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摘 要：在高中阶段，学生英语两极分化现象比较突出，学困生人数明显增加，给英语教学目标达成造成较大影响。本文从英语学困生的成因分析入手，寻求相应的转化策略，在实施过程中取得了较好效果
关键词：学困生；成因；转化策略
英语学困生是指智能正常但因后天和外界的原因造成英语学习障碍，达不到教学大纲和教材所规定基本要求的学业不良者。虽然目前英语教学已经得到了普遍的重视，英语教学质量水平也在不断提高，但仍然存在相当一部分学生英语学习滞后的情况，最终成为学困生。这种现状制约了高中英语教学质量水平的大面积提高，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学工作带来了很大的负面影响。因此，如何减少英语学困生，帮助他们走出英语学习的困境是高中英语教学中的重要环节。
一、原因分析
（一）基础薄弱，信心不足
通过沟通了解，有些同学坦言初中阶段基础不扎实，例如做单选题都看不懂题目，做作业完全靠蒙，更别说做阅读理解、完型填空等难度更大的题型。由于每次考试成绩都不理想，长此以往对英语学习普遍缺乏兴趣，产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志，使他们对英语学习产生畏惧心理。
（二）学法不当，兴趣不大
通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一重要因素。很多学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有做到查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识断链，同时他们学习自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的学习习惯。
（三）进步缓慢，重视不够
教师的眼光经常过多地集中在优等生身上，对于学困生学习中的点滴进步未能及时发现并加以表扬。由于得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。另外，教师未能系统地指导学困生预习、复习、记忆单词及听、说、读、写等方面的技巧。学困生由于未能掌握有效的学习方法，想努力而不得其门而入，经常的挫折最终导致他们厌学、弃学。
（四）情绪障碍，毅力匮乏
情绪障碍是指那些陷于某些不良情绪体验中不能自拔或者体验的强度和持续的时间都超过一般人，严重妨碍了学习和生活的情绪反映。英语学困生的情绪障碍主要有：自卑和焦虑。英语学困生往往对自己的学习能力评价过低，轻视或看不起自己。同时对自己的不足和别人对此的评价又非常的敏感。再加上高中的学习如此紧张，他们在担心考试失败的同时又渴望获取好的分数而产生一种精神焦虑。因此他们经常感到紧张不安，烦躁，易怒，上课注意力难以集中，记忆力下降，以致难以进行正常的学习。
二、转化策略
（一）增强自信心，激发英语学习兴趣
英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等等。许多“英语学困生”主要是没有信心和兴趣，缺乏学习英语动机和科学的方法。高中学困生的形成主要是由于英语基础知识薄弱，进入高中后，词汇量和阅读量加大，新课标对学生英语听说读写的能力也有所提高，有些学生就逐渐跟不上老师教学的步伐，听不懂，记不住，逐渐成为英语学困生，失去学习英语的信心和兴趣。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。将以教师为中心的课堂活动转向以学生的参与和知识的发展为重点，组织各种学习活动，强化动机，激发学生的求知欲。学生逐渐形成良好的学习习惯，知识能力和情感态度同步改善。
（二）帮助学生处理好初、高中知识的衔接
很多学生沿用初中阶段的学习方法，导致高中英语的学习盲目，无所适从。中学英语知识简单地說，由单词知识和句子知识组成，而这些直接影响到学生的综合分析、运用能力，从而影响平时的学习效率。初中学生对词汇多是机械记忆。对课文强化背诵；而高中词汇的学习凭音节、看结构，对课文的学习更侧重篇章结构的理解，而解题则紧绕语境。
因此，应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识，包括语言基本词类、短语结构的种类、从句的种类等，帮助学生认识差别，尽快适应高中生活。让他们在心理压力上减负。在英语综合运用能力上脱贫，成为真正意义上的学习主体，循序渐进，不断提高英语成绩。
（三）分层次教学，让学困生充分融入课堂
课堂教学的主要特点是不利于照顾学生的个人差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是在高中阶段，学生的英语基础、学习能力参差不齐。 分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在课堂上，制定难中易三种问题，给学困生积极回答问题的机会，对于那些不适合学困生学习的高难度的教学内容要作出适当的修改。放低对于“学困生”的要求，从最基础抓起，根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学困生成为学习的主人。“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
关键词：学困生；成因；转化策略
英语学困生是指智能正常但因后天和外界的原因造成英语学习障碍，达不到教学大纲和教材所规定基本要求的学业不良者。虽然目前英语教学已经得到了普遍的重视，英语教学质量水平也在不断提高，但仍然存在相当一部分学生英语学习滞后的情况，最终成为学困生。这种现状制约了高中英语教学质量水平的大面积提高，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学工作带来了很大的负面影响。因此，如何减少英语学困生，帮助他们走出英语学习的困境是高中英语教学中的重要环节。
一、原因分析
（一）基础薄弱，信心不足
通过沟通了解，有些同学坦言初中阶段基础不扎实，例如做单选题都看不懂题目，做作业完全靠蒙，更别说做阅读理解、完型填空等难度更大的题型。由于每次考试成绩都不理想，长此以往对英语学习普遍缺乏兴趣，产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志，使他们对英语学习产生畏惧心理。
（二）学法不当，兴趣不大
通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一重要因素。很多学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有做到查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识断链，同时他们学习自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的学习习惯。
（三）进步缓慢，重视不够
教师的眼光经常过多地集中在优等生身上，对于学困生学习中的点滴进步未能及时发现并加以表扬。由于得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。另外，教师未能系统地指导学困生预习、复习、记忆单词及听、说、读、写等方面的技巧。学困生由于未能掌握有效的学习方法，想努力而不得其门而入，经常的挫折最终导致他们厌学、弃学。
（四）情绪障碍，毅力匮乏
情绪障碍是指那些陷于某些不良情绪体验中不能自拔或者体验的强度和持续的时间都超过一般人，严重妨碍了学习和生活的情绪反映。英语学困生的情绪障碍主要有：自卑和焦虑。英语学困生往往对自己的学习能力评价过低，轻视或看不起自己。同时对自己的不足和别人对此的评价又非常的敏感。再加上高中的学习如此紧张，他们在担心考试失败的同时又渴望获取好的分数而产生一种精神焦虑。因此他们经常感到紧张不安，烦躁，易怒，上课注意力难以集中，记忆力下降，以致难以进行正常的学习。
二、转化策略
（一）增强自信心，激发英语学习兴趣
英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等等。许多“英语学困生”主要是没有信心和兴趣，缺乏学习英语动机和科学的方法。高中学困生的形成主要是由于英语基础知识薄弱，进入高中后，词汇量和阅读量加大，新课标对学生英语听说读写的能力也有所提高，有些学生就逐渐跟不上老师教学的步伐，听不懂，记不住，逐渐成为英语学困生，失去学习英语的信心和兴趣。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。将以教师为中心的课堂活动转向以学生的参与和知识的发展为重点，组织各种学习活动，强化动机，激发学生的求知欲。学生逐渐形成良好的学习习惯，知识能力和情感态度同步改善。
（二）帮助学生处理好初、高中知识的衔接
很多学生沿用初中阶段的学习方法，导致高中英语的学习盲目，无所适从。中学英语知识简单地說，由单词知识和句子知识组成，而这些直接影响到学生的综合分析、运用能力，从而影响平时的学习效率。初中学生对词汇多是机械记忆。对课文强化背诵；而高中词汇的学习凭音节、看结构，对课文的学习更侧重篇章结构的理解，而解题则紧绕语境。
因此，应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识，包括语言基本词类、短语结构的种类、从句的种类等，帮助学生认识差别，尽快适应高中生活。让他们在心理压力上减负。在英语综合运用能力上脱贫，成为真正意义上的学习主体，循序渐进，不断提高英语成绩。
（三）分层次教学，让学困生充分融入课堂
课堂教学的主要特点是不利于照顾学生的个人差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是在高中阶段，学生的英语基础、学习能力参差不齐。 分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在课堂上，制定难中易三种问题，给学困生积极回答问题的机会，对于那些不适合学困生学习的高难度的教学内容要作出适当的修改。放低对于“学困生”的要求，从最基础抓起，根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学困生成为学习的主人。“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。