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体育教学应能让人感觉身心愉悦，但如果简单地把体育课视为“达标训练课”，丧失其应有的娱乐、休闲成分，就容易导致学生厌倦甚至害怕体育课。传统的体育教学，是一种单一的教学模式，它缺乏理想性、现实性和整体性，学生难以获得真实的生活体验，他们的精神世界和生活世界完全成为被遗忘的角落。基础教育课程改革如火如荼地进行着，小学体育课堂教学随之发生着巨大的变化。学生早已厌倦了枯燥乏味的机械练习，可只要是他们喜爱的活动，就算跑得大汗淋漓，学生们也会乐此不疲。
作为农村体育老师，我们同样置身课改潮流。在日常的教育教学中，我们必须发挥自身的优势，让学生接触生活、感悟生活，让体育课堂回归生活本真，以此来激发学生学习体育的兴趣。用我们的一双慧眼去看待，去发现，去解决生活中的体育问题，用我们的心去发掘新的教学方法，让学生得到身心的体验和体能的锻炼，在体育课堂教学中不断地探索与升华，使之成为学生喜爱的生活的一个部分。
何为体育课堂生活化呢？笔者根据新课程教学理念，结合小学体育教材的自身功能，联系农村小学的实际情况，优化学校体育资源，发挥学生的兴趣爱好，巧借生活实践感知，改革课堂教学模式，引用学生生活情境，培养学生的体育兴趣，养成学生终身体育的习惯。让农村小学体育教学回归生活本真，我们责无旁贷。那么，如何让“生活化”充盈农村小学体育课堂呢？
一、创设生活化的课堂教学情境，促学生自主体育
传统的体育课堂往往过于注重学生的动作技能的培养，轻视具有地方特色的文体活动的开发，不能给学生创设宽松的乐学环境、温馨的人际环境，因此对学生良好的心理品质、认知习惯等方面的培养造成一定的影响。而创设生活化的体育课堂情境，让学生在轻松输悦、活泼自在的生活情境中用自主的能力进行各种行为的展示，以达到交流思想、表达情感的目的。
体育课堂教学生活化的开展，首先应在课堂教学的基础上，创设各种合适的课堂教学情境，把课堂教学中的内容适当地融入到近似于日常生活的情境中去，通过教师的组织语言，来激发学生的思维发展，使课堂教学情境更趋合理化，以达到完成体育课堂教学的目的。在这一教学过程中，需要在课堂教学情境和生活情景之间寻找一个有效的结合点，以此作为教学的突破口，延伸教学环节，从而达成完整的课堂教学过程。
1.众所皆知，传统的田径教学是学生望而却步的，也是教学效果最不理想的。因此，在教学时，我们有必要对这样内容进行重新审视，作进一步的创设。例如，将一些充满竞技性的，较为成人化的项目，可以对其进行方法和规则的适当简化，降低难度要求，使其适合儿童的个性特点。在教学枯燥的跳跃类的立定跳远时，我首先通过让学生模仿青蛙跳荷叶，使学生初步了解立定跳远的动作要领，然后，让让学生在规定的距离当中，以游戏的方式进行比赛。在最后的放松环节，我设计了捕鱼的游戏，使学生充当各种各样的角色，有效调动了学生的积极性。在单一、枯燥的跑的教学过程中，我们同样可以采用游戏的形式，通过创设一定的生活情景，如“森林动物运动会”，不仅使学生更感兴趣，而且大大减轻学生累的感觉。
2.转变正规化的动作，让原本简单的游戏复杂化，使体育活动更加有趣。如：在教学四年级篮球运球时，我以“小螃蟹学本领”为主题设置情景教学。课的开始，教师用猜谜语、设疑的方式引导学生进入“小螃蟹”的角色，让学生模仿“小螃蟹”的动作进行追逐、玩耍球的游戏，在达到热身目的的同时将篮球基本技术引进课堂，调动起学生对篮球的学习兴趣。在运球教学中，采用拍球报数、闭眼拍球等各种形式的个人趣味拍球练习，激发学生的练习兴趣，体会、解决课的重点“运球时的按拍动作”，引导学生初步学习原地运球的技术；通过运球“石头、剪子、布”和2人及多人进行的相互干扰运球的游戏进一步调动学生学习热情，巩固运球技术，解决难点“抬头运球”，培养竞争意识；通过运球游戏《老狼老狼几点钟》，让学生进一步提高运球技术，对学生的技术掌握情况进行检验。
3.充分利用民间体育项目的灵感优势，夯实体育课程。鉴于民间体育运动项目有着广泛的群众基础，对于一些符合学生年龄特征，切合教学实际的内容，便可直接入用，例如：滚铁环、打陀螺、踢毽子等。将这些独具民间特色的教学内容引进小学体育课堂，不仅有利于继承和发扬民族体育文化，而且可以引导和培养学生的创新精神，使新时代文化有效融入民间传统，最终达到回归社会的目的。
二、选择生活化的教学场地和器材，促学生兴趣体育
充分考虑学生的生活实际，合理利用场地和器材来丰富体育课堂教学，并对其教学效果进行延续，以达到良好的教学效果。通常采用直接引用和创新器材两种方式，具体如下：
1.直接引用。直接引用生活中常见的如跳绳、沙包、皮球、毽子、皮筋等器材。在引用时，力图贴近生活，创新其活动方式，优化其运动结构。如在引用沙包，跳绳和皮球时，可进一步组合为“小铁人三项”，通过精彩的故事导引来激发学生的运动精神，并通过合理分配体力全面协调学生的各项能力。既有利于学生掌握知识，又能得于养成多种运动兴趣的习惯。
2.创新器材。由于个别学校生数多，而场地器材又较为有限，为了让每位学生都能真正体会到体育运动带来的快乐，体育教师们可以鼓励学生自制体育器材，一方面可弥补体育课器材的缺口，另一方面还可以培养学生的动手能力和创新精神。此处，教师还能通过引导学生相互之间进行评价，使得体育课的内涵有一个质的飞跃。如教师鼓励学生在生活、学习期间收集自制器材的相关材料，并对收集的材料进行整理、加工、改进，同时，引导学生制作具有实用意义的体育创新器材。
三、给学生更多生活化空间，促学生个性体育
传统的体育教学考虑最多的是它的系统性，规范性，对队列训练的要求整齐划一。学生容易因为站立的时间太长，而严重降低对体育的积极性、主动性。更有甚者，一些学生的体育情感受到了不同程度的挫伤。因此，在教学中应珍视学生学习的自主性，珍视学生参与的全面性，珍视学生生活的贴近性。以游戏为切人点，在游戏的过程中，让学生通过动脑、动手、动口，进行必要的合作交流。比如，在进行小学低年级（水平一）的投掷教学中，教师首先让每位学生在课前准备了一支画笔和一张卡通纸。上课时，老师亲切地问：同学们！在日常生活中同，你们见过什么会飞吗？请你们在卡通纸上将它画出来好吗？学生画完后，让他们互相交流一下。这时候，同学们的情绪瞬间被感染了，班级也顿时沸腾了起来。有的同学说，他要画一只和平鸽，飞往世界各地，让世界充满爱；有的同学说，她要画一架最好最好的战斗机，让它翱翔在祖国的蓝天上，保卫人类美好的家园；还有的同学说，他要画一只风筝，带着我们的理想，在天空中自由自在地飞翔……瞧，他们玩得多么的自由自在，玩得多么的快乐无忧！这样的教学设计，完全打破了以往教师只顾技术讲解，学生埋头练习的这一传统教学模式。此时此刻，你会十分惊讶地发现：学生们在这样毫无拘束的体育活动中，个性得以张扬，想象力得以丰富，创造力得以开发。
四、挖掘学生身边的生活化资源，促学生终身体育。
学生身边的生活化资源是无处不在的，俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在教学过程中，教师要善于发掘身边的生活化体育资源，并及时将坚持参加体育锻炼的意识推向家庭、推向生活，以学生为榜样，影响带动家庭其他成员，自觉投入到自我锻炼之中。比如：和一家人开个家庭运动会：比赛一，和姐姐利用废旧报纸挖两个洞当场地，利用手指把弹球弹进洞里；比赛二，和爸爸、妈妈进行体操全能比赛，即在床上进行前滚翻，手倒立等各种比赛；比赛三，和哥哥来个头球赛，利用气球来做头球等等。最后，再通过教师的启发引导，鼓励学生创设出各种适合家庭成员参与的体育游戏。
体育课堂教学适当融入生活气息，给学生创造一个和谐、温馨的环境，让学生在轻松的生活氛围中更好地接受体育指导，有利于切实提高学生的学习效率。使传统僵化的体育课堂变得更加轻松自如，让学生在丰富生活积累的同时，获得许多全新的生活体验，拓宽了学生的知识面。在发展技能，丰富体验，升华情感的过程中，培养学生坚强的意志力，形成对生活的积极的、乐观的态度，使原本枯燥乏味的体育课堂，变得鲜活起来。
总而言之，在传统的体育教学活动中，学生的畏难情绪是值得深思的。在全面实施课程改革的今天，体育教师只有不断总结经验，多和学生交流、谈心，才能找准原因，对症下药，使学生能真切地领悟体育的独特魅力，让学生能从生活中找到体育，从体育运动中找到乐趣，从而培养学生的体育意识和体育兴趣，使学生从怕上体育课向喜欢上体育课转变，让“生活化”充盈农村小学体育课堂。
参考文献
[1]教育部基础教育司《（体育与健康）课程标准》
[2]《体育教育展望》胡增荦
[3]《小学体育教学参考纲要》
[4]《浅谈农村小学学校体育》
作为农村体育老师，我们同样置身课改潮流。在日常的教育教学中，我们必须发挥自身的优势，让学生接触生活、感悟生活，让体育课堂回归生活本真，以此来激发学生学习体育的兴趣。用我们的一双慧眼去看待，去发现，去解决生活中的体育问题，用我们的心去发掘新的教学方法，让学生得到身心的体验和体能的锻炼，在体育课堂教学中不断地探索与升华，使之成为学生喜爱的生活的一个部分。
何为体育课堂生活化呢？笔者根据新课程教学理念，结合小学体育教材的自身功能，联系农村小学的实际情况，优化学校体育资源，发挥学生的兴趣爱好，巧借生活实践感知，改革课堂教学模式，引用学生生活情境，培养学生的体育兴趣，养成学生终身体育的习惯。让农村小学体育教学回归生活本真，我们责无旁贷。那么，如何让“生活化”充盈农村小学体育课堂呢？
一、创设生活化的课堂教学情境，促学生自主体育
传统的体育课堂往往过于注重学生的动作技能的培养，轻视具有地方特色的文体活动的开发，不能给学生创设宽松的乐学环境、温馨的人际环境，因此对学生良好的心理品质、认知习惯等方面的培养造成一定的影响。而创设生活化的体育课堂情境，让学生在轻松输悦、活泼自在的生活情境中用自主的能力进行各种行为的展示，以达到交流思想、表达情感的目的。
体育课堂教学生活化的开展，首先应在课堂教学的基础上，创设各种合适的课堂教学情境，把课堂教学中的内容适当地融入到近似于日常生活的情境中去，通过教师的组织语言，来激发学生的思维发展，使课堂教学情境更趋合理化，以达到完成体育课堂教学的目的。在这一教学过程中，需要在课堂教学情境和生活情景之间寻找一个有效的结合点，以此作为教学的突破口，延伸教学环节，从而达成完整的课堂教学过程。
1.众所皆知，传统的田径教学是学生望而却步的，也是教学效果最不理想的。因此，在教学时，我们有必要对这样内容进行重新审视，作进一步的创设。例如，将一些充满竞技性的，较为成人化的项目，可以对其进行方法和规则的适当简化，降低难度要求，使其适合儿童的个性特点。在教学枯燥的跳跃类的立定跳远时，我首先通过让学生模仿青蛙跳荷叶，使学生初步了解立定跳远的动作要领，然后，让让学生在规定的距离当中，以游戏的方式进行比赛。在最后的放松环节，我设计了捕鱼的游戏，使学生充当各种各样的角色，有效调动了学生的积极性。在单一、枯燥的跑的教学过程中，我们同样可以采用游戏的形式，通过创设一定的生活情景，如“森林动物运动会”，不仅使学生更感兴趣，而且大大减轻学生累的感觉。
2.转变正规化的动作，让原本简单的游戏复杂化，使体育活动更加有趣。如：在教学四年级篮球运球时，我以“小螃蟹学本领”为主题设置情景教学。课的开始，教师用猜谜语、设疑的方式引导学生进入“小螃蟹”的角色，让学生模仿“小螃蟹”的动作进行追逐、玩耍球的游戏，在达到热身目的的同时将篮球基本技术引进课堂，调动起学生对篮球的学习兴趣。在运球教学中，采用拍球报数、闭眼拍球等各种形式的个人趣味拍球练习，激发学生的练习兴趣，体会、解决课的重点“运球时的按拍动作”，引导学生初步学习原地运球的技术；通过运球“石头、剪子、布”和2人及多人进行的相互干扰运球的游戏进一步调动学生学习热情，巩固运球技术，解决难点“抬头运球”，培养竞争意识；通过运球游戏《老狼老狼几点钟》，让学生进一步提高运球技术，对学生的技术掌握情况进行检验。
3.充分利用民间体育项目的灵感优势，夯实体育课程。鉴于民间体育运动项目有着广泛的群众基础，对于一些符合学生年龄特征，切合教学实际的内容，便可直接入用，例如：滚铁环、打陀螺、踢毽子等。将这些独具民间特色的教学内容引进小学体育课堂，不仅有利于继承和发扬民族体育文化，而且可以引导和培养学生的创新精神，使新时代文化有效融入民间传统，最终达到回归社会的目的。
二、选择生活化的教学场地和器材，促学生兴趣体育
充分考虑学生的生活实际，合理利用场地和器材来丰富体育课堂教学，并对其教学效果进行延续，以达到良好的教学效果。通常采用直接引用和创新器材两种方式，具体如下：
1.直接引用。直接引用生活中常见的如跳绳、沙包、皮球、毽子、皮筋等器材。在引用时，力图贴近生活，创新其活动方式，优化其运动结构。如在引用沙包，跳绳和皮球时，可进一步组合为“小铁人三项”，通过精彩的故事导引来激发学生的运动精神，并通过合理分配体力全面协调学生的各项能力。既有利于学生掌握知识，又能得于养成多种运动兴趣的习惯。
2.创新器材。由于个别学校生数多，而场地器材又较为有限，为了让每位学生都能真正体会到体育运动带来的快乐，体育教师们可以鼓励学生自制体育器材，一方面可弥补体育课器材的缺口，另一方面还可以培养学生的动手能力和创新精神。此处，教师还能通过引导学生相互之间进行评价，使得体育课的内涵有一个质的飞跃。如教师鼓励学生在生活、学习期间收集自制器材的相关材料，并对收集的材料进行整理、加工、改进，同时，引导学生制作具有实用意义的体育创新器材。
三、给学生更多生活化空间，促学生个性体育
传统的体育教学考虑最多的是它的系统性，规范性，对队列训练的要求整齐划一。学生容易因为站立的时间太长，而严重降低对体育的积极性、主动性。更有甚者，一些学生的体育情感受到了不同程度的挫伤。因此，在教学中应珍视学生学习的自主性，珍视学生参与的全面性，珍视学生生活的贴近性。以游戏为切人点，在游戏的过程中，让学生通过动脑、动手、动口，进行必要的合作交流。比如，在进行小学低年级（水平一）的投掷教学中，教师首先让每位学生在课前准备了一支画笔和一张卡通纸。上课时，老师亲切地问：同学们！在日常生活中同，你们见过什么会飞吗？请你们在卡通纸上将它画出来好吗？学生画完后，让他们互相交流一下。这时候，同学们的情绪瞬间被感染了，班级也顿时沸腾了起来。有的同学说，他要画一只和平鸽，飞往世界各地，让世界充满爱；有的同学说，她要画一架最好最好的战斗机，让它翱翔在祖国的蓝天上，保卫人类美好的家园；还有的同学说，他要画一只风筝，带着我们的理想，在天空中自由自在地飞翔……瞧，他们玩得多么的自由自在，玩得多么的快乐无忧！这样的教学设计，完全打破了以往教师只顾技术讲解，学生埋头练习的这一传统教学模式。此时此刻，你会十分惊讶地发现：学生们在这样毫无拘束的体育活动中，个性得以张扬，想象力得以丰富，创造力得以开发。
四、挖掘学生身边的生活化资源，促学生终身体育。
学生身边的生活化资源是无处不在的，俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在教学过程中，教师要善于发掘身边的生活化体育资源，并及时将坚持参加体育锻炼的意识推向家庭、推向生活，以学生为榜样，影响带动家庭其他成员，自觉投入到自我锻炼之中。比如：和一家人开个家庭运动会：比赛一，和姐姐利用废旧报纸挖两个洞当场地，利用手指把弹球弹进洞里；比赛二，和爸爸、妈妈进行体操全能比赛，即在床上进行前滚翻，手倒立等各种比赛；比赛三，和哥哥来个头球赛，利用气球来做头球等等。最后，再通过教师的启发引导，鼓励学生创设出各种适合家庭成员参与的体育游戏。
体育课堂教学适当融入生活气息，给学生创造一个和谐、温馨的环境，让学生在轻松的生活氛围中更好地接受体育指导，有利于切实提高学生的学习效率。使传统僵化的体育课堂变得更加轻松自如，让学生在丰富生活积累的同时，获得许多全新的生活体验，拓宽了学生的知识面。在发展技能，丰富体验，升华情感的过程中，培养学生坚强的意志力，形成对生活的积极的、乐观的态度，使原本枯燥乏味的体育课堂，变得鲜活起来。
总而言之，在传统的体育教学活动中，学生的畏难情绪是值得深思的。在全面实施课程改革的今天，体育教师只有不断总结经验，多和学生交流、谈心，才能找准原因，对症下药，使学生能真切地领悟体育的独特魅力，让学生能从生活中找到体育，从体育运动中找到乐趣，从而培养学生的体育意识和体育兴趣，使学生从怕上体育课向喜欢上体育课转变，让“生活化”充盈农村小学体育课堂。
参考文献
[1]教育部基础教育司《（体育与健康）课程标准》
[2]《体育教育展望》胡增荦
[3]《小学体育教学参考纲要》
[4]《浅谈农村小学学校体育》