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摘要 安排好略读课文，采用有效又能体现略读课文教学价值的教学模式。让学生在情境体验中“学”，在自主阅读中“悟”。调动学生学习的主动性，在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中。发挥略读课文延伸拓展功能，使学生在广阔的天地中学语文，用语文。
关键词 阅读方法 教学模式 略读研究 主动探究
一、问题背景
对于语文教材中的略读课文，在实际教学过程中总是不知该如何去正确把握。略读课文的教学现状一般表现为以下几种情况：
1.语文教学中较难的知识点往往集中于阅读这一块内容。随着阅读教学在语文教学中的地位日益重要，学生自主阅读课文能力的培养就显得必不可少。正因为如此，老师们会把略读课文的学习全权交给学生，将其挤出课堂，让学生自学。
2.正因为在教材中把这些课文规划为略读范畴，老师们认为这些课文似乎并不那么重要，所以让学生作为课外阅读材料阅读。
3.也有的教师感觉教材中的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。于是把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……
前两种情况往往会导致忽视略读课文，学生阅读效果如何，可想而知。第三种情况学习效果很好，但由于过于详细而耗费很多时间。这几种情况究其原因，均是教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚而致。那么，教学中该如何来安排好略读课文呢?在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效且又体现略读课文的教学价值呢?这就有了略与不略研究的必要。
二、对策与思考
1.创设问题情境，激发学习动机。略读课文教学的基本理念之一，是强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，真正地把读书时间还给学生。
2.活化教材资源，使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
《小木偶的故事》就是一篇略读课文。教参是安排了一课时，但这一课时可真是收获颇丰。这是一篇通俗易懂、孩子爱看的童话故事。作为语文教师，我认为朗读只是一种手段。我撇开了常规，进行了新的尝试。
新课标要求：尝试探究性阅读。在阅读中积累词语。这篇课文中有很多有特色的词语，如：ABB式：毛茸茸；AABB式：嘟嘟囔囔；ABCC式：可怜巴巴等。我何不让孩子们一举两得，既品味了这富有童趣的故事，又丰富了他们的语言积累。于是我便出示了学习指导：(1)自读课文，找出文中的好词好句，抄写在自己的本子上。(2)小组交流自己摘录的好词好句，并说说好在什么地方。(5)交流，打算怎样运用这些词语。(可以是造句或写话)当汇报到“打算怎么用这些词语”时，孩子们的答案那可真是五花八门。有的说：“小妹不小心摔了一跤，痛得龇牙咧嘴，妈妈看见了嘟嘟嚷囔地说了她一通，小妹可怜巴巴地看着妈妈，忽然放声大哭起来。”也有的说：“小白兔在森林里迷路了，他嘟嘟囔囔地说：‘今天真不走运。一在同学们争先恐后的启发下，接下来孩子们说出了一段段更完整的话。孩子们的奇思妙想，让我也想来个妙笔生花。我便用幽默的、富有情趣的语言边说边写下了：“在一个晴朗的早晨，有个龇牙咧嘴的( )，可怜巴巴地( )，嘴里嘟嘟囔嚷地说：( )。一会儿放声大哭起来。”会发生什么事情呢?为什么嘟嘟嚷囔，还放声大哭呢?大家议论纷纷。过了一会儿，孩子们似乎看出了什么，也似乎想到了什么，赶紧握笔在本子上“刷刷”地写起来。大约十多分钟后，孩子们已经拿出了自己的作品，个个脸上洋溢着成功的喜悦。我趁热打铁：“孩子们，让我们来演一演你写的剧本，好吗?”教室里顿时一片沸腾……
3.体验探究方法，培养学生自学语文的能力。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
三年级下册，《想别人没想到的》又是一篇略读课文，教参安排了一课时。在教学设计中，我设计了几个环节都是以生活中的事例来开头，我在课前用了一个与课文记叙类似的事情来创设一个情境来导入新课，这些必须又是我们班学生比较喜欢听的生活中的事情，讲完之后一下子就吸引了孩子们，让他们以浓厚的兴趣进入课堂。我马上趁热打铁问：你知道这个点子妙在何处吗?孩子们争先恐后地举手，使课堂一开始学生就有了学习语文的浓厚兴趣。
调动学生学习的主动性，使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能，以此来培养学生自学语文的能力，最终达到以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外、校内外，进行宽泛的课堂延伸，发挥略读课文延伸拓展功能，使学生在广阔的天地中学语文，用语文。
关键词 阅读方法 教学模式 略读研究 主动探究
一、问题背景
对于语文教材中的略读课文，在实际教学过程中总是不知该如何去正确把握。略读课文的教学现状一般表现为以下几种情况：
1.语文教学中较难的知识点往往集中于阅读这一块内容。随着阅读教学在语文教学中的地位日益重要，学生自主阅读课文能力的培养就显得必不可少。正因为如此，老师们会把略读课文的学习全权交给学生，将其挤出课堂，让学生自学。
2.正因为在教材中把这些课文规划为略读范畴，老师们认为这些课文似乎并不那么重要，所以让学生作为课外阅读材料阅读。
3.也有的教师感觉教材中的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。于是把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……
前两种情况往往会导致忽视略读课文，学生阅读效果如何，可想而知。第三种情况学习效果很好，但由于过于详细而耗费很多时间。这几种情况究其原因，均是教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚而致。那么，教学中该如何来安排好略读课文呢?在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效且又体现略读课文的教学价值呢?这就有了略与不略研究的必要。
二、对策与思考
1.创设问题情境，激发学习动机。略读课文教学的基本理念之一，是强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，真正地把读书时间还给学生。
2.活化教材资源，使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
《小木偶的故事》就是一篇略读课文。教参是安排了一课时，但这一课时可真是收获颇丰。这是一篇通俗易懂、孩子爱看的童话故事。作为语文教师，我认为朗读只是一种手段。我撇开了常规，进行了新的尝试。
新课标要求：尝试探究性阅读。在阅读中积累词语。这篇课文中有很多有特色的词语，如：ABB式：毛茸茸；AABB式：嘟嘟囔囔；ABCC式：可怜巴巴等。我何不让孩子们一举两得，既品味了这富有童趣的故事，又丰富了他们的语言积累。于是我便出示了学习指导：(1)自读课文，找出文中的好词好句，抄写在自己的本子上。(2)小组交流自己摘录的好词好句，并说说好在什么地方。(5)交流，打算怎样运用这些词语。(可以是造句或写话)当汇报到“打算怎么用这些词语”时，孩子们的答案那可真是五花八门。有的说：“小妹不小心摔了一跤，痛得龇牙咧嘴，妈妈看见了嘟嘟嚷囔地说了她一通，小妹可怜巴巴地看着妈妈，忽然放声大哭起来。”也有的说：“小白兔在森林里迷路了，他嘟嘟囔囔地说：‘今天真不走运。一在同学们争先恐后的启发下，接下来孩子们说出了一段段更完整的话。孩子们的奇思妙想，让我也想来个妙笔生花。我便用幽默的、富有情趣的语言边说边写下了：“在一个晴朗的早晨，有个龇牙咧嘴的( )，可怜巴巴地( )，嘴里嘟嘟囔嚷地说：( )。一会儿放声大哭起来。”会发生什么事情呢?为什么嘟嘟嚷囔，还放声大哭呢?大家议论纷纷。过了一会儿，孩子们似乎看出了什么，也似乎想到了什么，赶紧握笔在本子上“刷刷”地写起来。大约十多分钟后，孩子们已经拿出了自己的作品，个个脸上洋溢着成功的喜悦。我趁热打铁：“孩子们，让我们来演一演你写的剧本，好吗?”教室里顿时一片沸腾……
3.体验探究方法，培养学生自学语文的能力。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
三年级下册，《想别人没想到的》又是一篇略读课文，教参安排了一课时。在教学设计中，我设计了几个环节都是以生活中的事例来开头，我在课前用了一个与课文记叙类似的事情来创设一个情境来导入新课，这些必须又是我们班学生比较喜欢听的生活中的事情，讲完之后一下子就吸引了孩子们，让他们以浓厚的兴趣进入课堂。我马上趁热打铁问：你知道这个点子妙在何处吗?孩子们争先恐后地举手，使课堂一开始学生就有了学习语文的浓厚兴趣。
调动学生学习的主动性，使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能，以此来培养学生自学语文的能力，最终达到以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外、校内外，进行宽泛的课堂延伸，发挥略读课文延伸拓展功能，使学生在广阔的天地中学语文，用语文。