摘要：低年级培智学生自制力差、注意力不集中、长期处于具体形象思维阶段，且对高度抽象、具有严密逻辑性的数学概念难以理解。在教学过程中，抓住低年级培智学生与普通小学生同样爱玩、好游戏的心理特点，巧妙地把游戏引进课堂，不仅能吸引低年级培智学生的注意力，调动他们的学习积极性，还能有效促进学生参与课堂，提高数学课堂的实效性。
　　关键词：游戏；低年级培智学生；数学教学
　　心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”对于小学生来说，爱游戏是他们的天性，低年级培智学生也不例外。游戏是一种需要多种感官同时参与的活动，能同时培养学生操作能力、语言能力、思维能力等等。在低年级培智数学教学中，适当插入富有情境性、激励性、挑战性的趣味游戏，营造一种快乐、轻松的学习氛围，把抽象的数学游戏化，有利于激发学生的学习兴趣，最大限度地发展学生的数学能力，从而构建和谐快乐的数学课堂。
　　一、 游戏的情境性，让低年级培智学生专注学数学
　　低年级培智学生的注意力极不稳定，很多时候，上课铃声刚刚响起，学生的课间活动被打断，他们的思想兴奋点往往还停留在课间活动中，注意力还没完全集中到课堂上。在引入新授前的复习环节中如果巧妙的设置游戏，培智学生就能很快融入到课堂中来。例如：在教学《认识数字8》时，课的一开始，教师设计了一个游戏情境：第一步，在游戏开始的时候，老师告诉小朋友们，今天我们要去参观数字城堡，认识一个新的数字朋友，小朋友们听到这些消息，都很兴奋，很急切地要参与到学习中去；第二步，告诉小朋友们，由于数字城堡比较远，我们要坐小火车去，让我们一起准备出发吧；第三步，随着欢快熟悉的音乐，老师和小朋友们双手握拳转动，享受“开火车”的音乐律动游戏，接着老师又开始提问，“我的火车快要开，火车几点开？”并依次拿出数字卡片，引导学生回答，学生认数后回答“火车3点开”、“火车5点开”等，在这个过程中，引導学生巩固数字1-7的认识；第四步，老师和小朋友说，数字城堡到了，一起来认识新的数字朋友8！在这节课中，采用富有童趣的情境，形式生动活泼，活跃了课堂气氛，引导学生迅速地把注意力从课下转移到课上，带着兴趣投入到新课的学习中，学生通过游戏情境的感知，保持了持久的注意力，既完成了学习任务，又放松了心情。
　　低年级培智学生能够集中注意的时间大约只有十几分钟左右，在长达四十分钟的课堂上他们的注意力常常处于分散状态。因此，在低年级培智数学教学中设计合理的游戏环节，把学生吸引到游戏的情境中，引起学生的好奇和思考，激起他们强烈的学习热情，使学生能够集中注意力更好地参与课堂教学，给数学课堂增添活力。
　　二、 游戏的激励性，让低年级培智学生主动学数学
　　真正的学习源于完全的自发状态，只有当学生主动投入到学习中，方能取得良好的教学效果。由于游戏的形式和过程符合培智学生的发展需求，因此基于学生自身的意愿和需要，游戏激励他们去主动地参与学习。在教学新知的重难点时，可借鉴趣味游戏这一载体，引导学生在游戏中探得规律、方法、结论等，让每个学生体验到参与游戏的成就感。
　　低年级培智学生的思想特别单纯，简单的游戏道具，如：新奇好玩的课件、颜色不同的球、模样可爱的小动物模型等，能有效调动培智学生的学习热情，让学生兴趣高涨，跃跃欲试。例如：在复习10以内的数量关系对应时，教师设计了多个闯关游戏让学生参与，巩固手口一致的数数能力，形成数学技能。1. 抓球游戏：让学生自己动手抓球，再数一数抓了几个球。为了看得更清晰，不仅选取了颜色鲜艳的彩球、透明的塑料罐子，还引导其余学生一起跟着数数，充分调动他们的参与热情。2. 喂小动物游戏：这不再是简单的数一数了，而是要有看到数想到量的意识。规定好数量，请学生给喜爱的小猫喂鱼吃，边把小鱼塞到小猫的嘴里，边数一下，数到规定的数就停止喂食。3.摘苹果游戏：根据数字提示，摘取相应数量的苹果。好玩的flash动画，电脑触屏操作简单，演示清晰直观，效果形象生动，学生参与度高。
　　通过游戏，学生在课堂中掌握了主动权，而不是“灌输式”的被动学习。学生在游戏中自己思考、自己探索、自己领悟，对自身的数学能力进行调度和分配，习得数学技能；而游戏又将学生与数学技能牢牢的串联起来，相辅相成，事半功倍。
　　三、 游戏的挑战性，让低年级培智学生有效学数学
　　由于低年级培智学生存在着很大的个体差异，要让每个学生掌握相同的教学目标有一定的难度，因此在教学中教师常常会设置一些分层游戏。根据学生的接受能力、智残情况和思维能力，把他们分为A、B、C三组，分别有不同的目标难度设定，难度依次降低，符合每个学生的发展水平。
　　例如：辨认数字点卡的环节，首先请学生把自己当做是一个数字宝宝，带上点卡，向同学们介绍自己的身份。A类学生能够直接说出自己的身份，B类学生通过用手指数一数点点的数量知道自己的身份，C类学生需要老师帮助才能数出点数并通过点卡反面相应的数字记住自己的身份。然后让学生根据自己身份挑选出相应数量的礼物，这个游戏更具挑战性。由理解能力略差的B类学生先来完成，帮助大家理解游戏规则。在教师的引导下，B类学生通过数出每张卡片上的礼物数量找到了与自己身份相对应的礼物。很多C类的学生也运用了这方法拿到了礼物。此时，A类学生已经理解了数与量的对应，很容易就找到了自己的礼物。最后，学生们每完成一次与之能力相应的任务，就可以得到一个红苹果贴纸奖励。这个活动的设计，由易到难，层层递进。在游戏中合理设置与学生能力相应的挑战，使每一个学生都能用不同的速度、不同的方法，学好不同水平的数学。
　　总之，低年级培智学生的学习离不开游戏，教师要利用学生身心发展的特点，巧妙地将数学教学游戏化，让游戏为数学教学服务，把教育目标、教育内容融于各种游戏之中。利用游戏的情境性、激励性、挑战性，让培智学生在这种轻松活泼、有趣好玩的氛围中感知、体验，积累相关数学知识，形成数学技能，自然而然地喜欢上数学课，真正享受快乐的数学学习，成为学习的小主人！
　　作者简介：钱康玲，江苏省张家港市，江苏省张家港市特殊教育学校。