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摘要：语文新课程改革的热潮已经遍布全国各地，多读书，读好书，会读书，成为语文学科教学的重要内容之一。名著阅读可以丰富学生的知识积累，给予学生充足的思考空间，提升学生的文化品位与思维品质，引领学生精神成长。本文以“以微见著、以小见大”作为切入点，主要论述如何通过课内导读，激发学生名著阅读意识，提升学生的阅读技巧，并阐述如何通过议题研讨，建构网络交流平台，让学生从中获得良好的文化修养，达到整本书阅读的目的。
关键词：《骆驼祥子》;初中语文;名著;整本书阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-062-2
名著整本书阅读是《义务教育语文课程标准》的重要要求之一，根据这份文件的要求，初中生每个学期必需阅读两本以上的名著书籍。但是，当前许多中学教师并没有将名著整本书阅读作为“必修”教学，而是继续以“赏析体”写法作为阅读教学的主要内容。同时，学生阅读模式表现出碎片化、功利化特点，阅读数量少、阅读范围窄、阅读质量差，是许多学生阅读存在的问题。如何指导学生甄别与赏析，如何做好名著导读、导学，如何普及“以微见著，以小见大”的教育理念，这既是教师棘手的教学任务，也是本次议题研究的重点。以下以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例展开论述。
一、趣味导读，制定计划
1.趣味导读
一个趣味化的导读可以激发阅读热情，不仅可以让学生整体了解文学作品，让学生从短小的故事片段、人物简介、故事概述中发散思维并联想到整个故事情节与画面，还可以让学生保持阅读动力，并能够引领学生规划阅读，让学生设计切实可行的阅读方案。趣味化的导读可以借助影视作品展开，让名著变得充满画面感，学生势必由此而将名著阅读与生活联系起来。教师也可以利用导读，设计富有悬念的问题，引起学生的好奇心，让学生有了解开谜底的动力;还可以让学生浏览大纲，让学生了解故事的大概内容。让学生有了阅读的欲望，再来制定阅读计划，实施起来就更加具有可行性。例如：《骆驼祥子》导读教学时，教师利用1920-1930年影视作品，从“车夫”这一话题导入文学作品。
导读：那时候的老北京街头总蹲着几个人力车夫，他们为了获取一点点生活费而跑遍北京城的各个角落，这一群体在当时受尽了冷眼与嘲讽。《骆驼祥子》中的主人翁祥子就是当时的一个人力车夫，他本来心无旁骛地挣钱，希望可以通过努力，购买上一辆属于自己的车，并且娶上一个好姑娘，过着美好的生活。可是，残酷的现实让他一次次的理想破灭，他从苦苦挣扎到最后自甘堕落，这期间发生了什么样的故事，为什么会这样？
然后，再让学生浏览目录，引发学生遐想。紧接着，让学生准备一本阅读笔记本，要求学生根据理解用图画与文字设计封面。这样的导读趣味横生，让学生愿意参加到读书活动中，为接下来的读书计划的制定与实施奠定基础。
2.制定计划
名著阅读教学不可能面面俱到，但是可以从制定切实可行的计划开始，引领学生保持良
好的阅读习惯。兴趣是起点，计划就是保障。好的阅读计划可以推动学生的阅读进程，保证学生在规定的时间内完成整本书阅读。然而，中学生学习负荷非常大，阅读计划应该科学地结合各个学科的学习时间，确保不影响其它学科的学习。其次，设计一个整体性计划，制定名著阅读的书目、数量，将名著整本书阅读贯穿学期始末。这样既重视应试考试，又提高文学涵养。将分数与素质两手抓，从而达到共赢目的。再次，名著整本书阅读计划应该强调慢工出细活，重视阅读的深度化;安排每天一点，让学生不断积累与沉淀，从而让学生形成良好的素养;应该提出读书要求，让学生利用节假日继续强化，并做好检查与监督工作。
例如：《骆驼祥子》这篇课文一共有24个章节，要求学生每个星期阅读五个章节，学生每天可以阅读1个章节左右的数量，在周六完成阅读数量，周日，利用电脑微博书写阅读专题，发两个以上的帖子。这样学生可以在五周左右的时间完成《骆驼祥子》整本书阅读。新课程规定每个学期需要阅读两本名著，每个学期大约20周左右的时间，学生利用五周左右的时间完成《骆驼祥子》阅读，在接下来五到六周完成另一本名著阅读，剩下时间为期末考冲刺阶段。初三阶段，由于升学考试压力比较大，学生可以在第一学期同样完成两本名著阅读，在第二学期暂时停止名著整本书阅读活动。这样可以让学生将更多的时间与精力放在升学考试上面。
阅读计划是名著整本书阅读引导的重要步骤之一，师生应该共同参与其中。具有实践可操作性的阅读计划，既不耽误学生的升学考试冲刺，也可以提升学生的文学修养与人文涵养。
二、阅读技巧，课题研究
1.提升阅读技巧
教师要引导学生将默读作为名著整本书阅读的主要方式。首先，阅读之前，要求学生浏览目录，了解作者、创作背景，让学生初步感知整本书。其次，指导学生快速阅读文学作品的精彩段落并逐渐转化为精读与细读，然后，引导学生利用快速浏览的方式整体掌握文学作品。再次，指导学生做好读书笔记，读书笔记形式多种多样，教师可以引导学生根据自己的阅读情况选择笔记方式。例如：《骆驼祥子》这本书，学生可以采用列提纲，做批注的方式寫笔记。学生列出简单的提纲，圈画出生动情节描写，抓住人物的语言描写、神态描写、动作描写与心理描写，并在旁边注释。有的学生采用的是写摘录，写札记的方式，将作品中优美词句写下来;有的学生选取一个角度写下读书心得;还有的学生将作品大纲制作成阅读卡片。与此同时，学生阅读《骆驼祥子》之前应该先了解故事创作的时代背景，整体感知故事情节，了解祥子、虎妞、刘四爷、小福子、小马孙这些人物的性格特征。
最后，是课题研究。名著阅读教学不可能面面俱到，但是也不能囫囵吞枣，浅尝辄止。阅读结束之后，教师确定几个课题研究题目供学生选择。学生根据自己的兴趣，选择研究课题之后，进行资料检索，独立思考，进而理性辨析，写出具有深度的研究性作品。在整个过程中，学生展开头脑风暴，思考作品的社会价值与人生哲理，从而深入探究作品的本质内涵，并形成“不动笔墨不读书”的习惯。例如：研究议题为“论《骆驼祥子》中祥子的悲剧成因”、“浅析虎妞的病态人格”。学生以课题作为切入点，以微见著，以小见大，展开全面的，深入的调查与研究，养成勤于思考、认证的习惯，从而成为知识的建构者。 2.指导阅读方法
指导学生应该重视读写结合的阅读方法，让学生独立思考与合作朗诵。学生阅读、摘抄、写作、朗读、角色扮演，从而对名著的理解不断深入、延伸与扩展。阅读时，学生从快速浏览到细读悟情，从细读悟情到声情并茂地朗读，充分地体验名著中人物的情感，对作者所要表达的思想有了更加深刻的认知。阅读应当从字与句的斟酌开始，既不能咬文嚼字，也不能囫囵吞枣式、浅尝辄止，更应该代入个人情感。朗读、角色对话的阅读方法，可以让学生从字与词的理解开始充实阅读情感体会，提升学生的文学鉴赏水平。
例如：《骆驼祥子》导学时，教师引导学生展开角色对话扮演活动。学生分成若干个小组，小组内有的扮演祥子，有的扮演虎妞，精选一段对话展开朗诵。学生首先在小组内进行对话朗诵，然后上台朗诵表演，最后，教师根据学生朗诵的读音、语气，选出“最佳小组”。出于时间考虑，教师可以让学生在课后进行角色对话，然后，再让学生在课堂上表演。这样实施起来更加有效，也让学生学会集体一起阅读，提升学生的阅读水平。
三、多元阅读，探讨交流
1.平台交流，小组探究
利用网络平台交流，设计关于《骆驼祥子》的阅读话题，让学生从中开拓视野、博采众长，达到以微见著、以小见大的读书效果。例如，教师利用微博开设话题专栏，在其中载入原著小说、作者简介、创作背景、人物导读、作品赏析、课题研究、作文展示。由于资料繁多，上传任务需要平均分配到每个小组中。首先，学生按照阅读计划，每个星期阅读五章节左右的文章，然后将这个星期的阅读体验制作成名片上传到微博专刊。其次，教师利用微博交流平台，发帖，要求学生用语言进行一次“素描”比赛。①阅读之后，我觉得（
关键词：《骆驼祥子》;初中语文;名著;整本书阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-062-2
名著整本书阅读是《义务教育语文课程标准》的重要要求之一，根据这份文件的要求，初中生每个学期必需阅读两本以上的名著书籍。但是，当前许多中学教师并没有将名著整本书阅读作为“必修”教学，而是继续以“赏析体”写法作为阅读教学的主要内容。同时，学生阅读模式表现出碎片化、功利化特点，阅读数量少、阅读范围窄、阅读质量差，是许多学生阅读存在的问题。如何指导学生甄别与赏析，如何做好名著导读、导学，如何普及“以微见著，以小见大”的教育理念，这既是教师棘手的教学任务，也是本次议题研究的重点。以下以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例展开论述。
一、趣味导读，制定计划
1.趣味导读
一个趣味化的导读可以激发阅读热情，不仅可以让学生整体了解文学作品，让学生从短小的故事片段、人物简介、故事概述中发散思维并联想到整个故事情节与画面，还可以让学生保持阅读动力，并能够引领学生规划阅读，让学生设计切实可行的阅读方案。趣味化的导读可以借助影视作品展开，让名著变得充满画面感，学生势必由此而将名著阅读与生活联系起来。教师也可以利用导读，设计富有悬念的问题，引起学生的好奇心，让学生有了解开谜底的动力;还可以让学生浏览大纲，让学生了解故事的大概内容。让学生有了阅读的欲望，再来制定阅读计划，实施起来就更加具有可行性。例如：《骆驼祥子》导读教学时，教师利用1920-1930年影视作品，从“车夫”这一话题导入文学作品。
导读：那时候的老北京街头总蹲着几个人力车夫，他们为了获取一点点生活费而跑遍北京城的各个角落，这一群体在当时受尽了冷眼与嘲讽。《骆驼祥子》中的主人翁祥子就是当时的一个人力车夫，他本来心无旁骛地挣钱，希望可以通过努力，购买上一辆属于自己的车，并且娶上一个好姑娘，过着美好的生活。可是，残酷的现实让他一次次的理想破灭，他从苦苦挣扎到最后自甘堕落，这期间发生了什么样的故事，为什么会这样？
然后，再让学生浏览目录，引发学生遐想。紧接着，让学生准备一本阅读笔记本，要求学生根据理解用图画与文字设计封面。这样的导读趣味横生，让学生愿意参加到读书活动中，为接下来的读书计划的制定与实施奠定基础。
2.制定计划
名著阅读教学不可能面面俱到，但是可以从制定切实可行的计划开始，引领学生保持良
好的阅读习惯。兴趣是起点，计划就是保障。好的阅读计划可以推动学生的阅读进程，保证学生在规定的时间内完成整本书阅读。然而，中学生学习负荷非常大，阅读计划应该科学地结合各个学科的学习时间，确保不影响其它学科的学习。其次，设计一个整体性计划，制定名著阅读的书目、数量，将名著整本书阅读贯穿学期始末。这样既重视应试考试，又提高文学涵养。将分数与素质两手抓，从而达到共赢目的。再次，名著整本书阅读计划应该强调慢工出细活，重视阅读的深度化;安排每天一点，让学生不断积累与沉淀，从而让学生形成良好的素养;应该提出读书要求，让学生利用节假日继续强化，并做好检查与监督工作。
例如：《骆驼祥子》这篇课文一共有24个章节，要求学生每个星期阅读五个章节，学生每天可以阅读1个章节左右的数量，在周六完成阅读数量，周日，利用电脑微博书写阅读专题，发两个以上的帖子。这样学生可以在五周左右的时间完成《骆驼祥子》整本书阅读。新课程规定每个学期需要阅读两本名著，每个学期大约20周左右的时间，学生利用五周左右的时间完成《骆驼祥子》阅读，在接下来五到六周完成另一本名著阅读，剩下时间为期末考冲刺阶段。初三阶段，由于升学考试压力比较大，学生可以在第一学期同样完成两本名著阅读，在第二学期暂时停止名著整本书阅读活动。这样可以让学生将更多的时间与精力放在升学考试上面。
阅读计划是名著整本书阅读引导的重要步骤之一，师生应该共同参与其中。具有实践可操作性的阅读计划，既不耽误学生的升学考试冲刺，也可以提升学生的文学修养与人文涵养。
二、阅读技巧，课题研究
1.提升阅读技巧
教师要引导学生将默读作为名著整本书阅读的主要方式。首先，阅读之前，要求学生浏览目录，了解作者、创作背景，让学生初步感知整本书。其次，指导学生快速阅读文学作品的精彩段落并逐渐转化为精读与细读，然后，引导学生利用快速浏览的方式整体掌握文学作品。再次，指导学生做好读书笔记，读书笔记形式多种多样，教师可以引导学生根据自己的阅读情况选择笔记方式。例如：《骆驼祥子》这本书，学生可以采用列提纲，做批注的方式寫笔记。学生列出简单的提纲，圈画出生动情节描写，抓住人物的语言描写、神态描写、动作描写与心理描写，并在旁边注释。有的学生采用的是写摘录，写札记的方式，将作品中优美词句写下来;有的学生选取一个角度写下读书心得;还有的学生将作品大纲制作成阅读卡片。与此同时，学生阅读《骆驼祥子》之前应该先了解故事创作的时代背景，整体感知故事情节，了解祥子、虎妞、刘四爷、小福子、小马孙这些人物的性格特征。
最后，是课题研究。名著阅读教学不可能面面俱到，但是也不能囫囵吞枣，浅尝辄止。阅读结束之后，教师确定几个课题研究题目供学生选择。学生根据自己的兴趣，选择研究课题之后，进行资料检索，独立思考，进而理性辨析，写出具有深度的研究性作品。在整个过程中，学生展开头脑风暴，思考作品的社会价值与人生哲理，从而深入探究作品的本质内涵，并形成“不动笔墨不读书”的习惯。例如：研究议题为“论《骆驼祥子》中祥子的悲剧成因”、“浅析虎妞的病态人格”。学生以课题作为切入点，以微见著，以小见大，展开全面的，深入的调查与研究，养成勤于思考、认证的习惯，从而成为知识的建构者。 2.指导阅读方法
指导学生应该重视读写结合的阅读方法，让学生独立思考与合作朗诵。学生阅读、摘抄、写作、朗读、角色扮演，从而对名著的理解不断深入、延伸与扩展。阅读时，学生从快速浏览到细读悟情，从细读悟情到声情并茂地朗读，充分地体验名著中人物的情感，对作者所要表达的思想有了更加深刻的认知。阅读应当从字与句的斟酌开始，既不能咬文嚼字，也不能囫囵吞枣式、浅尝辄止，更应该代入个人情感。朗读、角色对话的阅读方法，可以让学生从字与词的理解开始充实阅读情感体会，提升学生的文学鉴赏水平。
例如：《骆驼祥子》导学时，教师引导学生展开角色对话扮演活动。学生分成若干个小组，小组内有的扮演祥子，有的扮演虎妞，精选一段对话展开朗诵。学生首先在小组内进行对话朗诵，然后上台朗诵表演，最后，教师根据学生朗诵的读音、语气，选出“最佳小组”。出于时间考虑，教师可以让学生在课后进行角色对话，然后，再让学生在课堂上表演。这样实施起来更加有效，也让学生学会集体一起阅读，提升学生的阅读水平。
三、多元阅读，探讨交流
1.平台交流，小组探究
利用网络平台交流，设计关于《骆驼祥子》的阅读话题，让学生从中开拓视野、博采众长，达到以微见著、以小见大的读书效果。例如，教师利用微博开设话题专栏，在其中载入原著小说、作者简介、创作背景、人物导读、作品赏析、课题研究、作文展示。由于资料繁多，上传任务需要平均分配到每个小组中。首先，学生按照阅读计划，每个星期阅读五章节左右的文章，然后将这个星期的阅读体验制作成名片上传到微博专刊。其次，教师利用微博交流平台，发帖，要求学生用语言进行一次“素描”比赛。①阅读之后，我觉得（