论文部分内容阅读
【摘要】近年来，语文教育课程标准不断深化改革，形成了优良的语文教育新理念。在教育改革大背景下，师生互动的教学模式越来越受到广大老师的青睐，互动式教学的语文教育理念也为传统语文教学方式增添了新思路，大大增强了语文课堂教学的活力。然而，鉴于老师的知识储备、教育风格、教学资源的限制等诸多因素，互动教学的应用效果参差不齐。本文重点对二年级语文互动式教学的策略进行探究，寻找提高互动式教学的有效途径，最终达到培养学生对语文的兴趣，提高语文教学质量的目的。
【关键词】小学语文；教育新理念；互动
当代教育改革大背景下，素质教育越来越受到广大教育工作者的重视。这就要求我们老师在教育教学过程中，要不断积累总结经验，改变老师单纯讲，学生单纯听，死记硬背的“填鸭式”教学方式，把握不同年龄段学生的生理、心理特点，创新灵活的、易被学生接受的教学方式方法。
小学二年级的学生，仍然保持着好奇、好动、好玩、好表现的天性，这一阶段的孩子思维活跃，具有极强的表现欲，对周围的一切充满好奇心。在二年级的语文课堂教学中，老师要抓住孩子的这些特点，开拓思路，探索符合孩子这一发展阶段的教学思路。下面，笔者将结合多年语文教学实践，探讨小学二年级语文教学中师生互动的策略。
一、以爱为基础，打造师生互动的良好基础
古语有云：“亲其师才能信其道。”我们都是经历过小学阶段的，在我们上学的时候，老师的关爱对我们提高学习效果的作用深有感触。老师一个温柔肯定的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语都足以让我们整堂课信心倍增，学习劲头十足。因为在老师的这些肯定的动作中，我们读懂了关怀和赏识。因此，教学活动中，老师要以爱学生为基础，用爱作为引导，让学生在心理上会产生一种说不出的愉悦与满足。老师提出问题，学生主动回答，无论回答的对与错，老师都应该充满爱意的进行回应。回答错误时，不应该一句“答案不正确，还有没有其它的回答”了事，这是对孩子自信心的严重打击，而应该首先给予其鼓励，再委婉说明其错误的原因。在课堂教学中，老师要善于设法促进孩子们积极上进，增添孩子们学习的勇气和信心。
二、互动提兴趣，激发学习源动力
兴趣是最好的老师。《小学语文新课程标准》要求语文教学中要充分发挥老师和学生在教学中的主动性和创造性。古今中外著名教育家对学习兴趣的作用给出了诸多科学论断。我国著名教育家朱熹指出：“教人未见意趣，必不乐学”，说的就是要想让学生乐于学习、享受学习，首先要激发他们的学习兴趣。郭沫若先生也曾指出：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”孔子告诫广大教育工作者：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”“乐知”指的就是兴趣。苏联的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教学的依据是学生的兴趣，动机和渴望。”可見兴趣对学生的学习所起的作用非同小可。语文教学应是师生的平等互动，而不应是枯燥乏味的“一言堂”“大满灌”，老师不应单纯是“传话”者，学生也不应是“听话着”。学生是语文学习的主人，老师应设法通过互动提高学生的学习兴趣，激发学生学习的源动力，着力培养学生自主学习的兴趣、意识和习惯。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这一课时，可以借助简笔画，充分调动孩子们的生活经验，引导孩子们画出小蝌蚪的成长过程，在引导孩子们动眼、动口、动手、动脑的过程中全面启动学生的感官，将学生的思维逐步引向深入，从而达到了让学生自读自悟的语文教学新境界。
三、创新互动学习，提高识字兴趣
语文教学中，识字教学是重要内容。同时，多识字、会写字也可以为阅读和写作打下牢固的基础。在识字的教学中，老师要充分抓住二年级学生的生理、心理特点，巧妙的创新互动式的教学方法，通过文字的音、形、义、象，让学生感受语言的形象美、情感美、科学美、语声美，产生认识、情感、思索的效应，帮助学生摒弃对识字的厌恶和排斥情绪，让学生爱上识字，喜欢写字。
例如，笔者在教学中给汉字起了一个很乖的名字——“汉字宝宝”，开始教授课文前，用温柔的语言问孩子们“今天我们课文里有几个新宝宝，大家想不想认识一下？”同学们一听课文里还有宝宝，好奇的问：“老师，课文里哪里有宝宝啊？”笔者心里暗自高兴：我的提问已经提起了孩子们的兴趣，于是趁热打铁，让孩子们打开课本，翻到生字学习的那一页，“今天我们就来学习我们的‘汉字宝宝’，他们每个人都有自己的名字，让我们来认识一下吧。”通过这样充满新奇的创新，极大地提起了孩子们学习的兴趣。又如，笔者在教授汉字时也采用了“猜谜法”“编儿歌法”“联想法”等形式多样的方法，在教授二年级上册“枫”字时，笔者让孩子们猜一猜“此木招风，秋至叶红”是什么字，经过笔者提示，学生思索的互动方式，孩子们得出是“枫”字的结论，相信这样的教学方式，一定能够起到事半功倍的效果。
四、创设角色互动情景，提高阅读教学效果
新课程标准要求语文课堂教学要多样性，加强学生综合能力的培养。尤其是在阅读教学中，很多老师都注重创设教学情境，给学生提供一种身临其境感受课文魅力的机会。这种创设角色互动情境的教学方法同样适用于小学二年级的语文阅读教学。老师指导学生熟悉课文内容后，可以和学生一起以课文内容为基础，将课文改编成情境局，找学生扮演其中的角色，对文章的情境进行想象和模拟。例如，在教授小学二年级上册课文《坐井观天》这一课时，可以先播放一段坐井观天中小鸟和青蛙对话的视频，并提前给学生们提出几个问题，比如“小鸟是从哪里来的？”“视频中青蛙生活在什么地方”“小鸟和青蛙的话谁是对的啊？”，让学生带着这些问题联想课文的情境。然后将班级的学生分组讨论，讨论后每组选出学生上讲台表演，每组表演完成后，在老师的引导下，其它组的学生对表演进行评价。相信通过这样的互动方式，同学们对课文中青蛙和小鸟的形象有了更加深刻的理解，对他们所处的环境以及所说的话有了更切身的体会。孩子们掌握文章内容的主要思想，情感理解能力也会得到提高。同时，这种分组协作的方式还有助于学生团队意识的形成。
总而言之，语文教学课堂不应该是“一潭死水”，而应该是生动活泼、充满趣味，无疑通过有效的师生互动可以实现这一目的。课堂教学的生动性、趣味性决不能以牺牲教学目的、内容为代价。必须依据教学内容选择可行性、针对性强的互动方案，使课堂教学既生动有趣，又能够确保教学任务的完成。
参考文献：
[1]朱忠艳.小学二年级语文“互动式教学”探究[J].学周刊，2017（1）：42-43.
[2]李芳.浅谈小学二年级语文教学中的师生互动[J].中学课程辅导，2018（7）：173.
[3]刘杰.浅谈小学二年级语文教学中的师生互动[J].语文教研，2018（8）：51.
[4]王香荣.低年级小学语文师生互动教学方法应用浅议[J].华章，2011（6）：181.
[5]杨玲香.师生互动在小学语文课堂教学中的应用价值[J].学周刊，2016（35）：92-93.
【关键词】小学语文；教育新理念；互动
当代教育改革大背景下，素质教育越来越受到广大教育工作者的重视。这就要求我们老师在教育教学过程中，要不断积累总结经验，改变老师单纯讲，学生单纯听，死记硬背的“填鸭式”教学方式，把握不同年龄段学生的生理、心理特点，创新灵活的、易被学生接受的教学方式方法。
小学二年级的学生，仍然保持着好奇、好动、好玩、好表现的天性，这一阶段的孩子思维活跃，具有极强的表现欲，对周围的一切充满好奇心。在二年级的语文课堂教学中，老师要抓住孩子的这些特点，开拓思路，探索符合孩子这一发展阶段的教学思路。下面，笔者将结合多年语文教学实践，探讨小学二年级语文教学中师生互动的策略。
一、以爱为基础，打造师生互动的良好基础
古语有云：“亲其师才能信其道。”我们都是经历过小学阶段的，在我们上学的时候，老师的关爱对我们提高学习效果的作用深有感触。老师一个温柔肯定的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语都足以让我们整堂课信心倍增，学习劲头十足。因为在老师的这些肯定的动作中，我们读懂了关怀和赏识。因此，教学活动中，老师要以爱学生为基础，用爱作为引导，让学生在心理上会产生一种说不出的愉悦与满足。老师提出问题，学生主动回答，无论回答的对与错，老师都应该充满爱意的进行回应。回答错误时，不应该一句“答案不正确，还有没有其它的回答”了事，这是对孩子自信心的严重打击，而应该首先给予其鼓励，再委婉说明其错误的原因。在课堂教学中，老师要善于设法促进孩子们积极上进，增添孩子们学习的勇气和信心。
二、互动提兴趣，激发学习源动力
兴趣是最好的老师。《小学语文新课程标准》要求语文教学中要充分发挥老师和学生在教学中的主动性和创造性。古今中外著名教育家对学习兴趣的作用给出了诸多科学论断。我国著名教育家朱熹指出：“教人未见意趣，必不乐学”，说的就是要想让学生乐于学习、享受学习，首先要激发他们的学习兴趣。郭沫若先生也曾指出：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”孔子告诫广大教育工作者：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”“乐知”指的就是兴趣。苏联的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教学的依据是学生的兴趣，动机和渴望。”可見兴趣对学生的学习所起的作用非同小可。语文教学应是师生的平等互动，而不应是枯燥乏味的“一言堂”“大满灌”，老师不应单纯是“传话”者，学生也不应是“听话着”。学生是语文学习的主人，老师应设法通过互动提高学生的学习兴趣，激发学生学习的源动力，着力培养学生自主学习的兴趣、意识和习惯。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这一课时，可以借助简笔画，充分调动孩子们的生活经验，引导孩子们画出小蝌蚪的成长过程，在引导孩子们动眼、动口、动手、动脑的过程中全面启动学生的感官，将学生的思维逐步引向深入，从而达到了让学生自读自悟的语文教学新境界。
三、创新互动学习，提高识字兴趣
语文教学中，识字教学是重要内容。同时，多识字、会写字也可以为阅读和写作打下牢固的基础。在识字的教学中，老师要充分抓住二年级学生的生理、心理特点，巧妙的创新互动式的教学方法，通过文字的音、形、义、象，让学生感受语言的形象美、情感美、科学美、语声美，产生认识、情感、思索的效应，帮助学生摒弃对识字的厌恶和排斥情绪，让学生爱上识字，喜欢写字。
例如，笔者在教学中给汉字起了一个很乖的名字——“汉字宝宝”，开始教授课文前，用温柔的语言问孩子们“今天我们课文里有几个新宝宝，大家想不想认识一下？”同学们一听课文里还有宝宝，好奇的问：“老师，课文里哪里有宝宝啊？”笔者心里暗自高兴：我的提问已经提起了孩子们的兴趣，于是趁热打铁，让孩子们打开课本，翻到生字学习的那一页，“今天我们就来学习我们的‘汉字宝宝’，他们每个人都有自己的名字，让我们来认识一下吧。”通过这样充满新奇的创新，极大地提起了孩子们学习的兴趣。又如，笔者在教授汉字时也采用了“猜谜法”“编儿歌法”“联想法”等形式多样的方法，在教授二年级上册“枫”字时，笔者让孩子们猜一猜“此木招风，秋至叶红”是什么字，经过笔者提示，学生思索的互动方式，孩子们得出是“枫”字的结论，相信这样的教学方式，一定能够起到事半功倍的效果。
四、创设角色互动情景，提高阅读教学效果
新课程标准要求语文课堂教学要多样性，加强学生综合能力的培养。尤其是在阅读教学中，很多老师都注重创设教学情境，给学生提供一种身临其境感受课文魅力的机会。这种创设角色互动情境的教学方法同样适用于小学二年级的语文阅读教学。老师指导学生熟悉课文内容后，可以和学生一起以课文内容为基础，将课文改编成情境局，找学生扮演其中的角色，对文章的情境进行想象和模拟。例如，在教授小学二年级上册课文《坐井观天》这一课时，可以先播放一段坐井观天中小鸟和青蛙对话的视频，并提前给学生们提出几个问题，比如“小鸟是从哪里来的？”“视频中青蛙生活在什么地方”“小鸟和青蛙的话谁是对的啊？”，让学生带着这些问题联想课文的情境。然后将班级的学生分组讨论，讨论后每组选出学生上讲台表演，每组表演完成后，在老师的引导下，其它组的学生对表演进行评价。相信通过这样的互动方式，同学们对课文中青蛙和小鸟的形象有了更加深刻的理解，对他们所处的环境以及所说的话有了更切身的体会。孩子们掌握文章内容的主要思想，情感理解能力也会得到提高。同时，这种分组协作的方式还有助于学生团队意识的形成。
总而言之，语文教学课堂不应该是“一潭死水”，而应该是生动活泼、充满趣味，无疑通过有效的师生互动可以实现这一目的。课堂教学的生动性、趣味性决不能以牺牲教学目的、内容为代价。必须依据教学内容选择可行性、针对性强的互动方案，使课堂教学既生动有趣，又能够确保教学任务的完成。
参考文献：
[1]朱忠艳.小学二年级语文“互动式教学”探究[J].学周刊，2017（1）：42-43.
[2]李芳.浅谈小学二年级语文教学中的师生互动[J].中学课程辅导，2018（7）：173.
[3]刘杰.浅谈小学二年级语文教学中的师生互动[J].语文教研，2018（8）：51.
[4]王香荣.低年级小学语文师生互动教学方法应用浅议[J].华章，2011（6）：181.
[5]杨玲香.师生互动在小学语文课堂教学中的应用价值[J].学周刊，2016（35）：92-93.