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摘 要：写字教学是小学语文课堂教学中不可或缺的一部分，它的存在直接影响语文教学的成效、小学生心性的培养以及小学生对传统文化的认知。小学生打好文字基础，是他们更好地学习其他学科的首要前提，所以，写字教育意义深远。
关键词：写字教学；现状；对策
随着近几年科学技术和互联网的迅速发展，多媒体教学被广泛运用，屏幕代替了黑板，指挥棒代替了粉笔，录音代替了讲说，电子资料代替了手工抄写。虽然这些替代品能吸引人们的眼球，提高工作效率，但是用于小学语文写字教学中有点急于求成。因此，本文对小学语文写字教学的现状及其对策做简要分析。
一、小学语文写字教学的现状分析
1.课堂教学时间分配不合理
书写是一个学习的过程，而小学语文课堂大多以教师的教授为主，学生动笔的时间不到一堂课的三分之一，有时甚至到课后，学生才能对课堂知识进行梳理与记录。如果书写的时间短而听的时间长，不利于学生对知识的记忆，甚至如耳边风一般，左耳进右耳出。再者，对于“写小字，写大字”这样的课堂内容，由于校方或个别教师的占用，往往衍变成课后练习。小学生的自律性较差，在没有教师和家长监督下，写字往往会变成应付差事，而在学校，只能通过教师的引导得到改善。
2.教师板书的意义被削弱
随着多种教学方式的出现，教师为了使教学更有乐趣，更多地使用多媒体软件来代替板书。一味地用多媒体资料进行授课，学生感受到的只是一页页的文字画面从眼前闪过，很容易出现看过就忘的现象。教师的板书实际上也是教学的过程，如教师在课堂上教小学生写字，一边在黑板上板书，一边让学生拿着笔在自己的书本上跟着写，让小学生正确模仿的过程就是教师板书的意义所在。
3.小学生对写字的认识有偏差
写字不仅是一个学习知识、认识汉字的过程，更是磨练耐性、锻炼心性的过程。然而，当教师罚学生将某文章或某段落抄写多遍的时候，很多学生只是为了完成这个任务而抄写，并不理解教师的用意，写完就算；更有甚者为了求速度，一只手握两支笔同时进行抄写，这样会影响小学生握笔姿势的正确性。
二、小学语文写字教学的对策
1.合理分配写字教学的时间
一方面，教师要调整课堂留给学生对课本看和读的时间。看和读只是让学生对课本知识有初步的了解，但一味地看和读容易引起学生兴趣乏味。另一方面，增加习字课的课时。“字如其人”，小学生处于对社会有一定认识但自身还不定性的阶段，增加习字的时长有利于磨练他们的心性。书写不单是一种教育技能，还是一种把个人风格融入书写中的手段，书法教学可以进一步激发学生的潜能。
2.重视教师示范教学的作用
目前，很多小学语文教师缺乏对写字教育的重视。一般情况下来讲，教师是学生学习的榜样，教师的指导直接影响着学生学习的效果。例如：在讲解一些字体结构复杂或笔顺容易弄混淆的字时，教师应在黑板上书写示范，如“区”，先写一横，再写一撇，再写一点，最后写竖折，然后让学生自己在本子上书写练习。教师的示范效果离不开教师自身的素质水平，这就需要教师在教学的同时提高自身修养，在教学中起到正确的示范作用。
3.结合小学生的身心情况因材施教
小学生的身心发展尚属于起步阶段，而枯燥的教学与写字容易让小学生产生抵触情绪，教师应改善语文写字教学的方法，以激发学生的兴趣为手段，来达到教学的目的。例如：在学习“八”字时，可以用甲骨文来辅助教学，将两种字体进行对比，让学生对汉字产生兴趣，从不同的角度激发学生学习的积极性。
4.用榜样的力量来激励小学生学习
榜样分为两类，一类是字体书写漂亮的学生，另一类是中国史上的书法家，如王羲之、颜真卿等。教师可以将字写得好的学生作品抽出来展示，鼓励大家向他们学习，同时可以讲解一下在写字过程中值得注意的地方，并对写得好的学生予以奖励。小学生的好胜心都很强，教师利用这一点，可以激励学生写字的积极性，不管写的好坏，至少起到了练的作用。然后，把中国历史上书法家的作品以电子稿件的形式展示给学生看，激励学生向书法家学习。
总之，学会写字是小学生语文学习中的一个重要目标，因此，小学语文写字教学一定要抓好小学生的基本功，在教师指导学生写字的同时，了解学生各学习阶段的自我感受和自我评价，提高小学生的写字质量。在小学语文写字教学中，教师是关键的影响因素，因此，教师要提高自我修养，用科学、准确、有导向性、有鼓励性的方式对小学生进行教学，真正实现教学的目的。
参考文献：
[1]张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].濮阳职业技术学院学报，2011（3）：101-104.
[2]陶登春.小学语文写字教学策略[J].小学教学参考，2013（6）：33.
[3]刘玉珍.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].新课程（上），2015（1）：39.
关键词：写字教学；现状；对策
随着近几年科学技术和互联网的迅速发展，多媒体教学被广泛运用，屏幕代替了黑板，指挥棒代替了粉笔，录音代替了讲说，电子资料代替了手工抄写。虽然这些替代品能吸引人们的眼球，提高工作效率，但是用于小学语文写字教学中有点急于求成。因此，本文对小学语文写字教学的现状及其对策做简要分析。
一、小学语文写字教学的现状分析
1.课堂教学时间分配不合理
书写是一个学习的过程，而小学语文课堂大多以教师的教授为主，学生动笔的时间不到一堂课的三分之一，有时甚至到课后，学生才能对课堂知识进行梳理与记录。如果书写的时间短而听的时间长，不利于学生对知识的记忆，甚至如耳边风一般，左耳进右耳出。再者，对于“写小字，写大字”这样的课堂内容，由于校方或个别教师的占用，往往衍变成课后练习。小学生的自律性较差，在没有教师和家长监督下，写字往往会变成应付差事，而在学校，只能通过教师的引导得到改善。
2.教师板书的意义被削弱
随着多种教学方式的出现，教师为了使教学更有乐趣，更多地使用多媒体软件来代替板书。一味地用多媒体资料进行授课，学生感受到的只是一页页的文字画面从眼前闪过，很容易出现看过就忘的现象。教师的板书实际上也是教学的过程，如教师在课堂上教小学生写字，一边在黑板上板书，一边让学生拿着笔在自己的书本上跟着写，让小学生正确模仿的过程就是教师板书的意义所在。
3.小学生对写字的认识有偏差
写字不仅是一个学习知识、认识汉字的过程，更是磨练耐性、锻炼心性的过程。然而，当教师罚学生将某文章或某段落抄写多遍的时候，很多学生只是为了完成这个任务而抄写，并不理解教师的用意，写完就算；更有甚者为了求速度，一只手握两支笔同时进行抄写，这样会影响小学生握笔姿势的正确性。
二、小学语文写字教学的对策
1.合理分配写字教学的时间
一方面，教师要调整课堂留给学生对课本看和读的时间。看和读只是让学生对课本知识有初步的了解，但一味地看和读容易引起学生兴趣乏味。另一方面，增加习字课的课时。“字如其人”，小学生处于对社会有一定认识但自身还不定性的阶段，增加习字的时长有利于磨练他们的心性。书写不单是一种教育技能，还是一种把个人风格融入书写中的手段，书法教学可以进一步激发学生的潜能。
2.重视教师示范教学的作用
目前，很多小学语文教师缺乏对写字教育的重视。一般情况下来讲，教师是学生学习的榜样，教师的指导直接影响着学生学习的效果。例如：在讲解一些字体结构复杂或笔顺容易弄混淆的字时，教师应在黑板上书写示范，如“区”，先写一横，再写一撇，再写一点，最后写竖折，然后让学生自己在本子上书写练习。教师的示范效果离不开教师自身的素质水平，这就需要教师在教学的同时提高自身修养，在教学中起到正确的示范作用。
3.结合小学生的身心情况因材施教
小学生的身心发展尚属于起步阶段，而枯燥的教学与写字容易让小学生产生抵触情绪，教师应改善语文写字教学的方法，以激发学生的兴趣为手段，来达到教学的目的。例如：在学习“八”字时，可以用甲骨文来辅助教学，将两种字体进行对比，让学生对汉字产生兴趣，从不同的角度激发学生学习的积极性。
4.用榜样的力量来激励小学生学习
榜样分为两类，一类是字体书写漂亮的学生，另一类是中国史上的书法家，如王羲之、颜真卿等。教师可以将字写得好的学生作品抽出来展示，鼓励大家向他们学习，同时可以讲解一下在写字过程中值得注意的地方，并对写得好的学生予以奖励。小学生的好胜心都很强，教师利用这一点，可以激励学生写字的积极性，不管写的好坏，至少起到了练的作用。然后，把中国历史上书法家的作品以电子稿件的形式展示给学生看，激励学生向书法家学习。
总之，学会写字是小学生语文学习中的一个重要目标，因此，小学语文写字教学一定要抓好小学生的基本功，在教师指导学生写字的同时，了解学生各学习阶段的自我感受和自我评价，提高小学生的写字质量。在小学语文写字教学中，教师是关键的影响因素，因此，教师要提高自我修养，用科学、准确、有导向性、有鼓励性的方式对小学生进行教学，真正实现教学的目的。
参考文献：
[1]张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].濮阳职业技术学院学报，2011（3）：101-104.
[2]陶登春.小学语文写字教学策略[J].小学教学参考，2013（6）：33.
[3]刘玉珍.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].新课程（上），2015（1）：39.