摘 要：现代教学对于学生基础知识、思维能力及创新能力提出了更高的要求。作业是课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。因此，本文提出语文教学中应“分层”布置作业。
　　关键词：分层；语文教学；布置作业；创新
　　现代教学对学生基础知识、思维能力及创新能力提出了更高的要求。而语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创新能力和创新精神的摇篮。因此，不能把学生绑缚在死记硬背的机械记忆上，教师必须在教学实践中不断探索和研究，把优秀学生从机械重复的作业中解救出来，给他们思维的时间和空间，让普通学生选择自己能力范围内的作业，让他们感受学习的轻松愉悦。分层布置作业，是教师尊重学生个性化差异的体现，其目的是激发学生学习的积极性，引导学生主动参与学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让学生巩固所学知识，训练技能，培养能力和发展思维，使每一个学生都能得到充分的发展。
　　由于学生的思维能力、表达能力、意志品质、兴趣爱好等存在较大差异性，若采用“一刀切”式的作业模式，很难兼顾到学生的个性差异。长此以往，优等生厌倦了作业中机械重复的“基础技能训练”部分，却又不得不花时间和精力去完成早已掌握的内容，进而对学习失去兴趣；而中等生和学困生面对作业的难度不断加，也不得不花费大量精力和时间，但往往收获甚微，甚至逐渐对自己丧失信心。最终造成优等生人数越来越少，中等生向学困生转化，学困生越来越多的恶性循环。所以，在作业中既要体现基础知识部分的巩固训练，又要体现出学生能力的提升与创新，作业的设计应体现“基础、提升、创新”三个层次的内容，然后根据学生的能力，布置相应的作业。结合实际教学，笔者认为分层作业有以下几个方面的优势。
　　第一，针对性更强，学习效率更高。不同层次的学生只需要完成适合自己那个层次的作业，剩余的时间可以用来弥补不足或不断提升。学习比较吃力的学生通过作业巩固当天所学，重点放在掌握基础知识上；而基础比较扎实，灵活性稍微欠缺的学生，可以将更多精力投入自己的弱项中，通过作业提升自己的运用能力；学习轻松的学生不用再把时间耗费在基础知识上，可以进行广泛阅读，拓展知识面，从而获取更多的信息，汲取更多的养分。
　　第二，可以激发学生学习兴趣，让每个学生的个性都能得到充分发展。分层作业采用“必做、选做相结合，学生半自主选择”的原则，让学生“半自由”地选择作业内容。“必做”部分是每个学生都要做的，是最基础的必须掌握的内容。“选做”部分，是个性化作业设计，学生可以结合自己的特点、能力、兴趣，灵活地选择作业。当学生愿意做作业时，作业才能真正发挥效果。
　　有的教师同样是分层布置作业，为什么效果不如人意，还引发家长的不满？笔者认为，作业看似分层，却仅以分数为划分依据，并没有真正按照学生的学习层次来布置作业，这就难免让家长怀疑教师“以分数论人”了。因此，作业的设计应该从以下几个方面体现“分层”。
　　第一，找准学生的层次。一次考试的分数并不能代表一个学生的实际水平，教师应该结合学生的学习习惯、学习能力、思维能力等不同表现，确定学生的学习层次，有针对性地分层布置作业，这样才能做到有的放矢，帮助学生弥补学习中的知识漏洞，提升学生的应用技能，培养学生的创造能力。此外，学生随着年龄、知识储备、周围环境的变化，其学习习惯、学习态度、学习技能都会发生变化。要根据学生的实际水平多次划分层次，做到“因材施教”。
　　第二，作业量的分层。不同学生的“已有经验”“智力水平”“学习习惯”等不同，学习能力存在差异。为了让学有余力的学生充分发展，应该减少甚至取消机械记忆类作业，适当增加提升知识技能、体现创新特色的作业。例如：抄写生字、句子之类的作业可以不写，只要听写正确，会默写即可。适当增加“仿写”“写读后感”“阅读相关书籍谈体会”等这类能够激发学生思维，富有挑战意味的作业。为了让学习较为吃力的学生掌握基础知识，应给他们提供充分练习基础知识的机会，在积累基础知识方面多下工夫。
　　第三，作业难度分层。针对学生语文学习能力存在差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，确定相应目标，设计难易有别的作业，实现基础、发展、创新三个阶段。大多数学生实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创新目标。例如：生字抄写、听写作业就是“基础”阶段，造句、仿写属于“发展”阶段，写感想、拓展阅读则是“创新”阶段。
　　以上三个方面看似独立，其实密切相关。“找准学生层次”是确定“作业量”和“作业难度”的基础；“作业量”和“作业难度”的不同又能让“不同层次的学生”得到提升。