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摘 要：学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。成人学习者作为特殊的群体，有着丰富的生活和工作经验，深刻探究影响成人学习者学习迁移的因素，对有效促进成人学习者学习的正迁移，优化学习效果，促进成人教育的进一步发展有着重要的意义。
关键词：成人学习者；经验；学习迁移；
学习是一个相对连续的过程，任何学习都是在学习者已经具备的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能、习得的态度的基础上进行的。众所周知，经验性是成人学习者的主要特征之一。成人学习者已有的知识经验和认知结构就构成了学习的基础。 从学习的迁移角度对成人学习者经验的再认识，促进学习者学习的正迁移，优化学习效果，具有重要的意义。
一、 學习的迁移
（一）迁移的定义
迁移是人类学习的一种普遍现象。普遍的存在于知识、技能与行为规范的学习过程中。迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。美国心理学家詹姆士（James M. Sawrey）认为"在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响"。或者简单地说"一种学习对于另一种学习的影响"。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
（二）迁移的分类
学习的迁移可以从不同的角度进行分类。从迁移发生的学习类型或领域来看，迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习和形成方面；迁移既包括顺向迁移，即先前的学习对后来学习的影响，也包括逆向迁移，即后来的学习对先前学习的影响；从迁移的影响效果来看，迁移的发生不总是积极的影响，它可以是积极的也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移；从迁移发生的方式来看，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移，特殊迁移是某个领域或课题的学习直接对学习另一个领域或课题所产生的影响，非特殊迁移则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移，这样产生的迁移可能是由动机、注意等因素引起的，也可能是由学习的其他准备活动或学习方法、策略引起的。
二、 影响成人学习者学习的迁移的因素
迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。结合成人学习者的特征，对影响成人学习者学习迁移的因素分析如下：
（一）主观因素
1、年龄的差异性
在成年初期阶段（18岁-35岁），成年学习者的言语成熟，记忆意义识记能力强，具备抽象思维能力；成年中期（35岁-60岁）成年学习者的机能处于缓慢的减退状态，人格特征相对稳定；成年晚期（60岁以后），成人学习者衰老缓慢发生，但人生的经验积累达到顶端，言语、推理、判断能力不会显著下降，此阶段的成人学习者学习、组织新材料有一定困难。
2、认知结构
认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都影响成人学习者在学习新知识，解决新问题时提取已有知识的速度和准确性，从而影响迁移的发生。这就要求在面向成人学习者的教学过程中，必须结合成人学习者业已形成的认知结构，选择合适的教学方法，使已有知识经验影响迁移的发生。
3、成人学习者对待学习的态度
成人学习者对待学习的态度，直接影响到他随后应用所学知识对工作、学习的直接或间接地指导，有助于在以后的具体情境中运用知识学习或解决新的问题。如果学习者对于学习的态度是积极主动、重视的，有利于学习的迁移，学习效果优良。同时，成人学习者对指导教师及其他学习者的态度也会一定程度的影响其学习的迁移。如果他与学习的环境、指导教师以及同伴建立了比较融洽的关系，将更好的促进学习的迁移。反之，如果成人学习者对学习施行的外在环境不满意，都会影响成人学习者学习的迁移。
4、成人学习者学习的心向和定势
心向是一种准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种心理准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。如果成人学习者能较好的意识到已有知识、经验对未来学习的准备性，基础性，则利于学习有意识的迁移。学习定势则是一种特殊的心理准备状态，是由先前的学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。关键在于成人学习者能否具体地分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用的已有知识和策略学习和解决的，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性地解决。这一步对于已经拥有相当知识经验的成人学习者学习的迁移具有至关重要的作用。合理的引导成人学习者打破学习定势，有利于优化其学习新知识新经验的效果。
（二）客观因素
1、学习材料的特性
由于成人学习者具有分析问题的抽象、逻辑理性，必须注意的是包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导成人学习者概括总结的学习材料，有利于成人学习者在学习新知识或者解决问题时积极的迁移。
2、教师的指导
成人学习者的特性和其心理成熟水平从根本上决定了面向成人学习者的教学应采取的强调成人学习者充分参与的特性。然而，教师的指导对成人利用已有经验促进学习的迁移也有着重要的意义。教师在指导成人学习者学习时，应有意地引导学习者发现知识的相同之处，启发学习者积极思考，引导学习者自我导向的学习，对学习和迁移都会产生良好的影响。
3、学习场景的选择
对成人学习者而言，学习时的场所，环境的布置，都有一定的要求。针对实践性较强的知识技能，采用情境教学法，提高学习或解决问题中迁移的出现。
三、 促进成人学习者学习的迁移，优化学习效果的几点启示
（一）对成人学习者差异性的准确认识
在指导成人学习者学习时，这是一个前提条件。只有建立在对成人学习者的主观因素细致分析上的教学才是有效的。充分利用成人学习者的知识经验促进新知识的学习与应用。
（二）学习目标选择的适切性
布鲁姆指出： 有效的学习迁移始于准确的知道达到的目标是什么。学习目标对成人学习者来说， 具有指导性的意义。教学在一定意义而言也都是为学习目标服务的。确立系统、明确而具体的学习目标是促进成人实现学习正迁移的重要前提。由此可见， 准确结合成人学习者已有知识经验的学习目标， 支配着成人学习活动的全过程和前进方向。
（三）学习内容的合理性
针对不同年龄阶段及各自特征的成人学习者，学习内容的选择，安排都要具有一定的合理性。只有内容合理，编排得当的内容才会省时省力、循序渐进的促进成人学习者学习的迁移。
（四）教学过程的有效性
教学过程包括为了促进学习所采取的一切活动、程序的总和。可以在对成人学习者进行的学习指导之前进行科学的教学设计，促进知识和学习的良好吸收。针对成人学习者丰富的经验，可以采用参与式教学、互动方式的多边教学、案例式教学或者行动式教学利用成人先前的知识和经验，促进成人学习者学习的正迁移，保证教学过程的有效性。
促进成人学习者学习的迁移，进而把所学知识应用到新的学习和工作中，更好的生活，是成人教育和教学的根本目的之一。在成人学习中，利用对影响学习迁移的因素的合理控制，科学指导成人教学，优化成人学习者的学习效果，促进成人教育的发展。
参考文献：
[1]张中强.基于学习迁移理论的教学促进研究[J].科技资讯，2006，（3）.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[3]施良方.学习论--学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
作者简介：雷建文（1958-），女，陕西西安人，西安政治学院外国语教研室，副教授，从事英语语言文学研究。
关键词：成人学习者；经验；学习迁移；
学习是一个相对连续的过程，任何学习都是在学习者已经具备的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能、习得的态度的基础上进行的。众所周知，经验性是成人学习者的主要特征之一。成人学习者已有的知识经验和认知结构就构成了学习的基础。 从学习的迁移角度对成人学习者经验的再认识，促进学习者学习的正迁移，优化学习效果，具有重要的意义。
一、 學习的迁移
（一）迁移的定义
迁移是人类学习的一种普遍现象。普遍的存在于知识、技能与行为规范的学习过程中。迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。美国心理学家詹姆士（James M. Sawrey）认为"在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响"。或者简单地说"一种学习对于另一种学习的影响"。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
（二）迁移的分类
学习的迁移可以从不同的角度进行分类。从迁移发生的学习类型或领域来看，迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习和形成方面；迁移既包括顺向迁移，即先前的学习对后来学习的影响，也包括逆向迁移，即后来的学习对先前学习的影响；从迁移的影响效果来看，迁移的发生不总是积极的影响，它可以是积极的也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移；从迁移发生的方式来看，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移，特殊迁移是某个领域或课题的学习直接对学习另一个领域或课题所产生的影响，非特殊迁移则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移，这样产生的迁移可能是由动机、注意等因素引起的，也可能是由学习的其他准备活动或学习方法、策略引起的。
二、 影响成人学习者学习的迁移的因素
迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。结合成人学习者的特征，对影响成人学习者学习迁移的因素分析如下：
（一）主观因素
1、年龄的差异性
在成年初期阶段（18岁-35岁），成年学习者的言语成熟，记忆意义识记能力强，具备抽象思维能力；成年中期（35岁-60岁）成年学习者的机能处于缓慢的减退状态，人格特征相对稳定；成年晚期（60岁以后），成人学习者衰老缓慢发生，但人生的经验积累达到顶端，言语、推理、判断能力不会显著下降，此阶段的成人学习者学习、组织新材料有一定困难。
2、认知结构
认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都影响成人学习者在学习新知识，解决新问题时提取已有知识的速度和准确性，从而影响迁移的发生。这就要求在面向成人学习者的教学过程中，必须结合成人学习者业已形成的认知结构，选择合适的教学方法，使已有知识经验影响迁移的发生。
3、成人学习者对待学习的态度
成人学习者对待学习的态度，直接影响到他随后应用所学知识对工作、学习的直接或间接地指导，有助于在以后的具体情境中运用知识学习或解决新的问题。如果学习者对于学习的态度是积极主动、重视的，有利于学习的迁移，学习效果优良。同时，成人学习者对指导教师及其他学习者的态度也会一定程度的影响其学习的迁移。如果他与学习的环境、指导教师以及同伴建立了比较融洽的关系，将更好的促进学习的迁移。反之，如果成人学习者对学习施行的外在环境不满意，都会影响成人学习者学习的迁移。
4、成人学习者学习的心向和定势
心向是一种准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种心理准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。如果成人学习者能较好的意识到已有知识、经验对未来学习的准备性，基础性，则利于学习有意识的迁移。学习定势则是一种特殊的心理准备状态，是由先前的学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。关键在于成人学习者能否具体地分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用的已有知识和策略学习和解决的，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性地解决。这一步对于已经拥有相当知识经验的成人学习者学习的迁移具有至关重要的作用。合理的引导成人学习者打破学习定势，有利于优化其学习新知识新经验的效果。
（二）客观因素
1、学习材料的特性
由于成人学习者具有分析问题的抽象、逻辑理性，必须注意的是包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导成人学习者概括总结的学习材料，有利于成人学习者在学习新知识或者解决问题时积极的迁移。
2、教师的指导
成人学习者的特性和其心理成熟水平从根本上决定了面向成人学习者的教学应采取的强调成人学习者充分参与的特性。然而，教师的指导对成人利用已有经验促进学习的迁移也有着重要的意义。教师在指导成人学习者学习时，应有意地引导学习者发现知识的相同之处，启发学习者积极思考，引导学习者自我导向的学习，对学习和迁移都会产生良好的影响。
3、学习场景的选择
对成人学习者而言，学习时的场所，环境的布置，都有一定的要求。针对实践性较强的知识技能，采用情境教学法，提高学习或解决问题中迁移的出现。
三、 促进成人学习者学习的迁移，优化学习效果的几点启示
（一）对成人学习者差异性的准确认识
在指导成人学习者学习时，这是一个前提条件。只有建立在对成人学习者的主观因素细致分析上的教学才是有效的。充分利用成人学习者的知识经验促进新知识的学习与应用。
（二）学习目标选择的适切性
布鲁姆指出： 有效的学习迁移始于准确的知道达到的目标是什么。学习目标对成人学习者来说， 具有指导性的意义。教学在一定意义而言也都是为学习目标服务的。确立系统、明确而具体的学习目标是促进成人实现学习正迁移的重要前提。由此可见， 准确结合成人学习者已有知识经验的学习目标， 支配着成人学习活动的全过程和前进方向。
（三）学习内容的合理性
针对不同年龄阶段及各自特征的成人学习者，学习内容的选择，安排都要具有一定的合理性。只有内容合理，编排得当的内容才会省时省力、循序渐进的促进成人学习者学习的迁移。
（四）教学过程的有效性
教学过程包括为了促进学习所采取的一切活动、程序的总和。可以在对成人学习者进行的学习指导之前进行科学的教学设计，促进知识和学习的良好吸收。针对成人学习者丰富的经验，可以采用参与式教学、互动方式的多边教学、案例式教学或者行动式教学利用成人先前的知识和经验，促进成人学习者学习的正迁移，保证教学过程的有效性。
促进成人学习者学习的迁移，进而把所学知识应用到新的学习和工作中，更好的生活，是成人教育和教学的根本目的之一。在成人学习中，利用对影响学习迁移的因素的合理控制，科学指导成人教学，优化成人学习者的学习效果，促进成人教育的发展。
参考文献：
[1]张中强.基于学习迁移理论的教学促进研究[J].科技资讯，2006，（3）.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[3]施良方.学习论--学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
作者简介：雷建文（1958-），女，陕西西安人，西安政治学院外国语教研室，副教授，从事英语语言文学研究。