论文部分内容阅读
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”如果学生对思想政治课有了持久浓厚的兴趣，那么，思想政治课教学的成功就有了良好的开端和保障。而兴趣则与学生的学习动机密切相关。
我认为，学生的学习动机是学生学好思想政治课的活力和源泉所在，注意激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性是思想政治教学成功的关键。但实际的情况却是，由于多种因素的影响，学生不喜欢或不愿意学思想政治课是非常普遍的，在很多学生看来，思想政治课就是一门记记背背的课程，理论性强、乏味枯燥，只是为了考试而存在，没有实际意义。这就要求教师深入钻研教材，发掘教材，在教师与教材之间形成良好的互动关系——教材提供教学内容，教师则根据教材进行二度开发，以求教材内容更贴近课堂教学的需要，更契合学生的思想认知规律，更加贴近学生学习生活的实际，更凸显思想政治课的现实意义，从而为增强思想政治课堂教学的有效性提供保障。
简言之，思想政治课堂教学不是教材内容的照抄照搬和简单移植。它需要教师运用专业的知识、智慧、教学艺术对教材进行创造加工，将教材内容变成有效的课堂教学内容，变成提高学生文化素养的内容。在教材和教师的互动中，使得教材内容获得，新鲜的血液、常新的活力、持久的魅力。
在政治课堂教学中，在与教材的互动中，我力求做到“五化”，提高课堂教学效率，增强思想政治课堂教学的有效性。
一、提纲挈领，教材内容结构化
建立要素明确、联结性强、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念图式。在教学中，我经常引导学生采用图示教学法，用线段、符号、文字或其他信号组成图形、图表、图像并借助多媒体工具展示，达到以图示意、以图激趣、以图导学的目的。这样可以把用文字叙述的教材内容化抽象为形象、化枯燥为生动、化深奥为浅显、化复杂为简明，从而调动学生学习的积极性和主动性，更好地帮助他们理解和记忆，并在实践中运用所学的基本概念、原理和观念。
系统化的图表形象、直观，有助于激发学生的学习兴趣，同时突出重点，将零散知识系统化，使学生构建完整的学科知识体系。另外，在分析整合过程中又发展了学生的思维能力，培养了学生的发散思维。
二、披“问”入理，教材内容问题化
思想政治课是一门实践性很强的学科，学习的目的在于应用。同时，学生只有将所学的知识运用于实践，才会有求知的要求，才会表现出学习的积极性。因此，我在教学中，总是力求根据教材内容，联系社会热点，编写一些问题，作为课堂议论题和作业题使用，促成教学问题化，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
如在教学“市场调节与国家宏观调控”时，基于我国当前市场上出现的食品安全问题，诸如三鹿婴幼儿奶粉事件、广东“瘦肉精”中毒事件等设计问题：1.从以上事件可以看出市场经济有哪些缺陷？2.从经济生活角度，谈如何防止类似事件的发生。
引导学生进行思考，讨论，第一个问题抓住市场调节的自发性，第二个问题从国家、企业、消费者三类主体进行思考，涉及企业的诚信经营、国家的宏观调控、消费者的依法维权等，密切联系时政，为理论、为教材注入了活力。同时知识问题化，巩固了学生所学的知识，培养了学生分析、解决问题的能力，提高了学生的思想觉悟，而且特别适合中学生关心社会热点问题的特点，从而极大地调动了学生学习的积极性，有助于提高课堂教学效率。
三、因势利导，教材内容生活化
《普通高中思想政治课程标准》中提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。在政治教学中，教师应尽量发掘和利用贴近学生、社会和现实生活的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验学习。
例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、汇票、信用卡的情景，或者让学生走进生活去观察，通过亲身体会掌握知识。如在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，通过市场调查发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有既感性又深刻的理解。
四、深入浅出，教材内容故事化
在思想政治课程中，让学生比较难以理解和接受的是哲学部分的内容。哲学部分的课堂教学就是一块难啃的骨头。讲浅了，学生认识理解不到位；讲深了，学生认知水平跟不上。如果不讲清楚不讲透彻，那么学生的脑子里又会是一团糨糊。
比如矛盾论，对立中的统一，统一中的对立这一个哲学观点的理解和运用就是相当难的。从理论上来说，可以以“生与死”的关系阐述。比如生死，生与死是对立的，是生就不是死，是死就不是生，这是对立，但二者又是统一的。没有生，哪里能有死，怎么判断死，没有死，也不知道生，谈不上生。二者是互为前提而存在的。如果加上一个小故事，那么学生的理解就会更深入到位。《天龙八部》中，四大恶人之岳老三与人争斗被人用丝带捆住了腰，后两人打斗中掉下山崖，丝带挂在半山崖的树杈上两人被悬半空，善使鳄鱼剪且头脑简单的岳老三想剪断对手的丝带好摔死对手却发现这样做了虽可如愿摔死对手但自己也要搭上小命。
五、与时俱进，教材内容时代化
思想政治课是时代性很强的一门学科，课程内容的编写与现实生活的发展相比较，有时候会有滞后性，也就是说，教材的内容或许还没有改变，但是现实生活出现与课程的基本理论相左的一些思想政治现象。它与其他课程内容相比而言，延续性和稳定性更弱一些。要让教材内容与社会生活更和谐一致，那么通过教师与教材的互动对教材进行二度开发以弥补教材内容更新慢的不足，就显得至关重要。
思想政治课的课程内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活的，是对生活的提炼，所以它又高于生活。而学生的认知水平、知识结构、社会阅历等又直接制约了他们对这些现象背后的现象本质的理解和把握。教师通过与教材的互动，使得教材内容结构化、教材内容问题化、教材内容生活化、教材内容故事化、教材内容时代化，使得思想政治课的课堂教学更有了系统性、科学性、操作性、现实性，这样，课堂教学的有效性的实现自然就水到渠成，马到成功。
我认为，学生的学习动机是学生学好思想政治课的活力和源泉所在，注意激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性是思想政治教学成功的关键。但实际的情况却是，由于多种因素的影响，学生不喜欢或不愿意学思想政治课是非常普遍的，在很多学生看来，思想政治课就是一门记记背背的课程，理论性强、乏味枯燥，只是为了考试而存在，没有实际意义。这就要求教师深入钻研教材，发掘教材，在教师与教材之间形成良好的互动关系——教材提供教学内容，教师则根据教材进行二度开发，以求教材内容更贴近课堂教学的需要，更契合学生的思想认知规律，更加贴近学生学习生活的实际，更凸显思想政治课的现实意义，从而为增强思想政治课堂教学的有效性提供保障。
简言之，思想政治课堂教学不是教材内容的照抄照搬和简单移植。它需要教师运用专业的知识、智慧、教学艺术对教材进行创造加工，将教材内容变成有效的课堂教学内容，变成提高学生文化素养的内容。在教材和教师的互动中，使得教材内容获得，新鲜的血液、常新的活力、持久的魅力。
在政治课堂教学中，在与教材的互动中，我力求做到“五化”，提高课堂教学效率，增强思想政治课堂教学的有效性。
一、提纲挈领，教材内容结构化
建立要素明确、联结性强、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念图式。在教学中，我经常引导学生采用图示教学法，用线段、符号、文字或其他信号组成图形、图表、图像并借助多媒体工具展示，达到以图示意、以图激趣、以图导学的目的。这样可以把用文字叙述的教材内容化抽象为形象、化枯燥为生动、化深奥为浅显、化复杂为简明，从而调动学生学习的积极性和主动性，更好地帮助他们理解和记忆，并在实践中运用所学的基本概念、原理和观念。
系统化的图表形象、直观，有助于激发学生的学习兴趣，同时突出重点，将零散知识系统化，使学生构建完整的学科知识体系。另外，在分析整合过程中又发展了学生的思维能力，培养了学生的发散思维。
二、披“问”入理，教材内容问题化
思想政治课是一门实践性很强的学科，学习的目的在于应用。同时，学生只有将所学的知识运用于实践，才会有求知的要求，才会表现出学习的积极性。因此，我在教学中，总是力求根据教材内容，联系社会热点，编写一些问题，作为课堂议论题和作业题使用，促成教学问题化，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
如在教学“市场调节与国家宏观调控”时，基于我国当前市场上出现的食品安全问题，诸如三鹿婴幼儿奶粉事件、广东“瘦肉精”中毒事件等设计问题：1.从以上事件可以看出市场经济有哪些缺陷？2.从经济生活角度，谈如何防止类似事件的发生。
引导学生进行思考，讨论，第一个问题抓住市场调节的自发性，第二个问题从国家、企业、消费者三类主体进行思考，涉及企业的诚信经营、国家的宏观调控、消费者的依法维权等，密切联系时政，为理论、为教材注入了活力。同时知识问题化，巩固了学生所学的知识，培养了学生分析、解决问题的能力，提高了学生的思想觉悟，而且特别适合中学生关心社会热点问题的特点，从而极大地调动了学生学习的积极性，有助于提高课堂教学效率。
三、因势利导，教材内容生活化
《普通高中思想政治课程标准》中提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。在政治教学中，教师应尽量发掘和利用贴近学生、社会和现实生活的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验学习。
例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、汇票、信用卡的情景，或者让学生走进生活去观察，通过亲身体会掌握知识。如在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，通过市场调查发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有既感性又深刻的理解。
四、深入浅出，教材内容故事化
在思想政治课程中，让学生比较难以理解和接受的是哲学部分的内容。哲学部分的课堂教学就是一块难啃的骨头。讲浅了，学生认识理解不到位；讲深了，学生认知水平跟不上。如果不讲清楚不讲透彻，那么学生的脑子里又会是一团糨糊。
比如矛盾论，对立中的统一，统一中的对立这一个哲学观点的理解和运用就是相当难的。从理论上来说，可以以“生与死”的关系阐述。比如生死，生与死是对立的，是生就不是死，是死就不是生，这是对立，但二者又是统一的。没有生，哪里能有死，怎么判断死，没有死，也不知道生，谈不上生。二者是互为前提而存在的。如果加上一个小故事，那么学生的理解就会更深入到位。《天龙八部》中，四大恶人之岳老三与人争斗被人用丝带捆住了腰，后两人打斗中掉下山崖，丝带挂在半山崖的树杈上两人被悬半空，善使鳄鱼剪且头脑简单的岳老三想剪断对手的丝带好摔死对手却发现这样做了虽可如愿摔死对手但自己也要搭上小命。
五、与时俱进，教材内容时代化
思想政治课是时代性很强的一门学科，课程内容的编写与现实生活的发展相比较，有时候会有滞后性，也就是说，教材的内容或许还没有改变，但是现实生活出现与课程的基本理论相左的一些思想政治现象。它与其他课程内容相比而言，延续性和稳定性更弱一些。要让教材内容与社会生活更和谐一致，那么通过教师与教材的互动对教材进行二度开发以弥补教材内容更新慢的不足，就显得至关重要。
思想政治课的课程内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活的，是对生活的提炼，所以它又高于生活。而学生的认知水平、知识结构、社会阅历等又直接制约了他们对这些现象背后的现象本质的理解和把握。教师通过与教材的互动，使得教材内容结构化、教材内容问题化、教材内容生活化、教材内容故事化、教材内容时代化，使得思想政治课的课堂教学更有了系统性、科学性、操作性、现实性，这样，课堂教学的有效性的实现自然就水到渠成，马到成功。