中图分类号G613.2
　　《纲要》要求：幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进幼儿阅读能力的发展。那我们是如何开展幼儿园互动分享阅读教学方式探讨的呢？
　　一、激发幼儿的学习兴趣
　　每个读本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色导入，调动幼儿阅读故事的积极性。3-6岁幼儿的年龄特征好动、好模仿，因此我们在读本的选择上应注意挑选文字描述简单，字体易大不易小，色彩鲜明，内容活泼健康。同时，我们还需根据幼儿的年龄挑选适宜的读物。对于小班，我们选择能够把玩、撕咬的图画书、布书、洞洞书、厚纸板书；具有美丽色彩、线条、图案的图画书。进入中班，我们则选择具有节奏或重复趣味的儿歌、童谣等，以图为主，图文并茂、充满想象的故事书和图画书。到了大班，我们选择文字不多、轻松幽默、取材于学校生活或家庭生活的儿童生活故事或情节简单，故事性较强、作品人物性格鲜明、充满人物行动和事件变化的童话。
　　二、巧妙有趣的导入活动
　　根据读本的内容、情节，分别以游戏、直接出示书名、看图猜故事等多种形式导入，引起幼儿阅读兴趣。
　　《捉迷藏》读本中，我首先与孩子玩“捉迷藏”的游戏，孩子很快就把自己代入到“捉迷藏”的角色中。接着出示大書，再进行猜图活动。这样，使孩子比较自然地衔接到故事的学习中去，提高了他们学习的兴趣和专注性。《老鼠和蝙蝠》读本中，我们先问幼儿“老鼠和蝙蝠谁厉害？他们遇到一起会发生什么事呢？今天我们一起来看看《老鼠和蝙蝠》这本书吧。”通过提问，直接出示封面，引起幼儿对阅读故事的兴趣。《遛狗》读本中，我分别出现了小小的狗和大大的狗、湿湿的狗和干干的狗、胖胖的狗和瘦瘦的狗等图片，让幼儿自己去观察，去比较，自编故事内容，和大家分享。在教师出示大书集体阅读时，幼儿非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、仔细。
　　三、多样化阅读，提高孩子的阅读能力
　　对于分享阅读来说，教师的有效提问和幼儿回答的弹性、灵活性是非常重要的，教师要尽量通过有效地提问，鼓励幼儿进行多维思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。很多时候，幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就要求教师灵活地对幼儿的问题作出弹性的反应。《小海龟》读本中，教师提问：“你看到了什么？这是谁的蛋呢？”“小海龟出生了，他要去做什么呢？”“他们为什么要回到大海？”根据不同水平的幼儿设计不同层次的提问，在提问中注意逐层递进，由浅入深，不仅可以提高幼儿的语言组织能力，还能增强幼儿的参与意识和自信心。
　　四、设计丰富的延伸活动，家园合作，支持幼儿在活动中扩展语言经验
　　《我的幼儿园》这一读本完成后，我们请家长和幼儿回家把自己的家用相机拍下来，做成一本小书《我的家》，带到幼儿园和其他同伴分享。在家长和孩子的努力下，一本本精美的自制小图书出世了。书中，幼儿向同伴介绍了我的家人，我的床，我的衣服，我的卧室，我的客厅等，不仅提高了他们的语言水平还培养了他们在集体面前大胆表达的能力和自信等等。
　　总之，在开展分享阅读教学时，我们教师要根据幼儿认知规律，利用分享阅读教材，在轻松、愉快、互动的氛围中，通过多途径导入、多样化阅读、有效提问、互动性拓展等方式激发孩子的阅读兴趣，拓展孩子的思维空间，提升孩子的整体学习能力，从而让孩子爱阅读、会阅读，在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。