语文课应是最美丽的课，因为语文中有读之朗朗上口的诗歌，有赏之优美如画的散文，有品之引人入胜的小说，有对历史的回顾，也有对现实的提炼，既贴近生活，又超脱尘俗，语文可以带给人最美好的享受。可当下有的语文课，在考试的压力下，变成了一种应试训练课，是对答题规律的总结，是对试题的大量练习，教师教得费劲，学生学得费力。这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性，学生也无法真正体会到语文学习的乐趣，更不能从语文学习中感悟到文学之美。那么，摆在语文教师面前一个迫切的问题，就是如何才能使语文课堂重新活起来，让学生爱上语文课。
　　古语说“问渠那得清如许，为有源头活水来”，自然是不错的。那么，我改写一下：“问课怎能活起来，为有源头活水来”，是否也可以？
　　说到源头活水，其实还是讲求教师的功力。教师对学生的调度，教师对教学方法的调整和对教学手段的灵活运用，教师对课堂气氛的调节，无不在对教师提要求。教师，便要有那源头活水。
　　首先说教师对学生的调度。兵法有云：知己知彼，百战不殆。同样，在教学中，对学生的高度了解，也会极大地推动教学的进展。这一了解，首先是对学生性格、能力、兴趣、情感等全方面地了解。在教学过程中，教师应根据学生的特点，将教材与学生的学习兴趣巧妙结合起来。例如学生在学习苏教版选修课本《<史记>选读》时，起初并没有热情，甚至对这大量的文言文略有抵触情绪。于是，在授课前，可以让学生分工搜集史记人物故事，以现代文形式写下该人物传记，并作一简短评价。喜欢历史的负责搜集资料，擅长写作的负责撰写人物传记，喜欢评论的自然来充当“太史公曰”。在准备工作充分情况下，再进行人物传记授课，自然能达到水到渠成、事半功倍的效果，且学生丝毫不会感到枯燥，反而兴趣盎然。在教学过程中，要能充分发挥学生的主观能动性，对历史精通的，多请教他古文中所涉及的历史知识；对写作爱好的，多读读他的精品创作；擅长并喜欢朗读的，自然不能剥夺朗读给他带去的快乐；即使是平凡到没有特点的学生，也可以让他在简单问题的回答中，建立学习的自信。如此，让课堂活起来便也不再是难事。其次是对学生原有知识体系的了解。在了解的基础上，将学生原有知识体系中的内容不时挪到当堂课上来，一方面是讲究新旧知识的融会贯通，让学生在新旧知识的不断对比融合中，能更好地理解和运用知识。另一方面，学生也很愿意回想一些他们熟悉的知识，这让他们很有成就感。在带高一的时候，很喜欢和他们一起回忆初中学过的内容，这种知识的回顾让他们无比欣喜，仿佛回顾的不只是知识，还有他们已逝去的初中生活，因而学习热情空前高涨。带高二高三时的知识回顾，就是在带领他们建立一张庞大的知识网，网住他们熟悉的知识，并教会他们触类旁通。这同样会达到使他们知无不言，言无不尽的效果。课堂，在他们的知识重温与重建中活起来。
　　再来说说教师对教学方法的调整。任何千篇一律的东西，都会使人厌倦，更何况是本身就不太能使人打起十二分精神的学习。于是，不断调整更新的教学方法也成了教学必需。以高二的《唐诗宋词选读》教学为例，在教学过程中，可以采用诵读法，通过对诗歌的不断诵读，达到对诗歌意象的准确把握，对诗人情感的深度理解。比如李白的《将进酒》，在对诗歌的反复诵读中，可以读出黄河奔腾不可阻挡的气势，可以读出人生短暂时光易逝的悲哀，也读出诗人面对冷落轻视时的痛苦，更能读出诗人肯定自我不肯屈服的豪放飘逸。也可以采用比较阅读法，在对诗歌语言的细细品味与比较鉴赏中，玩味诗歌的情感表达。比如杜甫的《客至》《宾至》，通过对语言的细致锤炼，将对“相知知客”到来的欣喜和对“贵介之宾”敬而远之的客套明确表露出来。还可以采用意境演示法，通过学生自己的语言甚至是图画来还原诗人所创设的情境，体会作品的意境美感。比如王维的《山居秋暝》，可以还原为绘画美、音乐美，一幅画，一首曲，都能将诗歌意境美妙再现。每一种新方法的尝试，都会给学生带来新鲜感。由此，诵读课上，书声朗朗；比较阅读课上，观点碰撞；意境演示课上，各种才华的展示。如此，让课堂活起来便也不再是难事。
　　说到教学手段，不得不提多媒体的运用。如今的语文教学，恐怕已离不开多媒体，作者介绍、背景简介、答案参考、知识拓展，无不在鼠标轻轻点击中化繁为简。可是，当所有的教学内容都被预设，生成，又该从何而来？我想起那支细细粉笔，我想起那块寂寂黑板，我也想起对黑板有着天生渴望的学生。于是我想，在多媒体发挥它应有作用之后，是不是也该让黑板与粉笔重返舞台？比如，渐渐消失的教师板书；比如，越来越少的学生展示。听过一堂公开课，授课教师仅赋予多媒体课件以最精简的容量，而在黑板上画一圆圈，圈内，是教师的领地，而圈外，是学生展示的场地。于是，学生在对黑板地不断亲近中，完善着对课文内容的亲近，对知识的亲近，我很喜欢这样的方式。我想，学生在自我展示的过程中，也会找到学习的乐趣吧。将教师的多媒体展示与学生的黑板展示结合起来，将学生请上讲台，不失为一剂良方。如此，让课堂活起来便也不再是难事。
　　可是，当所有的预设都失效时，该怎么办？学生对学过的知识毫无印象，学生对你设计的教学方法无动于衷，学生对黑板展示也失去了兴趣，怎么办？万一这些现象统统发生在自己身上，我们在悲叹的同时，别无他法，只有调动身体内的幽默细胞，来调节课堂气氛，讲个小笑话，说个小故事，开个小玩笑，又或者，做个小游戏，学生都不会排斥幽默可亲的老师吧？教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”教师恰当运用幽默可以增添师生交流的乐趣，消除师生互动学习时面临的困境，减少不愉快的情绪，可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融洽，从而使教育教学更富成效。写到这里，想到老师真不好当。可是，当学生爱上你课的时候，你所有的委屈，无奈，辛苦，就都消散了，剩下的，只是在课堂上的活力四射，和课后的心满意足。
　　如何让课堂活起来，我一直在思考，我也一直在实践。希望的是，有朝一日，学生能活跃于我的每一堂课，我也能快意于我的每一堂课。如此，便甚好了！