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【摘要】善教者必善问，课堂提问是“问无定法”.本文就初中数学教材的“变脸”说起，进而从渐进性提问、应用性提问、争论性提问、机智性提问和鼓励性提问五方面入手，探讨了在数学课堂教学过程中如何设计、处理好几种有效课堂提问的方法.
【关键词】数学教学；课堂提问；方法
欣然发现用了将近十年的数学教材变脸了！本想在使用一段时间后再作比较，却在一周之内就有了点滴的感受，最突出的，当属教材对学生思维训练上周到的设计.就拿第二章的第一节内容“正数与负数”来说吧，如果对应旧版教材的“比零小的数”进行综合分析，会发现，在引用资料基本类似的情况下，对于负数概念的引入是有所区别的：旧版教材采用了陈述法对所用信息进行归纳，新版教材使用的是设问法.表面看来，两种方式的目的都是导出“正数与负数”的列举法定义.但若仔细咂摸，会发现这些点滴细节正是昭示主编人员良苦用心的那扇窗.从这里可以切身感受新课程标准对我们的理念要求：“我们的教学应该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战.教学方法应该让学生关注学习过程，而不仅是接受传授给他们现成的知识.”有鉴于此，我认为教师有必要注意提高课堂提问的技巧.
十三四岁的初中生，正是好奇心和求知欲都很强的年龄，他（她）们虽然在课堂上喜欢表现自己，但自控能力较差，注意力容易分散.教师若能在课堂教学过程中设计处理好课堂提问，将是提高课堂教学效果的一个好途径.笔者在多年教学实践活动中，尝试采用了下面几种提问方法，有着一些较好的感受.
一、渐进性提问？？
结合学生掌握知识的实际，逐层深入提出问题，加深理解知识联系，就拿苏科（凤凰）版教材的“3.4合并同类项”来说吧，可以设置这样一些问题：“‘议一议’中的几组代数式分别有什么共同特点？”“‘做一做’中的计算有什么依据？”“什么叫作‘合并同类项’？”“该怎样叙述合并同类项的法则？”引导学生做出正确回答.这种递进式提问过程可以加深学生对知识的理解，设计这样的问题，结合学生熟悉的知识，容易引起学生的兴趣.
二、应用性提问
联系日常生活现象，对所学知识进行提问.在教师的启发下，运用所学知识解决日常生活中的一些现象和问题，进行一些小实验、小制作，达到学以致用的目的.从而强化了教学的针对性和实效性.例如，苏科（凤凰）版教材的“6.1线段、射线、直线”的新课导入，“选择最近的路径”就需要根据学生的生活常识进行设问.
三、争论性提问
针对学生容易出现的错误，引发争论，激发学生探究欲望.争论可使学生思维处于活跃状态，通过争论，理解知识更深刻，其教学效果更显著.设计一些这样的问题，引发学生争论，对澄清学生错误认识很有帮助.
例如，新教材“6.2角”中的“足球射门”问题（如图），在提出“图中哪一点射门进球的可能性大？”的问题时，很容易引起学生的讨论——会有学生认为离球门近的C点可能性最大；也会有学生认为角度最小的A点最难防守，进球最容易.而对B点看好的同学往往并不多.在引导学生对照所学知识进行辩论之后，意见会逐步得以统一，学生也会有良好的参与体验过程，容易收到较好的教学效果.
四、机智性提问
教学是一项复杂的活动，教学活动的发展有时和课前预设相吻合，而更多时候和预设有差异.作为教师应善于捕捉学生思维的闪光点或错误信息，并利用其指导学生学习.笔者在“解二元一次方程组”教学时，写了两道题目请两名学生上黑板板演.过了几分钟，多数学生准确地完成了练习，这时一名学生举手发言了：“老师，我发现了一个规律：当x项的系数、y项的系数和常数项是连续的整数时，这样的两个二元一次方程组成的方程组的解都是x=1，y=-2.”本节课的内容只是解二元一次方程组，并没有涉及解的规律.我听了这一问题，看起来有些惊讶，在备课时也没有考虑这一问题.但我没有急于转变话题，而是充分抓住这个契机提出问题：“大家看这个规律正确吗？”“请尝试再写出几个并解出它？”学生马上编写符合这样条件的方程组来检验那名学生发现的规律，结果都是正确的.因此，？淌σ蚴评肌叭绾窝橹ふ飧龉媛桑俊毖么奖硎痉仙鲜鎏跫亩淮畏匠套椋玫揭话闶剑⒔獾盟慕馕獂=1，y=-2.这样的提问无疑是机智的，通过师生互动，培养了学生的创新思维.
五、鼓励性提问
现实的教学中，不可避免地会出现对学习兴味索然的“学困生”，他们往往基础较差，对自己也没有信心，教师只有在课堂上多关注他们，鼓励他们回答问题，增强其学习信心，才能出现较大的突破.例如，在学习“展开与折叠”内容时，我要求学生携带几何体来学校.一位平时爱折腾的同学就自己动手做了多个不像样的“几何体”.虽然分散了大家的学习注意力，但我仍给予了肯定和赞扬——“昨天晚上花了多少时间做出来的？真不容易！”.经常类似于这样帮助他们，调动其学习的积极性，会使部分学困生不再畏惧学习.学習上也会有一定的起色.
俗话说“教无定法，教要有法”，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，提高数学课堂教学的效果.
总之，课堂提问的方式、方法很多，好的提问，需要我们教师做有心人，在教学实践中做到设好问、引好答——“欲问还休”，不仅能激发学生探究数学问题的兴趣、激活学生的思维，还能极大地提高数学课堂的教学效率.把问题设在重点处、关键处，疑难处，充分调动学生思维的每一根神经.让学生在一次次的“觉悟”中感受知识带来的愉悦.
【关键词】数学教学；课堂提问；方法
欣然发现用了将近十年的数学教材变脸了！本想在使用一段时间后再作比较，却在一周之内就有了点滴的感受，最突出的，当属教材对学生思维训练上周到的设计.就拿第二章的第一节内容“正数与负数”来说吧，如果对应旧版教材的“比零小的数”进行综合分析，会发现，在引用资料基本类似的情况下，对于负数概念的引入是有所区别的：旧版教材采用了陈述法对所用信息进行归纳，新版教材使用的是设问法.表面看来，两种方式的目的都是导出“正数与负数”的列举法定义.但若仔细咂摸，会发现这些点滴细节正是昭示主编人员良苦用心的那扇窗.从这里可以切身感受新课程标准对我们的理念要求：“我们的教学应该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战.教学方法应该让学生关注学习过程，而不仅是接受传授给他们现成的知识.”有鉴于此，我认为教师有必要注意提高课堂提问的技巧.
十三四岁的初中生，正是好奇心和求知欲都很强的年龄，他（她）们虽然在课堂上喜欢表现自己，但自控能力较差，注意力容易分散.教师若能在课堂教学过程中设计处理好课堂提问，将是提高课堂教学效果的一个好途径.笔者在多年教学实践活动中，尝试采用了下面几种提问方法，有着一些较好的感受.
一、渐进性提问？？
结合学生掌握知识的实际，逐层深入提出问题，加深理解知识联系，就拿苏科（凤凰）版教材的“3.4合并同类项”来说吧，可以设置这样一些问题：“‘议一议’中的几组代数式分别有什么共同特点？”“‘做一做’中的计算有什么依据？”“什么叫作‘合并同类项’？”“该怎样叙述合并同类项的法则？”引导学生做出正确回答.这种递进式提问过程可以加深学生对知识的理解，设计这样的问题，结合学生熟悉的知识，容易引起学生的兴趣.
二、应用性提问
联系日常生活现象，对所学知识进行提问.在教师的启发下，运用所学知识解决日常生活中的一些现象和问题，进行一些小实验、小制作，达到学以致用的目的.从而强化了教学的针对性和实效性.例如，苏科（凤凰）版教材的“6.1线段、射线、直线”的新课导入，“选择最近的路径”就需要根据学生的生活常识进行设问.
三、争论性提问
针对学生容易出现的错误，引发争论，激发学生探究欲望.争论可使学生思维处于活跃状态，通过争论，理解知识更深刻，其教学效果更显著.设计一些这样的问题，引发学生争论，对澄清学生错误认识很有帮助.
例如，新教材“6.2角”中的“足球射门”问题（如图），在提出“图中哪一点射门进球的可能性大？”的问题时，很容易引起学生的讨论——会有学生认为离球门近的C点可能性最大；也会有学生认为角度最小的A点最难防守，进球最容易.而对B点看好的同学往往并不多.在引导学生对照所学知识进行辩论之后，意见会逐步得以统一，学生也会有良好的参与体验过程，容易收到较好的教学效果.
四、机智性提问
教学是一项复杂的活动，教学活动的发展有时和课前预设相吻合，而更多时候和预设有差异.作为教师应善于捕捉学生思维的闪光点或错误信息，并利用其指导学生学习.笔者在“解二元一次方程组”教学时，写了两道题目请两名学生上黑板板演.过了几分钟，多数学生准确地完成了练习，这时一名学生举手发言了：“老师，我发现了一个规律：当x项的系数、y项的系数和常数项是连续的整数时，这样的两个二元一次方程组成的方程组的解都是x=1，y=-2.”本节课的内容只是解二元一次方程组，并没有涉及解的规律.我听了这一问题，看起来有些惊讶，在备课时也没有考虑这一问题.但我没有急于转变话题，而是充分抓住这个契机提出问题：“大家看这个规律正确吗？”“请尝试再写出几个并解出它？”学生马上编写符合这样条件的方程组来检验那名学生发现的规律，结果都是正确的.因此，？淌σ蚴评肌叭绾窝橹ふ飧龉媛桑俊毖么奖硎痉仙鲜鎏跫亩淮畏匠套椋玫揭话闶剑⒔獾盟慕馕獂=1，y=-2.这样的提问无疑是机智的，通过师生互动，培养了学生的创新思维.
五、鼓励性提问
现实的教学中，不可避免地会出现对学习兴味索然的“学困生”，他们往往基础较差，对自己也没有信心，教师只有在课堂上多关注他们，鼓励他们回答问题，增强其学习信心，才能出现较大的突破.例如，在学习“展开与折叠”内容时，我要求学生携带几何体来学校.一位平时爱折腾的同学就自己动手做了多个不像样的“几何体”.虽然分散了大家的学习注意力，但我仍给予了肯定和赞扬——“昨天晚上花了多少时间做出来的？真不容易！”.经常类似于这样帮助他们，调动其学习的积极性，会使部分学困生不再畏惧学习.学習上也会有一定的起色.
俗话说“教无定法，教要有法”，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，提高数学课堂教学的效果.
总之，课堂提问的方式、方法很多，好的提问，需要我们教师做有心人，在教学实践中做到设好问、引好答——“欲问还休”，不仅能激发学生探究数学问题的兴趣、激活学生的思维，还能极大地提高数学课堂的教学效率.把问题设在重点处、关键处，疑难处，充分调动学生思维的每一根神经.让学生在一次次的“觉悟”中感受知识带来的愉悦.