论文部分内容阅读
摘要：在对语言学习的整个周期内，词汇量的丰盈程度具有至关重要的作用，没有词汇，表达为零。所以词汇学习是至关重要的。教师应该运用多样的教学方式，让学生在游戏中积累更多的词汇，通过新颖的方式来使其更加主动。教师可以运用的方法包括：看图识字，“摘苹果”“儿歌学习”等手段，用低年级学生喜欢游戏竞赛的心理，在游戏中学习。
关键词：兴趣识字；低年级；识字教学
一、 引言
低年级处于一个由口语学习转为书面语学习的阶段，在这一阶段的学生年龄较小、注意力容易分散，枯燥的识字教学成效较低，应利用游戏、竞赛等手段增加识字教学的趣味性，在这一阶段培养学生识字的兴趣，在一定程度上使学生拥有更多的词汇积累，进而为之后的阅读与写作奠定基础。
二、 寓教于乐，激发学生识字兴趣
（一） 激发学习兴趣
由于低年级学生心智发展还不成熟，不能掌握复杂的思维运算。在学习时需要将其中涉及到的读音、字义、笔顺等联系起来，这对其来说具有很大难度且易感到枯燥。兴趣是学生最好的老师，将识字教学赋予趣味性，可以提高学生的注意力，同时更好地掌握与理解所学词汇。因此，在课堂中，教师可以通过探索来对各种方式进行总结，分析出一套更有创意且新颖的方案来吸引学生，从而使其积极性得到调动。
（二） 游戏识字
对于低年级学生来说，在游戏中识字不仅增加趣味性，也可以扩大词汇量，其中儿歌算为一种简单有效的方法。如苏教版一年上册中的上学歌：“太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：‘早，早，早，你为什么背上小书包？’我去上学校，天天不迟到……”教完学生这首歌，再与学生解释歌曲中的元素，如小鸟、花儿等，能够加深学生的印象。
在游戏学习中，气氛最为活跃的莫过于竞赛学习，将学生分成几个小组，在小组荣誉的刺激下，学生会积极参与游戏。组织游戏并将其命名为“摘苹果”，其中可以融入多媒体，将苹果树投影出来，而后在每个苹果上标注一个生字让学生拼读，拼读正确即可摘下一颗苹果，最后通过比较小组苹果个数决定此次的小组竞赛冠军，并给予相应的奖励。这个方法可以用于学习生字也可以用于复习学过的词汇巩固学生的记忆。以苏教版一年级上册“日、月、今、古”为例，将其中的生字通过投影仪投射出来，使趣味性得到更深层次的提升，呈现出踊跃抢答活跃气氛。
（三） 看图识字
看图识字是较为直观的方案，教师可以使用新颖有趣的工具展开教学。汉字中有大量的象形字，许多都是较为基础和简单的，如“土、日、月”等具有表意性的文字。如“山”字，老师可以出示“山”的图片，让学生有一个直观的印象，图文并茂，很快地记住“山”的字形和含义。
三、 培养自主识字能力
（一） 培养学生使用工具书的习惯
俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。在低年级阶段，就应该培养学生对学习的主动意识，为其未来发展积蓄养分。让其拥有自行处事的能力，加强对工具书的应用，在不懂的情况下多请教字典这个“无声的老师”。
（二） 总结汉字规律，提升识字技巧
教学时，结合实际状况，利用拆解、组合等方法让学生领悟汉字构造的相关规律，从而掌握灵活的识字方法。如在学习“苗”字的过程中，可以这样引导学生理解：田间长了草，那是植物的幼苗。不仅可以帮助学生理解，还可以让学生记住字形和字义。在学习相似的一组字的过程中，加强引导，让学生领会其中存在的规律，如“池、溪、洋、海、湖、河、江”这一组字，都与水有关，所以偏旁都是三点水。此外还可以通过对形声字的列举，让学生根据其部首来判断其所包含的意义，反之还可以明确意义后记忆部首。
（三） 增加学生阅读量，巩固识字效果
教师在教学过程中不仅要利用造句等方法巩固学生识字效果，还应推荐适合学生年龄图文并茂的儿童读物，通过阅读，深化词汇记忆，达到巩固记忆的效果。通过对各种课外读物的阅读，来使其阅读水平得到更深层次的提升。
四、 走进生活，识用结合
（一） 利用生活中的实物学习
低年级的学生的形象记忆会比较好，抽象思维记忆则较弱，老师可以根据学生这一思维特点开展活动。教师可以将学生分为小组，让学生在教室里的物品上贴上物品的名称及拼音，哪个小组贴得多就给哪个小组以相应的奖励，学生不仅可以在贴上标签的过程中学习，在之后的课余时间，也可以组织学生去认字，比一比谁认得快认得多。在家中，家长也可以协助孩子将家中的物品贴上标签，每一次看到这个标签都加深了孩子的记忆。
（二） 利用招牌、广告等识字
在对汉字展开教学时，不应被课堂所局限，应该引导通过大自然和生活来强化学习效率。日常生活中有许多学习的素材，例如车站牌、广告标语、招牌，如“永辉超市”、“购物中心”、“正新鸡排”、“肯德基”、“水果店”、“爱护小草，人人有责”等。老师与家长应该引导学生去发现、认识这些汉字，尤其是家长，可以主动告诉孩子广告、招牌的含义和读音，需要耐心地反复告诉孩子，这样在潜移默化中学生就扩大了词汇量。
（三） 学以致用，交流展示
学生在生活中学会了汉字，老师可以有组织有计划地开展活动给学生创造交流与展示的机会。如每周固定一个时间，定下本周要围绕什么主题分享自己认识的汉字，可以是关于蔬菜、水果、动物、家电的主题，让学生在生活中收集这些词汇，最后交流识字的成果，老师每周评出一个“识字小能手”称号，使其榮誉感被激发。
五、 结束语
综上所述，教师应对各种实际状况展开调查，充分明确学生所具备的思维，从而制定合适的教学方法与计划。在此阶段的学生，无法长时间保持注意力的几种，极易对内容感到枯燥，在此状况下应利用多样的方案，运用类似合作学习等新颖的方案，提升学生学习的积极性。同时，词汇的学习不应局限在课堂上，老师应鼓励学生在生活中学习，不仅可以使学习多认识一些汉字，也可以在这过程中获得成就感和识字的乐趣，让他们快乐地学习，则被动学习会转化为主动学习。
参考文献：
[1]孙霞霞.浅谈小学语文识字教学中的“趣”[J].才智，2012，（24）：58.
[2]王玲.小学语文识字教学方法初探[J].现代阅读（教育版），2012，（19）：525.
作者简介：
陈燕，江苏省昆山市，昆山市柏庐实验小学。
关键词：兴趣识字；低年级；识字教学
一、 引言
低年级处于一个由口语学习转为书面语学习的阶段，在这一阶段的学生年龄较小、注意力容易分散，枯燥的识字教学成效较低，应利用游戏、竞赛等手段增加识字教学的趣味性，在这一阶段培养学生识字的兴趣，在一定程度上使学生拥有更多的词汇积累，进而为之后的阅读与写作奠定基础。
二、 寓教于乐，激发学生识字兴趣
（一） 激发学习兴趣
由于低年级学生心智发展还不成熟，不能掌握复杂的思维运算。在学习时需要将其中涉及到的读音、字义、笔顺等联系起来，这对其来说具有很大难度且易感到枯燥。兴趣是学生最好的老师，将识字教学赋予趣味性，可以提高学生的注意力，同时更好地掌握与理解所学词汇。因此，在课堂中，教师可以通过探索来对各种方式进行总结，分析出一套更有创意且新颖的方案来吸引学生，从而使其积极性得到调动。
（二） 游戏识字
对于低年级学生来说，在游戏中识字不仅增加趣味性，也可以扩大词汇量，其中儿歌算为一种简单有效的方法。如苏教版一年上册中的上学歌：“太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：‘早，早，早，你为什么背上小书包？’我去上学校，天天不迟到……”教完学生这首歌，再与学生解释歌曲中的元素，如小鸟、花儿等，能够加深学生的印象。
在游戏学习中，气氛最为活跃的莫过于竞赛学习，将学生分成几个小组，在小组荣誉的刺激下，学生会积极参与游戏。组织游戏并将其命名为“摘苹果”，其中可以融入多媒体，将苹果树投影出来，而后在每个苹果上标注一个生字让学生拼读，拼读正确即可摘下一颗苹果，最后通过比较小组苹果个数决定此次的小组竞赛冠军，并给予相应的奖励。这个方法可以用于学习生字也可以用于复习学过的词汇巩固学生的记忆。以苏教版一年级上册“日、月、今、古”为例，将其中的生字通过投影仪投射出来，使趣味性得到更深层次的提升，呈现出踊跃抢答活跃气氛。
（三） 看图识字
看图识字是较为直观的方案，教师可以使用新颖有趣的工具展开教学。汉字中有大量的象形字，许多都是较为基础和简单的，如“土、日、月”等具有表意性的文字。如“山”字，老师可以出示“山”的图片，让学生有一个直观的印象，图文并茂，很快地记住“山”的字形和含义。
三、 培养自主识字能力
（一） 培养学生使用工具书的习惯
俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。在低年级阶段，就应该培养学生对学习的主动意识，为其未来发展积蓄养分。让其拥有自行处事的能力，加强对工具书的应用，在不懂的情况下多请教字典这个“无声的老师”。
（二） 总结汉字规律，提升识字技巧
教学时，结合实际状况，利用拆解、组合等方法让学生领悟汉字构造的相关规律，从而掌握灵活的识字方法。如在学习“苗”字的过程中，可以这样引导学生理解：田间长了草，那是植物的幼苗。不仅可以帮助学生理解，还可以让学生记住字形和字义。在学习相似的一组字的过程中，加强引导，让学生领会其中存在的规律，如“池、溪、洋、海、湖、河、江”这一组字，都与水有关，所以偏旁都是三点水。此外还可以通过对形声字的列举，让学生根据其部首来判断其所包含的意义，反之还可以明确意义后记忆部首。
（三） 增加学生阅读量，巩固识字效果
教师在教学过程中不仅要利用造句等方法巩固学生识字效果，还应推荐适合学生年龄图文并茂的儿童读物，通过阅读，深化词汇记忆，达到巩固记忆的效果。通过对各种课外读物的阅读，来使其阅读水平得到更深层次的提升。
四、 走进生活，识用结合
（一） 利用生活中的实物学习
低年级的学生的形象记忆会比较好，抽象思维记忆则较弱，老师可以根据学生这一思维特点开展活动。教师可以将学生分为小组，让学生在教室里的物品上贴上物品的名称及拼音，哪个小组贴得多就给哪个小组以相应的奖励，学生不仅可以在贴上标签的过程中学习，在之后的课余时间，也可以组织学生去认字，比一比谁认得快认得多。在家中，家长也可以协助孩子将家中的物品贴上标签，每一次看到这个标签都加深了孩子的记忆。
（二） 利用招牌、广告等识字
在对汉字展开教学时，不应被课堂所局限，应该引导通过大自然和生活来强化学习效率。日常生活中有许多学习的素材，例如车站牌、广告标语、招牌，如“永辉超市”、“购物中心”、“正新鸡排”、“肯德基”、“水果店”、“爱护小草，人人有责”等。老师与家长应该引导学生去发现、认识这些汉字，尤其是家长，可以主动告诉孩子广告、招牌的含义和读音，需要耐心地反复告诉孩子，这样在潜移默化中学生就扩大了词汇量。
（三） 学以致用，交流展示
学生在生活中学会了汉字，老师可以有组织有计划地开展活动给学生创造交流与展示的机会。如每周固定一个时间，定下本周要围绕什么主题分享自己认识的汉字，可以是关于蔬菜、水果、动物、家电的主题，让学生在生活中收集这些词汇，最后交流识字的成果，老师每周评出一个“识字小能手”称号，使其榮誉感被激发。
五、 结束语
综上所述，教师应对各种实际状况展开调查，充分明确学生所具备的思维，从而制定合适的教学方法与计划。在此阶段的学生，无法长时间保持注意力的几种，极易对内容感到枯燥，在此状况下应利用多样的方案，运用类似合作学习等新颖的方案，提升学生学习的积极性。同时，词汇的学习不应局限在课堂上，老师应鼓励学生在生活中学习，不仅可以使学习多认识一些汉字，也可以在这过程中获得成就感和识字的乐趣，让他们快乐地学习，则被动学习会转化为主动学习。
参考文献：
[1]孙霞霞.浅谈小学语文识字教学中的“趣”[J].才智，2012，（24）：58.
[2]王玲.小学语文识字教学方法初探[J].现代阅读（教育版），2012，（19）：525.
作者简介：
陈燕，江苏省昆山市，昆山市柏庐实验小学。