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在小学英语课堂上，语篇教学已经成为谈论的一个重点对象。语篇教学主张从整体入手，在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用，从而培养学生的语言综合运用技能，达到善于交际的目的。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇教学有利于学生开阔视野，培养兴趣，获得更多知识。而在译林新版英语中，每个单元的Story time都是我们涉及最多的阅读素材。那么如何依托Story time开展有效的语篇教学，真正提高Story time的教学效率呢？
我认为可以将语篇教学分成五个教学步骤：引、导、学、理、用，即导入新知、引出语篇、学习语篇、整理语篇和拓展运用。
一、巧妙引导，创造自然的过渡
精美的新课导入，像磁石能牢牢吸引住学生的注意力。导入环节的好坏是决定一节课教学成败的关键，好的导入能在整节课中起到承上启下的作用，既能帮助学生复习已学的知识，又能帮助学生很快进入新内容的学习。导入的方法有很多，如以旧带新导入法、师生间的会话法、歌曲导入法、游戏导入法，等等。但无论是哪一种方法，都要与语篇内容有关，否则就毫无意义了。如译林新版《英语》三上Unit 5“Look at me！”的教学中，可以先让学生看一段白雪公主的录像，让学生欣赏一下白雪公主漂亮的裙子，这样不仅能很快让学生进入欢乐学英语的氛围，还能激发学生对Fashion Show的期盼。在三下Unit 4“Where’s the bird？”Story time的教学中，可以让学生唱唱“on in under”歌，让学生对今天的新授有所感知，同时也激发学生的兴趣。
二、引出语篇，创设熟悉的课堂情境
语篇教学的核心思想则是注重在课堂整体教学中创设情境，让学生在情境中体验并运用语言。因此，教师应该使用正确的方法来引导学生学习语篇，设置具有真实交际的语境，保证听、说能力的真正提高，并通过语篇来巩固所学单词、句型和语法，真正体现学生与教师、学生与媒体的互动，达到所需要的教学效果。
译林新版《英语》这套教材内容贴近学生生活和学习实际，设置了生活化的情景，也为老师组织教学活动提供了方便。
在引出Story time的教学中，完全可以直接从课文中的情景入手，因为学生对教材中的情景太熟悉了，就是现实生活中的一些场景，学生非常乐意和同学一起来表达和交流。如三上Unit7 “Would you like a pie？”中，和同学野餐这个场景学生太感兴趣了，通过利用多媒体呈现教材中的插图，引出本课的人物、地点，再让学生观察图后提问：“What are they doing now？”在课文学习之前用插图引出语篇的学习，初步感知Story time的内容及话题，省去了老师空洞的介绍，生动有趣，让学生学起来更亲切、自然。
三、学习语篇，教会思考的学生
在学Story time的过程中，我认为问题设计尤为重要，因为它贯穿于整个语篇。古语云：“学起于思，思源于疑。”学生主要通过文章的阅读，帮助学生理清思路，从而获得更详细的信息和知识。在这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系等设计一些带有整体性、层次性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。所以问题的引导直接影响学生对课文的理解和整个语篇教学的效率。
如三下Unit 2 “In the library”在Story time教学中，看动画前，可提出Who’s coming？第一遍看动画时，可提出What does Liu Tao do in the library？的问题，让学生选出正确的图。接着问学生Is it good？同时，对学生进行德育教育。第二遍听录音回答What does Yang Ling’s advice？的问题。然后让学生在文中把答案一一划出来，并让学生模仿着去说。
四、整理语篇，训练连贯的思维
整理语篇，加深对语篇的整体理解。整理复述的过程，是学生对所学内容内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。为了帮助学生更好地理清对话内容，在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。经此复述的过程，学生不仅能够巩固重难点，而且能够理顺整篇对话的逻辑顺序，从而有效提高小学生对语篇的整体理解能力和连贯思维能力。如三下Unit 4“Where’s the bird？”的Story time教学中，可通过under your desk，behind the door，on your chair，in my desk，in the tree这几个词组，把整个故事串联起来，来复述故事。
五、提升语篇，达到交际的目的
语言学习的最终目的是交流。拓展应用，是整个语篇教学的升华阶段，是从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。我们可以根据今天学的内容和身边的人或者事来创设新的情境，让学生编对话。这样既检测了学生语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，还张扬了学生的个性，更拓展了文本的空间。
如三上Unit 7 Would you like a pie？中，我们可将野餐的情景转化为同学开生日party的场景，运用所学的句型Would you like ...？ What about ...？及回答Yes，please./No，thank you.来自由地编对话，真实而有趣，实现了语言交际的功能。
综上所述，将Story time版块中的语篇教学分为五个步骤：导、引、学、理、用，通过与本课相关知识导入新知，设计有效的问题引导学生学习，使学生从易到难，由浅入深，循序渐进学习语篇，拓展提升语篇。这样我们才能最终实现语篇教学的目标，使之更贴合学生实际，充分提高课堂40分钟的效率，最终提高有效性。
我认为可以将语篇教学分成五个教学步骤：引、导、学、理、用，即导入新知、引出语篇、学习语篇、整理语篇和拓展运用。
一、巧妙引导，创造自然的过渡
精美的新课导入，像磁石能牢牢吸引住学生的注意力。导入环节的好坏是决定一节课教学成败的关键，好的导入能在整节课中起到承上启下的作用，既能帮助学生复习已学的知识，又能帮助学生很快进入新内容的学习。导入的方法有很多，如以旧带新导入法、师生间的会话法、歌曲导入法、游戏导入法，等等。但无论是哪一种方法，都要与语篇内容有关，否则就毫无意义了。如译林新版《英语》三上Unit 5“Look at me！”的教学中，可以先让学生看一段白雪公主的录像，让学生欣赏一下白雪公主漂亮的裙子，这样不仅能很快让学生进入欢乐学英语的氛围，还能激发学生对Fashion Show的期盼。在三下Unit 4“Where’s the bird？”Story time的教学中，可以让学生唱唱“on in under”歌，让学生对今天的新授有所感知，同时也激发学生的兴趣。
二、引出语篇，创设熟悉的课堂情境
语篇教学的核心思想则是注重在课堂整体教学中创设情境，让学生在情境中体验并运用语言。因此，教师应该使用正确的方法来引导学生学习语篇，设置具有真实交际的语境，保证听、说能力的真正提高，并通过语篇来巩固所学单词、句型和语法，真正体现学生与教师、学生与媒体的互动，达到所需要的教学效果。
译林新版《英语》这套教材内容贴近学生生活和学习实际，设置了生活化的情景，也为老师组织教学活动提供了方便。
在引出Story time的教学中，完全可以直接从课文中的情景入手，因为学生对教材中的情景太熟悉了，就是现实生活中的一些场景，学生非常乐意和同学一起来表达和交流。如三上Unit7 “Would you like a pie？”中，和同学野餐这个场景学生太感兴趣了，通过利用多媒体呈现教材中的插图，引出本课的人物、地点，再让学生观察图后提问：“What are they doing now？”在课文学习之前用插图引出语篇的学习，初步感知Story time的内容及话题，省去了老师空洞的介绍，生动有趣，让学生学起来更亲切、自然。
三、学习语篇，教会思考的学生
在学Story time的过程中，我认为问题设计尤为重要，因为它贯穿于整个语篇。古语云：“学起于思，思源于疑。”学生主要通过文章的阅读，帮助学生理清思路，从而获得更详细的信息和知识。在这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系等设计一些带有整体性、层次性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。所以问题的引导直接影响学生对课文的理解和整个语篇教学的效率。
如三下Unit 2 “In the library”在Story time教学中，看动画前，可提出Who’s coming？第一遍看动画时，可提出What does Liu Tao do in the library？的问题，让学生选出正确的图。接着问学生Is it good？同时，对学生进行德育教育。第二遍听录音回答What does Yang Ling’s advice？的问题。然后让学生在文中把答案一一划出来，并让学生模仿着去说。
四、整理语篇，训练连贯的思维
整理语篇，加深对语篇的整体理解。整理复述的过程，是学生对所学内容内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。为了帮助学生更好地理清对话内容，在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。经此复述的过程，学生不仅能够巩固重难点，而且能够理顺整篇对话的逻辑顺序，从而有效提高小学生对语篇的整体理解能力和连贯思维能力。如三下Unit 4“Where’s the bird？”的Story time教学中，可通过under your desk，behind the door，on your chair，in my desk，in the tree这几个词组，把整个故事串联起来，来复述故事。
五、提升语篇，达到交际的目的
语言学习的最终目的是交流。拓展应用，是整个语篇教学的升华阶段，是从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。我们可以根据今天学的内容和身边的人或者事来创设新的情境，让学生编对话。这样既检测了学生语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，还张扬了学生的个性，更拓展了文本的空间。
如三上Unit 7 Would you like a pie？中，我们可将野餐的情景转化为同学开生日party的场景，运用所学的句型Would you like ...？ What about ...？及回答Yes，please./No，thank you.来自由地编对话，真实而有趣，实现了语言交际的功能。
综上所述，将Story time版块中的语篇教学分为五个步骤：导、引、学、理、用，通过与本课相关知识导入新知，设计有效的问题引导学生学习，使学生从易到难，由浅入深，循序渐进学习语篇，拓展提升语篇。这样我们才能最终实现语篇教学的目标，使之更贴合学生实际，充分提高课堂40分钟的效率，最终提高有效性。