一、疏理整合教材，编写备考教辅
　　有新课改就必然有新高考，传统高考命题虽说不拘泥教材，其实与教材联系比较密切，抓住教材基本能做到以不变应万变。然而新高考诞生在新课标背景之下，涉及的教材内容多，版本不一加之采用模块体例编写，因此给备战高考带来很多难题。
　　首先，分析“一标多本”现象，以求准确把握课标内涵。我们手中的教科书不再是高考命题的唯一依据。“以课本为本”已是过去，现在要说“以课本为辅”或“以课标为准”了。所以在有条件的情况下，教师应比较各种版本，让不同的观点碰撞，这有助于激起智慧之光，形成发散思维，同时也有助于加深对课标全方位理解，充实我们手中的教科书，实现以课标为核心，展拓知识面，构建完整的知识体系。
　　其次，突破模块限制，整合主干知识。新教材在编写体例上采用模块形式，容易调动学生的积极性。然而，世上并不存在十全十美的事，在备考时我们将会发现模块的优点又成了其弱点。最明显的是，模块无法让学生对某一历史时期的社会政治、经济、文化发展概貌形成系统认识。因而备战高考的教学不能简单依教材顺序，而要有全局观、整体观。坚持以课标为依据，以考纲为指导，对新高考涉及的教材内容进行全面整合，形成系统的主干知识体系。这有助于学生形成动态的历史观，也有助于其在有限时间内高效系统掌握高中历史基础知识。
　　最后，集体攻关，编写教辅资料。教师要重视对高考试题的研究，尤其是课改实验区新高考试题之研究。分析新高考的命题思路、题型及题目与教科书、题目与课标结合程度等，有助于教师深入解读新课标和新教材。唯有如此，教师才可在新理念指导下，编出符合新课标新高考要求的备考教辅资料。当然也可发动学生积极参与，这样做，既可以调动他们学习积极性，把高三复习教学过程转变为指导学生收集知识信息的过程，践行了新课改倡导的师生互动共同探究之新理念。同时，有助于学生消化并巩固已有知识，进而掌握历史学习的方法，增强他们的求知欲望、创新意识和实践能力。
　　二、合理安排复习进度，通过梯度训练提升能力
　　高三阶段主要任务是复习迎考，由于时间紧任务重，所以合理安排复习计划非常重要。当然新课标下的高考复习方案肯定不同于往年，我们初步计划分三阶段进行。第一阶段大约在结束新课教学后的2010年9月初到2011年1月，基本依教材单元顺序，立足必修兼顾选修，旨在夯实基础知识。这是耗时最长，也是最关键的复习阶段，我们称之为单元复习阶段。第二阶段，约在2011年3月或4月，通过打破教材结构，突破古今中外时空限制，重新整合教材，帮助学生把握在某一时段社会发展概貌，旨在提升其学科内的综合能力，是为阶段特征复习。第三阶段大约在5月份，目标是查缺补漏、强化训练、心理调节。本阶段将大量进行综合训练和适应性训练，以帮助学生实现时间、空间和意识的完美结合。
　　在高三复习中，要重视试卷的选用，一般不要原卷照搬，而应根据教学需要，采用拼卷、重组、筛选、原创等多种办法制卷，剪刀加糨糊的传统在新高考中仍能派上用场。我们就试卷的编制总结了两点经验：一是要体现整体复习计划，全套试卷应覆盖课标及考纲的基本要求，旨在帮助学生全面掌握基础知识；二是要体现阶段复习目标，每份试卷要有针对性，使学生能够在梯度训练中逐步提升能力。
　　三、“以生为本”，重视反馈、规范训练
　　进入高三阶段，特别是临考前两三个月，不少学生存在畏惧考试、逃避考试的消极情绪。所以，教师从那时起就应主动关心和帮助学生调整心态，克服自卑现象、树立信心、坚定意志，鼓励他们以饱满热情来迎战高考。同时，也要设法督促学生完成每次训练，认真分析试卷，做好有针对性的讲评。在平时训练中，要重视解题技巧的指导，也要重视规范答题的养成。只有做到寓高考于平时，把平时当作高考，才能化高考压力于无形。
　　新课程倡导“以生为本”的理念，教师的职责是通过指导学生来培养他们的思考探究能力。因此，在备考教学中，我们要重视学生动态，适当增加启发学生思考的时间，多些论从史出，少些结论灌输。让学生在学习中去发现问题、解决问题，进而获取成就感。对存在的问题，要搞清产生的原因，是知识欠缺，还是思维狭窄，或是心理偏差，这样教师在备考教学中才能做到因材施教。平时多加鼓励，相信学生的每一点成就，都能激发其学习的积极性，进而为下一步发展提供新的平台。
　　(作者单位：江西省都昌县第一中学)
　　责任编辑：曾维平