甘南乡土文学就是以反映甘南地区各族人民生活为主要内容，而且富有地方特色的文学作品。甘南乡土文学是居住和生活在甘南这块土地上的作家，对甘南深藏的真情、激情、忧患的表达。
　　语文学科从呈现形式上说包括语言文字、文章、文学、文化等。笔者尝试开发“甘南乡土文学”校本课程，是对高中语文选修课“中国现代诗歌散文欣赏”的衔接与扩展，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的特长和个性发展，最终全面提高学生的语文素养。本校本课程既是文学鉴赏读本，又是文化素养读本。
　　一、开发构想
　　（1）开发基础。甘南位于甘、青、川三省交界即青藏高原和中原大地的结合部，它自古以来就是内地通往藏区的主要通道，是内地与藏区经济、文化交流的重要桥梁，是安多藏区的政治文化中心。甘南的特殊地理位置和美丽的自然风光，为形成丰富多彩的民族文化特别是民族文学，提供了特殊的生长环境。而丰富多姿的民族风情和民俗活动，更给甘南文学增添了无穷的创作素材，特别是藏传佛教文化和藏族民间艺术，使得甘南文学有着别具一格的特色和资源优势。
　　开发“甘南乡土文学”校本课程意在拓展学生的阅读视野，发展学生的文化潜能，全面提高学生的语文素养，促进学生个性特长的全面形成和发展。
　　（2）校本课程标准的制订。“教师应遵循教学的基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。”“甘南乡土文学”校本课程标准主要由阅读部分、作者简介、思考探究三部分组成。其中专题内容包括：甘南乡土文学概论；王小忠、敏彦文、丹真贡布、花盛诗歌选读；完玛央金、李城、瘦水、陈拓散文选读。
　　二、实施途径
　　（1）课程实施前的师生准备。在校本课程实施前，教师下发了“甘南乡土文学”调查问卷，了解学生对甘南文学的关注程度以及对当地文化的了解状况。参考人教版《中国现代诗歌散文欣赏》模块编写课程计划，收集资料，撰写教材，制作多媒体课件，进行教学设计。学生在课前要做好以下准备：一是填写“甘南乡土文学”调查问卷，增加对甘南文学的了解；回顾高中语文“中国现代诗歌散文欣赏”选修模块的相关内容；撰写令自己印象最深、最感兴趣的本地民间故事。二是以小组为单位，通过网络、报纸、书籍等途径收集有关甘南文学的资料。
　　（2）精心安排教学内容。本课题主要研究最近30年具有代表性的甘南乡土文学作品、作家。主要选取了王小忠、敏彦文、丹真贡布、花盛、完玛央金、李城、瘦水、陈拓等人的诗歌或散文作品。如王小忠原在甘肃省临潭县第三中学任教，同学们非常喜欢他的语文课，他于2012年6月加入中国作家协会，出版了诗集《甘南草原》《小镇上》、散文集《风雨中的灯盏》《怀旧三十年》。他的诗作与学生的距离很近，能培养大家学习语文的兴趣。
　　（3）合理开展课堂教学。“甘南乡土文学”校本课程分为九个专题，主要采用“阅读—作者简介—导读—思考与探究”的方式组织课堂教学。如专题之一“花盛诗两首”，先阅读花盛的诗《早晨：跑起来》，然后是作者简介：花盛原名党化昌，系甘肃省临潭县石门乡中心小学教师，他的诗总是用最质朴的语言表达一种深刻的痛感与和谐幽静的美感，波澜不惊的超然风骨。接下来是导读：这是一首少见的单纯、阳光、活力四射的诗，诗的意象单纯、情感单纯、意境单纯，单纯到了明亮的程度。而后设计了思考探究题，组织学生思考、讨论。
　　（4）实地访谈考察。在“甘南乡土文学”校本课程实施过程中，我们充分发掘本地课程资源，带领学生走进社会，走近作家（诗人），实地访谈他们。学生通过访谈，亲身感受甘南文学的独特风格，提高了学习这门课程的积极性。
　　（5）展示学习研究成果。学习研究成果的展示主要通过两种途径：一是让学生办“甘南乡土文学”板报，主要包括对甘南作家专题访谈板报和学生优秀作品展示板报，并在学校橱窗张贴宣传；二是组织学生开展诗歌朗诵会。
　　（6）课程评价方式。由于“甘南乡土文学”为校本选修课程，我们的评价原则是不仅注重目标完成的结果，而且注重课程实施的过程；不仅重视结果的书面形式，而且重视学生内在的收获与体验。
　　（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）