幼儿园课程是以儿童为核心的整体性的行动方案。要让儿童站在课程的中央，追随他们的生活和经验，根据他们的所思所想来解决问题，生成新的活动。
　　《幼兒园教育指导纲要（试行）》指出，教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首要位置。室内运动是幼儿最爱的活动之一，为避免运动时出现安全问题，需要制定相关规则，在确保幼儿安全的同时，培养他们良好的习惯和规则意识。
　　厘清室内运动存在的问题。首先，规则缺失。教师提供了丰富的材料、充足的空间，让幼儿自由自在地和运动材料互动。但大班幼儿对“危险”认知模糊，还不懂得规避风险。在没有游戏规则的情况下，当游戏人数过多时，容易发生碰撞，形成安全隐患。其次，规则成人化。在有些运动区域中，教师们制作了精美的规则提示牌，但这些提示没有站在幼儿角度进行思考，出现了幼儿不理解的现象。最后，规则形式化。有的幼儿在运动期间一直在和提示图互动，减少了运动时间，有的幼儿却不理会提示图，导致规则形式化。
　　明确规则制定的方法。一是由谁制定规则。幼儿要参与规则制定，教师进行辅助。教育专家虞永平曾说，幼儿园课程是以儿童为核心的整体性的行动方案。要让儿童站在课程的中央，追随他们的生活和经验，根据他们的所思所想来解决问题，生成新的活动。规则不应是由教师单方面制定的，需要幼儿主动思考并参与制定过程。考虑到幼儿的年龄特点，当他们制定规则遇到问题时，教师需要提供帮助。
　　二是衡量制定规则的必要性。在活动区域，很多规则只是为了贴而贴，并没有起到实际作用。教师要在活动中观察幼儿并组织讨论，根据幼儿运动中存在的问题，决定是否需要制定规则。例如，在运动量大的区域，制定规则暗示幼儿适时进行区域转换，避免过量运动;在楼梯等危险的地方，制定规则提醒幼儿不做危险的动作;热门材料集中的区域，容易聚集大量幼儿，拥挤难免带来危险，可以制定规则来规定玩耍时间，以分流幼儿。
　　三是如何制定规则。当教师发现问题后，可以组织讨论，共同找寻问题的原因和解决方案。以楼梯拖拉轮胎为例，我们观察到幼儿在拖拉轮胎的时候会撞到自己。于是，教师启发性地询问：“在楼梯玩拖拉轮胎时，你们有什么问题吗？”有的幼儿说：“拉轮胎下去时，轮胎撞到我的脚了。”为了让他们自己找到问题的原因，教师问道：“轮胎怎么会撞到你呢？”幼儿答道：“轮胎滚得太快了。”接下来，教师通过提问让幼儿自己找到解决方案：“有什么好方法不让轮胎撞到自己呢？”幼儿纷纷说出自己的想法：“轻轻地拉。”“轻轻地拉，会拉不动呀！”“那就放好再拉。”教师趁机补充：“怎么放才算放好呢？”幼儿一致赞同“可以把轮胎放平再拉”。第二天尝试时，幼儿发现轮胎平放再拉不会快速往下滚，能避免危险。为了让其他小朋友知道这个好方法，幼儿们画了“安全拖拉轮胎提示图”贴在楼梯口，提示大家用正确的方法拖拉轮胎。
　　确定规则的执行方式。在运动前，教师要提醒幼儿遵守规则，避免问题出现;在运动中，教师要时刻关注幼儿的行为，当幼儿出现违背规则的行为时，及时提醒，对遵守规则的幼儿及时肯定和鼓励;运动后，教师可以组织幼儿进行集体讨论，让他们回忆是否遵守了规则或提出新发现的问题等。
　　没有规矩，不成方圆。当幼儿参与制定规则并自觉遵守，他们会玩得更安全、更有趣。
　　（作者单位：上海市嘉定区马陆以仁幼儿园）
　　责任编辑：张妍琳