一项重要的听力技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生词的出现有时会使学生产生不安的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。
高考听力测试题中很少出现没学过的生词，但不排除会碰到有些词听不懂的情况。碰到个别词语听不懂是正常现象，可能是由于弱读、同化、连读、省音等语音现象的缘故。为此，教师应该引导学生使用正确的处理方法，就是跳过去，接着往下听。只要你领会了大意，明确了话题和谈话的背景文化知识，就可以越过障碍，运用整体理解去推知答案。
例如NMET2002第6-8题：
6.How does the man feel about David’s way of sleeping?
A.It’s effective.
B.It’s strange.
C.It’s the best.
7.How many hours does David sleep a day?
A.Four. B.Six. C.Seven.
8.What does the woman suggest at the end of the talk?
A.People should develop a habit like David’s.
B.People need longer hours of sleep.
C.People have different sleeping habits.
听完全段对话后得出整体印象，可明确本段对话的主题要义是谈人的睡眠习惯。女士的第一句话就点出：David has a strange but highly effective way of sleeping，由句中的转折意义可知第6题选A。女士的第二句话清楚表明a total of four hours of sleep each day，可知第7题选A。在对话中那位男士最后说Not every-one is David ，I guess。由此可以推断他们的态度和观点：每个人的睡眠习惯是不一样的。因此，第8题答案选C。
总之，影响听力理解的因素是多方面的，语言基础知识固然重要，但是熟悉英美等国的文化背景知识、掌握一些听力技巧也是必不可少的。在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。这样，我们才能大大提高学生听力理解的质量。
1.抓住听力材料的要素，养成边听边作记号的习惯
听力并非是被动消极的，它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理活动过程（Mary Underwood， 1989）。每一段材料都包含了很多信息，但并非每一字每一句都是同等重要。无论听力材料是故事、说明文，还是对话，它们都是按一定的规则组织起来的．有一定的规律性。以故事为例，一般都会有五个要素：人物、事件、时间、地点及原因。在听音时，如果教会学生注意把握与这五个要素有关的细节，就能够比较好地理解和回忆全篇故事。
俗话说，“好记性不如烂笔头”。在听力测试的过程中，人的精神高度紧张，而听力测试要求考生在短短的几十分钟内记忆大量的信息，而且速度又比较快，很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象。特别是一些数据、时间、地点、人名等。所以考生就应做到耳听、眼读、脑思和手划同时进行。有必要时，考生还要对一些非常重要且易忘的信息做速记。速记时遵循的原则是简单、易懂、快捷，可采用字母、缩写、符号、汉字等形式，具体形式因时而异，因人而异。如有关数字内容用阿拉伯数字记录，地名、人名用相关的字母替代，单词用缩写，长句抓主要成分等。总之，听应有法，但无定法，贵在得法。
2. 培养学生预测文章内容的能力
预测就是利用听之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对所要回答的问题和要听的文章作一定的预测。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测③。
在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。预测能力的培养包括多个方面，在听力测试过程中，教师应引导学生进行话题预测。 如：
1. What is Mary’s plan for Saturday ?
A. Visit her mother
B. Cook dinner for Tom
C. Ask John and his wife to dinner
2. What does John say to Mary about the invitation ?
A. He’s not free
B. He’ll certainly go
C. He’s not sure
3. What has John promised to do ?
A. Phone back with an answer
B. Persuade Jane to join him
C. Visit Mary’s mother On Saturday
浏览第1题后，我们就会想到在录音中必然会出现与A，B，C 三个选项有关的关键信息词，究竟选哪一个，待听完录音后定夺。看过第2，3题的题干和选项后，不难看出，录音内容应该是与邀请有关的话题，而且被邀请者可能是John和他的妻子，那么有关邀请的句型立刻在脑海中闪现，如 “ Are you free this Saturday ? ”Will you come to ...? “I’d like to invite you to ....”。因此，在听录音内容时，就要对这些句型特别注意，并将有关的关键词记录下来。
此外，教师应引导学生读题预测，变被动为主动。在听力测试过程中，考生在听完每段材料后都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。所以考生应充分利用播放录音的间隙，阅读每题的题干和选项，强记关键目标词语，充分利用题干、选项和自己的知识和经验，作适当的分析与推断，预先猜测对话或独白的内容，进而缩小“包围圈”，做到有的放矢。
3．养成抓大放小，紧盯关键詞句的习惯
常言“听话听音，锣鼓听声”，说话者总会有说话的意图，有时这意图观点是明说出来的，有时则隐藏在字里行间，需要考生自己去揣摩、推断。
由于高考听力材料信息量大，速度较快，捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些考生在做听力测试的过程中抓不住重点，盲目地逐词逐句地听，不免挂一漏万。其实，在听录音的过程中，只要捕捉到关键的词句就能基本找出问题的答案。
例如NMET2002第14、15题：
14.What will the man do next morning?
A.Meet Mr.Cooper.
B.Visit National Lab.
C.Meet Bill Lyons.
15.How will the man spend his Saturday?
A.He will do some paperwork.
B.He will take some rest.
C.He will meet some visitors.
从录音材料中听到，男士的第一句话是：A meeting with Bill Lyons at ten in the morning.只要听准了人名、时间和具体事宜，第14题就可以选对答案C。男士后面又说到周六不要安排任何事情，他要与家人观看篮球赛，所以15题答案选B。此外，考生在听录音时还应重视说话人的重音和语调。通常情况下，说话人的语调越重表明此信息越重要。所谓会听，就是指的在听力考试中会抓关键词语及主要信息。
4． 培养猜词悟义的能力
猜词悟义的能力也是一项重要的听力技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生词的出现有时会使学生产生不安的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。
高考听力测试题中很少出现没学过的生词，但不排除会碰到有些词听不懂的情况。碰到个别词语听不懂是正常现象，可能是由于弱读、同化、连读、省音等语音现象的缘故。为此，教师应该引导学生使用正确的处理方法，就是跳过去，接着往下听。只要你领会了大意，明确了话题和谈话的背景文化知识，就可以越过障碍，运用整体理解去推知答案。
例如NMET2002第6-8题：
6.How does the man feel about David’s way of sleeping?
A.It’s effective.
B.It’s strange.
C.It’s the best.
7.How many hours does David sleep a day?
A.Four. B.Six. C.Seven.
8.What does the woman suggest at the end of the talk?
A.People should develop a habit like David’s.
B.People need longer hours of sleep.
C.People have different sleeping habits.
听完全段对话后得出整体印象，可明确本段对话的主题要义是谈人的睡眠习惯。女士的第一句话就点出：David has a strange but highly effective way of sleeping，由句中的转折意义可知第6题选A。女士的第二句话清楚表明a total of four hours of sleep each day，可知第7题选A。在对话中那位男士最后说Not every-one is David ，I guess。由此可以推断他们的态度和观点：每个人的睡眠习惯是不一样的。因此，第8题答案选C。
总之，影响听力理解的因素是多方面的，语言基础知识固然重要，但是熟悉英美等国的文化背景知识、掌握一些听力技巧也是必不可少的。在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。这样，我们才能大大提高学生听力理解的质量。