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【摘要】从教材入手，从课堂教学出发，立足于中职学生已有的生活经验，针对具体的数学教学内容，在教与学的过程中将生活问题与教学问题巧妙地结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，形成一个有效的便于实践操作的指导方法.
【关键词】数学；教学；生活化
“数学教学生活化”是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化.体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想.以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题.数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学.这是对数学与生活的精彩描述.数学源于生活，又广泛地应用于生活.针对技校学生这一特殊群体，笔者根据多年的技校教学经验提出了以下几项具体的教学策略.
1.利用“生活化情景”导入，激发学生学习兴趣
技校学生基础普遍薄弱，数学思维贫乏，对学好数学缺乏信心.教师在教学中有目的地创设学生熟悉的生活化问题情境，能够帮助学生更好地理解所学的数学知识，利用生活化的导入，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而获得良好的课堂教学效果.例如，学习“二元一次方程组”知识时，教师导入新课可创设以下情景：有一位便衣警察根据线路明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分400元，就多出300元；每人分500元，又还差400元……这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款.当我把这道数学题出给同学们时，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案.于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解.同学们都听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固.生活化的导入，引发学生对问题情境进行探究与研讨，激发了教学互动，能让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到数学的无穷魅力，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，“自愿”地参与到数学学习中来.
2.将教材内容生活化，提高课堂效率
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.教学内容生活化就是要改变原有教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现象，加强课程内容与学生生活和现实社会的联系.因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化.例如我们日常生活中的降水概率、分期付款和彩票中奖等问题，都可以在统计和概率教学中起到良好的作用.数学教学生活化应该着力体现“小课堂，大社会”的教学理念，让学生发现生活中的数学问题，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，有利于培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力.教师在数学教学中要联系生活实际，吸收与现实生活关系密切的具有时代性、地方性的数学信息资料处理教材，整理教材，创设生活数学情境，让学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，寻找解决问题的方法，从而提高课堂效率.
3.教学过程生活化，培养学生的思维能力
在技校数学教学过程中，为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断加强数学意识，就应重视教学过程的生活化，通过观察、操作、猜测等方式，加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力.技校数学教学不仅要传授书本知识，还要培养学生的应用意识和实践能力.学生综合运用所学数学知识解决生活实际问题，可以增强学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，还可以提高学生应用知识的能力.所以教师在教学中要引导学生把所学知识应用于生活实际，让知识学有所用.技校数学教学生活化特别重视数学在生活中的应用，让学生能够用学到的数学知识解决生活中遇到的问题.让学生在实践活动中自由学习，这有利于调动学生的兴趣，培养学生的创造力.
4.创设数学生活情境，培养学生解决数学问题的能力.
辩证唯物主义指出，我们的理论从实践中来到实践中去.数学作为一门基础学科，更应该让学生学会把学到的知识用到实践中去.在生活中学习，在学习中应用.学生不仅要掌握知识的来龙去脉，更应该体会到它的使用价值，从而创造性地将其应用于生活实践中去.例如，周期函数的概念是由公式f（x t）=f（x）给出的，技校学生会感到非常抽象不好理解，我们就从一些学生常见的熟悉的事例入手.比如今天是星期三，再过七天之后，是星期几？学生马上就可以领悟到，七天实际就是一个周期，七天之后是星期几，与今天是相同的，这里的t=7就是周期.我们可以把它变为我们熟悉的问题，找出它的直观背景，问题马上就容易理解了.技校学生由于在小学、初中可能都没感受过成功的乐趣，导致他们对学习失去信心，基础较差，但就智商及其他各项能力而言，不比普高学生差.因此，在实施中职数学教学中，要创设贴近他们熟悉的生活情境，树立他们的信心，引导他们从生活中收集数学信息，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，培养他们解决数学问题的能力.
【参考文献】
［1］韩远平.数学要生活化[J].中国校外教育（中旬刊）,2010(10).
［2］何伟.浅谈中职数学新课导入的方法[J].辽宁教育行政学院学报,2005,22(12)
［3］谈祥柏.乐在其中的数学[M].北京：北京科学出版社，2008:60.
［4］魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析[J].现代教育科学,2008(3):77-78.
【关键词】数学；教学；生活化
“数学教学生活化”是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化.体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想.以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题.数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学.这是对数学与生活的精彩描述.数学源于生活，又广泛地应用于生活.针对技校学生这一特殊群体，笔者根据多年的技校教学经验提出了以下几项具体的教学策略.
1.利用“生活化情景”导入，激发学生学习兴趣
技校学生基础普遍薄弱，数学思维贫乏，对学好数学缺乏信心.教师在教学中有目的地创设学生熟悉的生活化问题情境，能够帮助学生更好地理解所学的数学知识，利用生活化的导入，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而获得良好的课堂教学效果.例如，学习“二元一次方程组”知识时，教师导入新课可创设以下情景：有一位便衣警察根据线路明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分400元，就多出300元；每人分500元，又还差400元……这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款.当我把这道数学题出给同学们时，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案.于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解.同学们都听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固.生活化的导入，引发学生对问题情境进行探究与研讨，激发了教学互动，能让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到数学的无穷魅力，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，“自愿”地参与到数学学习中来.
2.将教材内容生活化，提高课堂效率
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.教学内容生活化就是要改变原有教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现象，加强课程内容与学生生活和现实社会的联系.因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化.例如我们日常生活中的降水概率、分期付款和彩票中奖等问题，都可以在统计和概率教学中起到良好的作用.数学教学生活化应该着力体现“小课堂，大社会”的教学理念，让学生发现生活中的数学问题，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，有利于培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力.教师在数学教学中要联系生活实际，吸收与现实生活关系密切的具有时代性、地方性的数学信息资料处理教材，整理教材，创设生活数学情境，让学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，寻找解决问题的方法，从而提高课堂效率.
3.教学过程生活化，培养学生的思维能力
在技校数学教学过程中，为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断加强数学意识，就应重视教学过程的生活化，通过观察、操作、猜测等方式，加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力.技校数学教学不仅要传授书本知识，还要培养学生的应用意识和实践能力.学生综合运用所学数学知识解决生活实际问题，可以增强学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，还可以提高学生应用知识的能力.所以教师在教学中要引导学生把所学知识应用于生活实际，让知识学有所用.技校数学教学生活化特别重视数学在生活中的应用，让学生能够用学到的数学知识解决生活中遇到的问题.让学生在实践活动中自由学习，这有利于调动学生的兴趣，培养学生的创造力.
4.创设数学生活情境，培养学生解决数学问题的能力.
辩证唯物主义指出，我们的理论从实践中来到实践中去.数学作为一门基础学科，更应该让学生学会把学到的知识用到实践中去.在生活中学习，在学习中应用.学生不仅要掌握知识的来龙去脉，更应该体会到它的使用价值，从而创造性地将其应用于生活实践中去.例如，周期函数的概念是由公式f（x t）=f（x）给出的，技校学生会感到非常抽象不好理解，我们就从一些学生常见的熟悉的事例入手.比如今天是星期三，再过七天之后，是星期几？学生马上就可以领悟到，七天实际就是一个周期，七天之后是星期几，与今天是相同的，这里的t=7就是周期.我们可以把它变为我们熟悉的问题，找出它的直观背景，问题马上就容易理解了.技校学生由于在小学、初中可能都没感受过成功的乐趣，导致他们对学习失去信心，基础较差，但就智商及其他各项能力而言，不比普高学生差.因此，在实施中职数学教学中，要创设贴近他们熟悉的生活情境，树立他们的信心，引导他们从生活中收集数学信息，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，培养他们解决数学问题的能力.
【参考文献】
［1］韩远平.数学要生活化[J].中国校外教育（中旬刊）,2010(10).
［2］何伟.浅谈中职数学新课导入的方法[J].辽宁教育行政学院学报,2005,22(12)
［3］谈祥柏.乐在其中的数学[M].北京：北京科学出版社，2008:60.
［4］魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析[J].现代教育科学,2008(3):77-78.