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摘 要 课堂是培养学科核心素养的主阵地，基于核心素养立意的地理课堂应该创设情境，质疑设问，组织学生全面深层地参与教学活动。注重读图和联系生活实际，充分发挥教学民主，培养地理思维品质，尊重学生的个性发展，营造充满生活气息的地理课堂教学氛围。
关键词 创设情境 生活气息 核心素养
“发展学生核心素养”是学科教育真正实现对人的回归。课堂是培养学科核心素养的主阵地，基于发展核心素养的地理课堂应该创设真实情境，帮助学生在情境中成长，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，构建人地协调观，培养综合思维、区域认知和地理实践力。下面以参加市“送教下乡”活动时观摩的示范课——《多变的天气》为例浅谈如何创设情境，营造充满生活气息的地理课堂。
一、什么是情境
情境=情 境。情境赋予知识和认识与情和境，从而使知识和认知变得具体化、生活化、生动化。知识是在情境中生成和显现的，它产生于某种特定“境域”。在知识的情境中，知识是活的，脱离特定的情境，知识就是死的。把知识还原到情境中，会使学生直观感受到知识的原始力量，增强理解能力，甚至还会激发创造力。
北师大王民教授认为：基于核心素养立意的地理教学要以人为本，强调情境创设。一线老师不必从纯学术定义的角度去探究，也无需特别较真的去讨论。在地理教学中，创设一种境况，有时间，有空间，有情节，有问题。把知识回归到具体的问题情境，熟知的生活情境，还有概念框架情境里。情境是自然的，有内涵的，真实存在的，可以包括地理景观、地理分布、地理实验与活动等。
【教学片段1】老师在导入环节播放自己精心设计的“魔性天气”短视频，同时用手机投屏显示授课当天的天气情况，学生兴趣盎然，看得特认真，他们觉得课本知识离他们特别近，特容易亲近。当老师让学生联系生活实际举例说明天气对自己带来的影响，说说自己喜欢的天气时，他们明显很积极。
课例中老师播放视频，创设真实的地理景观情境。丰富的景观图，不同天气下人们生活的鲜明对比，充满生活气息和趣味性。用手机投屏，让学生身临其境，直观地感受当天的天气，体味天气对生活、生产的影响，准确地获取天气的特点，并联系生活实际举例说明天气对自己带来的影响，说说自己喜欢的天气，帮助学生对天气的认知由感性认识上升至理性认识，理解人与自然和谐相处的模式，也营造了浓浓的具有生活气息的地理课。
二、创设生活化的真实情境
【教学片段2】在合作探究环节，老师提出问题：“以下行为合适吗？为什么？”学生观察老师給出的四幅图。其中有一幅卡通图，一个小男孩在太阳下打球——“晴天打篮球”。多数学生认为晴天打球是合适且正常的；一名学生认为不合适，理由是从图中人物穿着短袖、短裤可以看出当时是夏季；同时，太阳高度较高说明接近一天中最热的时刻，此时打球容易中暑，故不合适。
课后与老师交流得知，老师的本意就是晴天适合户外运动，没想学生有自己的不同看法，认为天气太热不适合户外运动。这个片段里，要表扬那名有独到见解的学生，他有着很强观察和综合思维能力，这是我们希望看到的课堂生成。但是，就“晴天打篮球”这张卡通图片的选择上，我认为不是真实情境的表达，只是一张艺术卡通画。既然不是真实的情境，那么讨论就没有意义，也没有导向性，只能算是一种猜想。可见地理是基于真实生活的学习和探究，不是浪漫的想象。所以，地理学科的情境创设特别强调生活化、真实性。要联系学生的现实生活，在学生日常生活中发现挖掘情境资源，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实能够明白地理知识的价值。只有基于真的生活来设置问题情境，才能上出地理“味道”，避免产生误导。
三、情境的重要性和工具性
【举例1】朱自清先生在《背影》中有这样一段描写：“他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用双手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
初中时，学到这课，我一直都没有弄清月台究竟是个什么样子，所以一直都不太理解这段话。这成了我的一个历史遗留问题，即使成年后跟人探讨这个问题都没有让我很明白。直到有一天，我找到了民国时期的月台，看到了一段关于父亲买橘的影片创作，瞬间豁然开朗。别人用语言来描述时，我始终不能明白，但是给我一个情景，或图或视频，我通过观察和分析，就解决了留存已久的疑惑。
【举例2】已故国学大师季羡林先生在《学问人生》中写道：“到了济南以后，我眼前换了一个世界，不用说别的，单说见到济南的山就让我又惊又喜，我原来以为山只不过是一个个巨大无比的石头柱子。”博学如季老先生，也是通过见到了现实生活中真的山这一情境，才知道山不只是石头柱子，山的形态各异。即使是同一座山，从不同的视角也会看到不同的模样，于是就有了苏东坡的千古绝唱：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗的哲理也适用于我们的地理教学，要认识地理事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。那就是要创设真的情境，让学生置身于真的生活情境中，全方位、多角度地认知，才不会因主观臆断对事物、对世界产生误读，可见情境的重要性和工具性。
总之，地理课要上得有味道，充满生活气息，教师就得领悟课标，精心预设，创设真实情境，从学生的视角探究学习的思路和方法。敢于放手让学生运用已有的知识储备和生活经验从实地生活中，从地图、景观图、统计图表中观察、分析，提取有用的地理信息用来帮助解决新的地理问题，从而获得解决现实问题必备的知识和关键能力，达到了初中生应具备的地理核心素养水平。
关键词 创设情境 生活气息 核心素养
“发展学生核心素养”是学科教育真正实现对人的回归。课堂是培养学科核心素养的主阵地，基于发展核心素养的地理课堂应该创设真实情境，帮助学生在情境中成长，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，构建人地协调观，培养综合思维、区域认知和地理实践力。下面以参加市“送教下乡”活动时观摩的示范课——《多变的天气》为例浅谈如何创设情境，营造充满生活气息的地理课堂。
一、什么是情境
情境=情 境。情境赋予知识和认识与情和境，从而使知识和认知变得具体化、生活化、生动化。知识是在情境中生成和显现的，它产生于某种特定“境域”。在知识的情境中，知识是活的，脱离特定的情境，知识就是死的。把知识还原到情境中，会使学生直观感受到知识的原始力量，增强理解能力，甚至还会激发创造力。
北师大王民教授认为：基于核心素养立意的地理教学要以人为本，强调情境创设。一线老师不必从纯学术定义的角度去探究，也无需特别较真的去讨论。在地理教学中，创设一种境况，有时间，有空间，有情节，有问题。把知识回归到具体的问题情境，熟知的生活情境，还有概念框架情境里。情境是自然的，有内涵的，真实存在的，可以包括地理景观、地理分布、地理实验与活动等。
【教学片段1】老师在导入环节播放自己精心设计的“魔性天气”短视频，同时用手机投屏显示授课当天的天气情况，学生兴趣盎然，看得特认真，他们觉得课本知识离他们特别近，特容易亲近。当老师让学生联系生活实际举例说明天气对自己带来的影响，说说自己喜欢的天气时，他们明显很积极。
课例中老师播放视频，创设真实的地理景观情境。丰富的景观图，不同天气下人们生活的鲜明对比，充满生活气息和趣味性。用手机投屏，让学生身临其境，直观地感受当天的天气，体味天气对生活、生产的影响，准确地获取天气的特点，并联系生活实际举例说明天气对自己带来的影响，说说自己喜欢的天气，帮助学生对天气的认知由感性认识上升至理性认识，理解人与自然和谐相处的模式，也营造了浓浓的具有生活气息的地理课。
二、创设生活化的真实情境
【教学片段2】在合作探究环节，老师提出问题：“以下行为合适吗？为什么？”学生观察老师給出的四幅图。其中有一幅卡通图，一个小男孩在太阳下打球——“晴天打篮球”。多数学生认为晴天打球是合适且正常的；一名学生认为不合适，理由是从图中人物穿着短袖、短裤可以看出当时是夏季；同时，太阳高度较高说明接近一天中最热的时刻，此时打球容易中暑，故不合适。
课后与老师交流得知，老师的本意就是晴天适合户外运动，没想学生有自己的不同看法，认为天气太热不适合户外运动。这个片段里，要表扬那名有独到见解的学生，他有着很强观察和综合思维能力，这是我们希望看到的课堂生成。但是，就“晴天打篮球”这张卡通图片的选择上，我认为不是真实情境的表达，只是一张艺术卡通画。既然不是真实的情境，那么讨论就没有意义，也没有导向性，只能算是一种猜想。可见地理是基于真实生活的学习和探究，不是浪漫的想象。所以，地理学科的情境创设特别强调生活化、真实性。要联系学生的现实生活，在学生日常生活中发现挖掘情境资源，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实能够明白地理知识的价值。只有基于真的生活来设置问题情境，才能上出地理“味道”，避免产生误导。
三、情境的重要性和工具性
【举例1】朱自清先生在《背影》中有这样一段描写：“他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用双手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
初中时，学到这课，我一直都没有弄清月台究竟是个什么样子，所以一直都不太理解这段话。这成了我的一个历史遗留问题，即使成年后跟人探讨这个问题都没有让我很明白。直到有一天，我找到了民国时期的月台，看到了一段关于父亲买橘的影片创作，瞬间豁然开朗。别人用语言来描述时，我始终不能明白，但是给我一个情景，或图或视频，我通过观察和分析，就解决了留存已久的疑惑。
【举例2】已故国学大师季羡林先生在《学问人生》中写道：“到了济南以后，我眼前换了一个世界，不用说别的，单说见到济南的山就让我又惊又喜，我原来以为山只不过是一个个巨大无比的石头柱子。”博学如季老先生，也是通过见到了现实生活中真的山这一情境，才知道山不只是石头柱子，山的形态各异。即使是同一座山，从不同的视角也会看到不同的模样，于是就有了苏东坡的千古绝唱：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗的哲理也适用于我们的地理教学，要认识地理事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。那就是要创设真的情境，让学生置身于真的生活情境中，全方位、多角度地认知，才不会因主观臆断对事物、对世界产生误读，可见情境的重要性和工具性。
总之，地理课要上得有味道，充满生活气息，教师就得领悟课标，精心预设，创设真实情境，从学生的视角探究学习的思路和方法。敢于放手让学生运用已有的知识储备和生活经验从实地生活中，从地图、景观图、统计图表中观察、分析，提取有用的地理信息用来帮助解决新的地理问题，从而获得解决现实问题必备的知识和关键能力，达到了初中生应具备的地理核心素养水平。