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随着新课程标准的全面实施，高中英语课堂教学中，教师更加关注学生英语口语水平的培养与提升。在英语课堂中，促进师生之间、生生之间多交流，有利于良好英语学习氛围的形成，更能让学生摆脱汉语思维的影响。错误，是高中学生英语口语学习中难以避免的问题。正确处理学生的口语错误，讲究纠错的技巧，才能构建人性化的英语课堂，促进学生建立英语口语学习的信心。文章立足于高中英语课堂教学现状，主要分析了“高中英语课堂口语表达纠错技巧”。
1. 直接纠错，优化英语口语教学
直接纠错法，是有错即纠的一种手段。在高中学生的英语口语练习过程中，一出现错误，教师就打断学生，给他们提供正确的表达方式或者引导学生复述。与创新的教学理念相比，这一方法过于传统，但在课堂机械化的口语操作活动，或者学生回答问题的口语表达过程中，直接纠错法的效率较高。
比如在学习被动语态这一语法时，教师需要组织学生针对这一语法的结构与形式，进行机械化的练习，让学生通过造个性化句子掌握英语语法。在这样的口语操作过程中，学生的口语表达错误表明学生对语法结构掌握度不足。在学生表达的过程中直接纠错，能够加深学生的印象，促进学生使用正确的语法结构。
2. 委婉纠错，培养学生口语信心
在高中阶段，许多学生的自尊心日益强烈，开始注意自己的“面子”与自己在他人心中的形象。还有部分高中学生的性格较为内向，对于他人的行为较敏感。英语口语练习中，这些学生的心理负担较重，他们担心学生与教师会因为自己的错误而被嘲笑。学生没有英语口语表达的信心，如果教师当着全班学生的面指出他们的错误，这些学生可能再也不会主动参与到口语操练中。
针对这一问题，高中英语教师要利用委婉纠错的技巧，在无形中让学生了解自己的错误。比如在描述一张图片时，学生说出“Yesterday， Tom bought a new pair of shoes.”这样的句子，错误很明显，动词时态非过去时。如果教师直接指出错误，会让学生自尊心受创。在这时，教师叫一位英语水平较高的学生再次描述图片，当他使用过去式时，前一位学生自然会知道自己的错误，并积极改正。委婉纠错是尊重学生自尊心的表现，也是促进英语口语教学人性化的方法。
3. 重述纠错，突出学生主体地位
重述纠错法，同样具有委婉性。与直接纠错法相比，重述纠错法较为温和。当高中学生的口语表达有误时，教师先对学生的部分表达进行肯定，再指出错误。从学生的口语表达内容出发，以此为基础，对其中部分词与短语进行修正，在尊重学生口语表达成果的同时，引导学生发现可优化之处。
比如在表达“我比赛得第一，妈妈很开心”这一意义时，有的学生说“Mum is happy because I get NO.1”。这一表达并没有太大的错误，但有可优化之处。教师要先表达学生，“Your sentence is right and it’s a good translation”，再通过重述，引导学生发现可以提高的地方，像“I get NO.1 so that...”给学生留白，引导学生接出后半句，使学生意识到可以用更高级的短语“so that”去替换“because”。
4. 强调纠错，培养学生口语思维
强调法的可行性很强，特别适用于一些明显的错误。利用强调纠错的技巧，让高中学生在第一时间发现自己的口语练习错误，有利于口语教学氛围的活跃化。在口语交流中，当教师发现学生的口语错误，可以对学生的话进行重复，且在错误之处故意重读，通过改变语调吸引学生的注意力，让学生通过自主思考纠正错误。
比如在学生说出“I go to school always by bus”的句子时，教师可以强调“always”，让学生意识到“always”用法存在问题，思考语序问题。在教师的提醒下，学生快速纠正自己的错误，不仅能够减轻学生的心理负担，还能促进教学进程的加快。
5. 启发纠错，促进学生自主改正
启发学生的思维，让学生自主改正，是高中英语口语教学满足新课程改革需求的重要实践。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，不要遇到学生的错误就没完没了地点评与灌输。针对学生的错误提出问题或者给予手势，给学生适当的启发，有利于纠错过程的愉快化。
当学生出现发音错误时，教师可以提出“How do we pronounce it in English？”的问题，让学生快速反观自己的英语发音。教师要控制好自己的语速，语速过快会让学生心理紧张，用平缓或者较慢的语速给学生提供思考的时间，才能让问题迎刃而解。另外，当学生的重音出现问题时，教师可以用手势给学生提示，让学生快速改正。摆正教学心理，尊重学生学习权利，才能让口语纠错过程更和谐。
6. 结语
综上所述，在高中英语课堂中对学生的口语错误进行纠正，需要教师把握好高中学生的身心发展特点。从高中学生的心理特点以及学生的具体英语学习水平出发进行纠错，才能让教师的纠错行为为高中学生所接受，体现出课堂纠错行为的价值。高中英语课堂口语表达纠错技巧越丰富，口语教学的效果才越好。
（作者单位：江西省赣州市兴国县第三中学）
1. 直接纠错，优化英语口语教学
直接纠错法，是有错即纠的一种手段。在高中学生的英语口语练习过程中，一出现错误，教师就打断学生，给他们提供正确的表达方式或者引导学生复述。与创新的教学理念相比，这一方法过于传统，但在课堂机械化的口语操作活动，或者学生回答问题的口语表达过程中，直接纠错法的效率较高。
比如在学习被动语态这一语法时，教师需要组织学生针对这一语法的结构与形式，进行机械化的练习，让学生通过造个性化句子掌握英语语法。在这样的口语操作过程中，学生的口语表达错误表明学生对语法结构掌握度不足。在学生表达的过程中直接纠错，能够加深学生的印象，促进学生使用正确的语法结构。
2. 委婉纠错，培养学生口语信心
在高中阶段，许多学生的自尊心日益强烈，开始注意自己的“面子”与自己在他人心中的形象。还有部分高中学生的性格较为内向，对于他人的行为较敏感。英语口语练习中，这些学生的心理负担较重，他们担心学生与教师会因为自己的错误而被嘲笑。学生没有英语口语表达的信心，如果教师当着全班学生的面指出他们的错误，这些学生可能再也不会主动参与到口语操练中。
针对这一问题，高中英语教师要利用委婉纠错的技巧，在无形中让学生了解自己的错误。比如在描述一张图片时，学生说出“Yesterday， Tom bought a new pair of shoes.”这样的句子，错误很明显，动词时态非过去时。如果教师直接指出错误，会让学生自尊心受创。在这时，教师叫一位英语水平较高的学生再次描述图片，当他使用过去式时，前一位学生自然会知道自己的错误，并积极改正。委婉纠错是尊重学生自尊心的表现，也是促进英语口语教学人性化的方法。
3. 重述纠错，突出学生主体地位
重述纠错法，同样具有委婉性。与直接纠错法相比，重述纠错法较为温和。当高中学生的口语表达有误时，教师先对学生的部分表达进行肯定，再指出错误。从学生的口语表达内容出发，以此为基础，对其中部分词与短语进行修正，在尊重学生口语表达成果的同时，引导学生发现可优化之处。
比如在表达“我比赛得第一，妈妈很开心”这一意义时，有的学生说“Mum is happy because I get NO.1”。这一表达并没有太大的错误，但有可优化之处。教师要先表达学生，“Your sentence is right and it’s a good translation”，再通过重述，引导学生发现可以提高的地方，像“I get NO.1 so that...”给学生留白，引导学生接出后半句，使学生意识到可以用更高级的短语“so that”去替换“because”。
4. 强调纠错，培养学生口语思维
强调法的可行性很强，特别适用于一些明显的错误。利用强调纠错的技巧，让高中学生在第一时间发现自己的口语练习错误，有利于口语教学氛围的活跃化。在口语交流中，当教师发现学生的口语错误，可以对学生的话进行重复，且在错误之处故意重读，通过改变语调吸引学生的注意力，让学生通过自主思考纠正错误。
比如在学生说出“I go to school always by bus”的句子时，教师可以强调“always”，让学生意识到“always”用法存在问题，思考语序问题。在教师的提醒下，学生快速纠正自己的错误，不仅能够减轻学生的心理负担，还能促进教学进程的加快。
5. 启发纠错，促进学生自主改正
启发学生的思维，让学生自主改正，是高中英语口语教学满足新课程改革需求的重要实践。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，不要遇到学生的错误就没完没了地点评与灌输。针对学生的错误提出问题或者给予手势，给学生适当的启发，有利于纠错过程的愉快化。
当学生出现发音错误时，教师可以提出“How do we pronounce it in English？”的问题，让学生快速反观自己的英语发音。教师要控制好自己的语速，语速过快会让学生心理紧张，用平缓或者较慢的语速给学生提供思考的时间，才能让问题迎刃而解。另外，当学生的重音出现问题时，教师可以用手势给学生提示，让学生快速改正。摆正教学心理，尊重学生学习权利，才能让口语纠错过程更和谐。
6. 结语
综上所述，在高中英语课堂中对学生的口语错误进行纠正，需要教师把握好高中学生的身心发展特点。从高中学生的心理特点以及学生的具体英语学习水平出发进行纠错，才能让教师的纠错行为为高中学生所接受，体现出课堂纠错行为的价值。高中英语课堂口语表达纠错技巧越丰富，口语教学的效果才越好。
（作者单位：江西省赣州市兴国县第三中学）