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摘 要： 学生学习知识、解答问题，离不开适宜融洽的教学情境。融洽高效的教学情境，能够对学生学习兴趣的激发，学习能力的培养，以及学习素养的树立，起到潜移默化的促进作用。小学数学教师在教学活动中，要遵循学生心理发展和认知规律，利用数学学科内在特性，设置激励性、探究性和丰富性的教学情境，使学生在有效教学情境中学习潜能得到激发，探究能力得到锻炼，创新水平得到提升。
关键词： 小学数学教学 情境式教学 学习潜能 探究实践能力 创新思维能力
情感是学生学习知识内涵、解答疑难问题、树立良好信念的不竭动力。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”加之，小学生心理发展处在特殊的形成时期，他们总是对外界的事物或现象充满能动的探知欲望。可见，兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。但由于小学生学习稳定性没有建立，持久性未能形成，导致学习活动不能长效持续地开展。而教育心理学研究证明，学生在融洽的教学氛围中，积极学习情感能够得到有效渲染和激发。同时，新实施的小学数学课程标准也明确指出，要激发学生主动学习的内在情感，利用数学学科的内在特性，创设出有利于学生能力素养提升的教学情境，使学生在和谐融洽的教学环境中，实现学习能力和效能的有效提升。近年来，许多教学工作者在教学活动中，对创设教学情境，提升教学效能，进行了尝试和探索，取得了一系列教学成果。我现将自身开展教学研究活动的举措和方法进行简要论述。
一、利用数学学科的生动性，创设趣味性教学情境，有效激发学生的学习潜能。
数学学科是一门源于生活，又服务于生活的基础性知识学科。数学学科与现实生活存在密切而又深刻的联系，在现实生活中都可以找寻到数学知识的“点点滴滴”。同时，教材内容在展示教学知识点方面，运用了精准性的教学语言，生动性的教学实例，典型性的教学案例。这些特性，都为激发学生的学习情感提供了外在条件。小学高年级学生在经过几年的学习生活后，养成了一定的学习习惯，但有他们易受外在情感因素的影响，出现不愿探知、不愿思维的消极心理。因此，小学数学教师可以利用数学学科的生活性、生动性、趣味性等具有激发学生学习情感作用的特性，设置出贴近学生情感“敏锐区”的教学情境，使学生认识到数学知识的无穷生活特性和无限趣味特性，从而主动学习知识的积极情感得到激发。
如在教学“比和比列的实际问题”内容时，教师发现，学生在预习过程中，表现出不愿学习的情绪，究其原因在于，学生对“比和比列”知识内涵在理解时缺少积极的探知。此时，教师在教学活动的导入环节，找准比和比列与现实生活问题的有效衔接点，设置出“修一条公路，已修的和未修的长度比为1：3，再修300米后，已修的和未修的长度比为1∶2。那么这条公路的长度是多少米？”现实生活性问题，这样，学生对比和比列的知识内容就会产生探知情感，从而主动参与到“比和比列实际问题”的学习活动中。
二、利用数学问题的探究性，创设操作性教学情境，有效锻炼学生的探究实践能力。
教育学家波利亚曾经指出：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”动手解答问题是学生内在能动性的表现，小学生在学习活动中，总是对未知的问题充满能动的探究解答欲望。学生在动手解答问题的过程中，通过动手、动脑，思考解决方案，找寻解题途径，从而实现探究能力的有效提升。小学数学教师在教学活动中，要利用数学问题解题的过程性特点，设置可动手操作的问题情境，让学生在动手操作、动脑思考的活动中，领悟问题内涵，得到解题要领，实现问题解答能力的有效提升。
如在“平行四边形面积公式推导”一课教学中，教师改变传统的直接灌输的教学方式，采用学生动手操作的教学模式，为学生设置“动手”的教学情境，先让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的三角形。然后要求学生检查所剪的三角形纸板的情况，此时教师向学生提出：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生根据老师的要求，纷纷动手操作，进行纸板的拼接活动。紧接着老师又向学生提出：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个三角形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出平行四边形面积的计算公式来。”此时，学生通过观察，很快推导出平行四边形的计算公式。最后，老师提出：为什么公式中没有除以2呢？这样，学生再次进行观察思考活动，对新知内容有了深刻准确的掌握。
三、利用解题策略的多样性，创设开放性问题情境，有效提升学生的创新思维能力。
长期以来，同一知识点内容可以通过不同数学问题内容进行呈现，同一数学问题可以通过不同的方法进行解答。数学问题的发散性，为学生创新求异思维锻炼提供平台。因此，小学数学教师可以借助数学问题的发散性特点，设置出具有多种形式的问题情境，引导学生在解答不同问题的过程中，灵活运用数学知识内容，增强思维活动的灵活性和有效性。
问题：一个车队以4米/秒的速度缓缓通过一座长200米的大桥，共用115秒。已知每辆车长5米，两车间隔10米。问：这个车队共有多少辆车？
这是一道关于行程方面的数学应用题，学生在分析该问题过程中发现，要求车队有多少辆车，需要先求出车队的长度，而车队的长度等于车队115秒行的路程减去大桥的长度。由“路程=时间×速度”可求出车队115秒行的路程为4×115=460（米）。故车队长度为460-200=260（米）。再由植树问题可得车队共有车（260-5）÷（5 10） 1=18（辆）。
教师在学生解题基础上，对上述问题进行变形，设计出“乌龟和兔子在全长为800米的跑道上赛跑，乌龟平均每分钟爬行10米，兔子每分钟跑400米，他们同时从起点出发，当兔子到达终点时，乌龟离终点还有多少米？”等不同方面的行程问题让学生解答，从而使学生在多样题型中获得解题要领，提升思维活动效能。
总之，情境式教学是培养学生学习潜能的重要方式，小学数学教师在教学中，要利用数学自身的特点，创设多样的教学情境，培养学生的学习兴趣、创新精神和实践能力。
关键词： 小学数学教学 情境式教学 学习潜能 探究实践能力 创新思维能力
情感是学生学习知识内涵、解答疑难问题、树立良好信念的不竭动力。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”加之，小学生心理发展处在特殊的形成时期，他们总是对外界的事物或现象充满能动的探知欲望。可见，兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。但由于小学生学习稳定性没有建立，持久性未能形成，导致学习活动不能长效持续地开展。而教育心理学研究证明，学生在融洽的教学氛围中，积极学习情感能够得到有效渲染和激发。同时，新实施的小学数学课程标准也明确指出，要激发学生主动学习的内在情感，利用数学学科的内在特性，创设出有利于学生能力素养提升的教学情境，使学生在和谐融洽的教学环境中，实现学习能力和效能的有效提升。近年来，许多教学工作者在教学活动中，对创设教学情境，提升教学效能，进行了尝试和探索，取得了一系列教学成果。我现将自身开展教学研究活动的举措和方法进行简要论述。
一、利用数学学科的生动性，创设趣味性教学情境，有效激发学生的学习潜能。
数学学科是一门源于生活，又服务于生活的基础性知识学科。数学学科与现实生活存在密切而又深刻的联系，在现实生活中都可以找寻到数学知识的“点点滴滴”。同时，教材内容在展示教学知识点方面，运用了精准性的教学语言，生动性的教学实例，典型性的教学案例。这些特性，都为激发学生的学习情感提供了外在条件。小学高年级学生在经过几年的学习生活后，养成了一定的学习习惯，但有他们易受外在情感因素的影响，出现不愿探知、不愿思维的消极心理。因此，小学数学教师可以利用数学学科的生活性、生动性、趣味性等具有激发学生学习情感作用的特性，设置出贴近学生情感“敏锐区”的教学情境，使学生认识到数学知识的无穷生活特性和无限趣味特性，从而主动学习知识的积极情感得到激发。
如在教学“比和比列的实际问题”内容时，教师发现，学生在预习过程中，表现出不愿学习的情绪，究其原因在于，学生对“比和比列”知识内涵在理解时缺少积极的探知。此时，教师在教学活动的导入环节，找准比和比列与现实生活问题的有效衔接点，设置出“修一条公路，已修的和未修的长度比为1：3，再修300米后，已修的和未修的长度比为1∶2。那么这条公路的长度是多少米？”现实生活性问题，这样，学生对比和比列的知识内容就会产生探知情感，从而主动参与到“比和比列实际问题”的学习活动中。
二、利用数学问题的探究性，创设操作性教学情境，有效锻炼学生的探究实践能力。
教育学家波利亚曾经指出：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”动手解答问题是学生内在能动性的表现，小学生在学习活动中，总是对未知的问题充满能动的探究解答欲望。学生在动手解答问题的过程中，通过动手、动脑，思考解决方案，找寻解题途径，从而实现探究能力的有效提升。小学数学教师在教学活动中，要利用数学问题解题的过程性特点，设置可动手操作的问题情境，让学生在动手操作、动脑思考的活动中，领悟问题内涵，得到解题要领，实现问题解答能力的有效提升。
如在“平行四边形面积公式推导”一课教学中，教师改变传统的直接灌输的教学方式，采用学生动手操作的教学模式，为学生设置“动手”的教学情境，先让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的三角形。然后要求学生检查所剪的三角形纸板的情况，此时教师向学生提出：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生根据老师的要求，纷纷动手操作，进行纸板的拼接活动。紧接着老师又向学生提出：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个三角形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出平行四边形面积的计算公式来。”此时，学生通过观察，很快推导出平行四边形的计算公式。最后，老师提出：为什么公式中没有除以2呢？这样，学生再次进行观察思考活动，对新知内容有了深刻准确的掌握。
三、利用解题策略的多样性，创设开放性问题情境，有效提升学生的创新思维能力。
长期以来，同一知识点内容可以通过不同数学问题内容进行呈现，同一数学问题可以通过不同的方法进行解答。数学问题的发散性，为学生创新求异思维锻炼提供平台。因此，小学数学教师可以借助数学问题的发散性特点，设置出具有多种形式的问题情境，引导学生在解答不同问题的过程中，灵活运用数学知识内容，增强思维活动的灵活性和有效性。
问题：一个车队以4米/秒的速度缓缓通过一座长200米的大桥，共用115秒。已知每辆车长5米，两车间隔10米。问：这个车队共有多少辆车？
这是一道关于行程方面的数学应用题，学生在分析该问题过程中发现，要求车队有多少辆车，需要先求出车队的长度，而车队的长度等于车队115秒行的路程减去大桥的长度。由“路程=时间×速度”可求出车队115秒行的路程为4×115=460（米）。故车队长度为460-200=260（米）。再由植树问题可得车队共有车（260-5）÷（5 10） 1=18（辆）。
教师在学生解题基础上，对上述问题进行变形，设计出“乌龟和兔子在全长为800米的跑道上赛跑，乌龟平均每分钟爬行10米，兔子每分钟跑400米，他们同时从起点出发，当兔子到达终点时，乌龟离终点还有多少米？”等不同方面的行程问题让学生解答，从而使学生在多样题型中获得解题要领，提升思维活动效能。
总之，情境式教学是培养学生学习潜能的重要方式，小学数学教师在教学中，要利用数学自身的特点，创设多样的教学情境，培养学生的学习兴趣、创新精神和实践能力。