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摘要 教学活动还未展开，学生却急于说出教师预设。面对如此尴尬，教师应以怎样的理念、心态、智慧进行引导和教学呢？关键词 教学服务 学生主体 发展
案例 这是一次市级的语文研讨活动，甲、乙两位老师执教的都是苏教版语文第三册《狐狸和乌鸦》一课。两位老师在“创设情境、复习导入”阶段的设计大致相同，但是在教学进入课文的重点和难点部分时，当老师提出：“狐狸是怎样得到乌鸦嘴里的肉呢？”这一问题后，课堂上却呈现了不一样的情境。
甲老师的课堂上——“老师，我知道！”一个学生率先举手并小声嚷了起来，“老师，我也知道！”又有七八个同学紧随其后举手并嚷嚷了起来，课堂上变得热闹。
乙老师的课堂上——一个学生在第一时间举起了手，“我会”“我来”又有十多位学生自信地举起了小手（举手的同学还偶尔做个“鬼脸”，显得比较激动）。
甲老师的处理：一见学生这样，甲老师显得稍有些慌张，但很快调整了自己的状态，面带微笑并用商量的口吻对学生说：“我们班的同学真聪明！有什么想法我们等会儿再交流，行吗？”甲老师反应迅速，比较“老练”，经老师这么一“商量”，举手的同学即使有一二个相对“顽强”些，但最终都放下了自己的小手，甲老师又有条不紊地进行着后面的教学……
乙老师的处理：师（对举手的学生）：“你想说些什么呢？”生：“老师，我知道乌鸦爱听好话，狐狸是说假话把乌鸦嘴巴里的肉骗到的。”师：“能说说你是怎么知道的吗？”生：“我是预习时从书上读到的。”师：“不错，那狐狸是一说假话就把乌鸦嘴巴里的肉骗到手了吗？”生：“不是，它说了好几次话呢，一会儿说乌鸦唱歌好听，一会儿说它羽毛漂亮。”生：“狐狸还说‘乌鸦，您的孩子好吗？’”师：“同学们真会读书（教师把刚才学生中有价值的话在黑板上作了整理），知道狐狸是用说奉承话骗到了乌鸦嘴巴里的肉。其实乌鸦并不那么容易上当，狐狸骗了几次？每次说话是什么表情动作，乌鸦听了之后是怎么想怎么做呢？”（教师稍作停顿，学生面露难色）老师设计了一张表格，请对照表格仔细地读课文2～5段，圈圈画画，想想读读，你就会明白了。之后，师生带着问题共同参与到阅读、感悟的活动中去……
反思 教师精心设计的新授环节、为学生精心组织的学习活动还未展开，那些原本应在循循善诱后作为学生学习“成果”的步骤、内容、总结等却被学生提前道破了“天机”！这是我们在平时的教学中经常碰到的“难题”，这也正是案例中甲、乙两位老师面临的“尴尬”。对之，甲老师的策略是回避问题、规避风险，“面带微笑地与学生商量”的目的只有一个——“拨正”学生思维的航向，把学生带回到教师为学生预设的“阳光大道”上。甲老师的教学，就其本质而言是“以教定学”“教你没商量”。甲老师得到的是教学的“顺畅”，却剥夺了学生在课堂上“对话”的权利和自由，挫伤了学生思维的热情和自主学习的积极性。相比较，乙老师的处理方法是直面问题。虽然不清楚学生想说、会说些什么，但他首先考虑的是满足学生交流、表达的需求和愿望，充分体现了对学生生命价值的尊重，学生拥有想、说、问的真正的“自由”。乙老师注重教学的“真实”，其教学行为的背后折射出的是“以生为本”“教学服务于学生发展”的课堂教学新理念。
一、关注学习起点
维果斯基认为，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。而“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里”，即首先要了解学生在从事新内容学习之前的知识准备。此外，由于每个学生都是富有“特质”的个体，他们在没有进入课堂之前就已经有了自己的个人观念，有了自己对所要学习内容的个人体验，甚至是自我理解。所以，教师在教学时首先要努力为学生提供把已有知识展示出来的时间、空间和舞台，让他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生构想。同时，在交流的过程中，大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。
二、注重交往过程
教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流。现代教学交往论指出：“教师和学生在知识面前是不平等的，但在人格上是平等的。”师生之间只有价值的平等，没有高低、强弱之分。新理念下的语文课堂应是学生发展的天地，语文学习过程应成为学生享受教师服务的过程。确立教学为满足学生的正当需求服务、为促进学生的发展服务的意识是交往的前提和条件。
三、立足动态生成
教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是服务于学生的发展。新理念下的课堂教学越来越淡化了线性的、以预设为主的、忽视学生作为课程资源的教学设计，更多地关注利用学生在课堂中生成的教学资源作为学习材料。那么，教师的教学如何实现由“本本”向“人本”的转变呢？笔者认为，其关键是每位教师必须清楚地认识到，学生已不仅是教育对象，而应当被看成是一种教育资源、一种活性的资源，这便要求在课堂教学中，在确立学生是学习活动主人的同时，教师必须随时关注学生个体的学习状况，关注学生的一举一动、一言一行。当课堂出现“意外”时，教师不是敷衍、搪塞，而应确立“这可能又是一个良好契机”的资源意识，并予以现场的瞬时设计，即时的资源开发等等。“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就会发现数学课堂具有生成性的特征。”（叶澜语）
促进儿童发展的教育应当是适应儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。“以生为本”把适合儿童的教育落到实处，才能促进学生的发展。
案例 这是一次市级的语文研讨活动，甲、乙两位老师执教的都是苏教版语文第三册《狐狸和乌鸦》一课。两位老师在“创设情境、复习导入”阶段的设计大致相同，但是在教学进入课文的重点和难点部分时，当老师提出：“狐狸是怎样得到乌鸦嘴里的肉呢？”这一问题后，课堂上却呈现了不一样的情境。
甲老师的课堂上——“老师，我知道！”一个学生率先举手并小声嚷了起来，“老师，我也知道！”又有七八个同学紧随其后举手并嚷嚷了起来，课堂上变得热闹。
乙老师的课堂上——一个学生在第一时间举起了手，“我会”“我来”又有十多位学生自信地举起了小手（举手的同学还偶尔做个“鬼脸”，显得比较激动）。
甲老师的处理：一见学生这样，甲老师显得稍有些慌张，但很快调整了自己的状态，面带微笑并用商量的口吻对学生说：“我们班的同学真聪明！有什么想法我们等会儿再交流，行吗？”甲老师反应迅速，比较“老练”，经老师这么一“商量”，举手的同学即使有一二个相对“顽强”些，但最终都放下了自己的小手，甲老师又有条不紊地进行着后面的教学……
乙老师的处理：师（对举手的学生）：“你想说些什么呢？”生：“老师，我知道乌鸦爱听好话，狐狸是说假话把乌鸦嘴巴里的肉骗到的。”师：“能说说你是怎么知道的吗？”生：“我是预习时从书上读到的。”师：“不错，那狐狸是一说假话就把乌鸦嘴巴里的肉骗到手了吗？”生：“不是，它说了好几次话呢，一会儿说乌鸦唱歌好听，一会儿说它羽毛漂亮。”生：“狐狸还说‘乌鸦，您的孩子好吗？’”师：“同学们真会读书（教师把刚才学生中有价值的话在黑板上作了整理），知道狐狸是用说奉承话骗到了乌鸦嘴巴里的肉。其实乌鸦并不那么容易上当，狐狸骗了几次？每次说话是什么表情动作，乌鸦听了之后是怎么想怎么做呢？”（教师稍作停顿，学生面露难色）老师设计了一张表格，请对照表格仔细地读课文2～5段，圈圈画画，想想读读，你就会明白了。之后，师生带着问题共同参与到阅读、感悟的活动中去……
反思 教师精心设计的新授环节、为学生精心组织的学习活动还未展开，那些原本应在循循善诱后作为学生学习“成果”的步骤、内容、总结等却被学生提前道破了“天机”！这是我们在平时的教学中经常碰到的“难题”，这也正是案例中甲、乙两位老师面临的“尴尬”。对之，甲老师的策略是回避问题、规避风险，“面带微笑地与学生商量”的目的只有一个——“拨正”学生思维的航向，把学生带回到教师为学生预设的“阳光大道”上。甲老师的教学，就其本质而言是“以教定学”“教你没商量”。甲老师得到的是教学的“顺畅”，却剥夺了学生在课堂上“对话”的权利和自由，挫伤了学生思维的热情和自主学习的积极性。相比较，乙老师的处理方法是直面问题。虽然不清楚学生想说、会说些什么，但他首先考虑的是满足学生交流、表达的需求和愿望，充分体现了对学生生命价值的尊重，学生拥有想、说、问的真正的“自由”。乙老师注重教学的“真实”，其教学行为的背后折射出的是“以生为本”“教学服务于学生发展”的课堂教学新理念。
一、关注学习起点
维果斯基认为，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。而“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里”，即首先要了解学生在从事新内容学习之前的知识准备。此外，由于每个学生都是富有“特质”的个体，他们在没有进入课堂之前就已经有了自己的个人观念，有了自己对所要学习内容的个人体验，甚至是自我理解。所以，教师在教学时首先要努力为学生提供把已有知识展示出来的时间、空间和舞台，让他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生构想。同时，在交流的过程中，大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。
二、注重交往过程
教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流。现代教学交往论指出：“教师和学生在知识面前是不平等的，但在人格上是平等的。”师生之间只有价值的平等，没有高低、强弱之分。新理念下的语文课堂应是学生发展的天地，语文学习过程应成为学生享受教师服务的过程。确立教学为满足学生的正当需求服务、为促进学生的发展服务的意识是交往的前提和条件。
三、立足动态生成
教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是服务于学生的发展。新理念下的课堂教学越来越淡化了线性的、以预设为主的、忽视学生作为课程资源的教学设计，更多地关注利用学生在课堂中生成的教学资源作为学习材料。那么，教师的教学如何实现由“本本”向“人本”的转变呢？笔者认为，其关键是每位教师必须清楚地认识到，学生已不仅是教育对象，而应当被看成是一种教育资源、一种活性的资源，这便要求在课堂教学中，在确立学生是学习活动主人的同时，教师必须随时关注学生个体的学习状况，关注学生的一举一动、一言一行。当课堂出现“意外”时，教师不是敷衍、搪塞，而应确立“这可能又是一个良好契机”的资源意识，并予以现场的瞬时设计，即时的资源开发等等。“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就会发现数学课堂具有生成性的特征。”（叶澜语）
促进儿童发展的教育应当是适应儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。“以生为本”把适合儿童的教育落到实处，才能促进学生的发展。