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摘 要： 孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更是把自己的思想情感融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能做适时、适当的指导。生活化情境教学是教师在指导幼儿美术教学时常用的教学形式。
关键词： 生活化情境 美术教学 应用
幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分，是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力和创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。美术活动是幼儿最喜爱的活动，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富、乐于探究、敢于创造、个性健康的人，为儿童的终身发展奠定基础。幼儿处在略图期，已能把简单的形状与实物联系起来，但画中的物体之间联系性差，缺少想象的情节。这样画出来的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和创造性。生活化情境的美术活动可以激发幼儿对绘画的兴趣，而只有当幼儿对活动感兴趣时，才能激起幼儿创作的积极性。如何在美术活动中开展生活化情境教学，从而更好地促进幼儿创造性、想象力及绘画能力的发展呢？
一、关于“生活化情境教学”的概念和意义。
“生活化”是指来源于生活世界，回归于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具体场合的情形、境界和情意。“生活化情境教学”是一种教学方法，就是教师在美术课上根据教学目标，利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合幼儿心理年龄特点的环境和条件，激发幼儿的情感共鸣，吸引幼儿全身心参与，让幼儿有身临其境的感觉，使幼儿自觉地积极投入到美术活动中来。
在美术教学中创设“生活化情境教学”有着非常积极的现实意义，这主要表现在三个方面。
1.美术教学中创设“生活化情境”是实施美术课程改革的需要。此次课程改革在基本理念中明确指出：“应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的幼儿的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发幼儿的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与幼儿的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助幼儿美化生活方面的作用，使幼儿在实际生活中领悟美术的独特价值。”
生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。让美术回到生活中，体现生活情境，是新课程改革的一个要求。新的课程标准从以人为本的思想出发，创设一个理想的适合幼儿发展的学习情境——生活化的教学情境。让幼儿这一认知主体积极主动地参与到课程资源的整合中来，让幼儿的生活世界融入知识与技能、过程与方法的构建与创生中来。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的教学才是具有强烈生命力的教学。
2.美术教学中创设“生活化情境”是实施素质教育的需要。幼儿园美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，比如“在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣”。基于对这种现状的考虑，力求体现素质教育的要求，注重美术课程与幼儿生活经验紧密关联，使幼儿在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
3.美术教学中创设“生活化情境”体现出美术的情感性这一最重要的特性。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。情感性是美术最重要的特性之一，是激发幼儿学习美术的动力，它不仅使幼儿的不良情绪得以释放和宣泄，恢复幼儿的心理平衡，而且有益于幼儿情感的不断升华。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象的符号，容易唤起人的情感体验。因为美术课程改革要求我们更多地从教育人的角度来认识美术课程，不是从美术专业的角度来看待美术教育，而应该是生活美术教育。要努力把美术学习与幼儿生活经验紧密联系，提高幼儿学习美术的浓厚兴趣。
二、美术教学中创设“生活化情境”教学的教学组织思路和组织原则
以《同时打开的窗》的教学为例，具体说明在美术教学中实施“生活化情境”教学的教学组织思路和组织原则。
《同时打开的窗》绘画中采用讲故事的形式营造了一个极具情意性的氛围。故事内容是幼儿熟悉的小区风景。这样来源于生活的故事，对幼儿是极有吸引力的，既让幼儿了解住房外形特征的多样性，加深对住房周围环境及配套设施的了解，又能很好地激发幼儿的创造兴趣，引发创作表现的欲望，使本课的情感目标和技能目标得到顺利实施。为此，我把教学组织思路安排为四个环节：
1.切入——激趣入境。创设类似于课题研究或艺术探秘、参观访问、游戏体验、解决问题等的教学情境，引导幼儿进入自主学习的状态。
上课伊始，我用动作引导幼儿猜测我在干什么，通过我的肢体动作幼儿感知到：早上起床后，伸伸懒腰推开窗，看见了窗外的风景，接着幼儿跟我一起动作，从而指导大家同时打开窗，导入主题，快速进入情境，激发情感和创造欲望。
2.感受——尝试体验。给幼儿提供各种实践体验的方法和条件，引导幼儿探究结果。
接着我们观看动画，进入到故事的特定情境中，再拿出课前收集的小区图片进行欣赏，接下来视频出示教师收集的不同形状窗户的图片，引导幼儿了解制作窗户的基本形态。而后，通过课件演示立体窗户的制作方法。
3.表现——即兴发表。让幼儿大胆地将自己的感受和认识表达出来。
让幼儿学习折剪窗户的技能，重点讲解窗户的剪贴方法，即对称粘贴。通过这个环节幼儿知道怎样完成一扇能打开的窗和画出窗内重叠的人物，并带上自己设计的小区展示作品。
4.回顾——交流评析。让幼儿评价自己的行为和创作结果，肯定成绩，认识不足，逐渐成长。
作品采用互评的方式，谈谈谁的作品最好，你喜欢的小区有什么特点，然后启发幼儿再次续编小区里发生的故事。
这一节课的教学效果很好，幼儿在整个上课过程中思维非常活跃，气氛非常热烈，制作出来的作品也令人满意。由此，我总结出在美术教学中创设“生活化情境”教学要把握五个方面的原则。 要与课程内容有机结合。《小动物盖房子》绘画活动中，我巧妙地将“建房子”这一幼儿喜爱玩的造型游戏与童话故事有机结合起来，有一定的趣味性，能把幼儿深深地吸引进来。
要符合儿童的年龄特征和心理水平。幼儿特别喜欢带有一定虚幻色彩的童话故事，把童话故事融入到美术学习活动中来，迎合了幼儿的心理需求。
要有情趣性，能吸引幼儿。帮小兔建好房子来住，这既激起了幼儿同情、帮助有困难的朋友的情感共鸣，引发了幼儿的创造动力，又让幼儿明白美术在帮助人类创造美好生活方面的独特作用。
与学习过程形成有机的整体。该案例中，从故事的引出到幼儿扮演小动物“建房子”到最后续编故事结局，形成了一个完整的故事情节，幼儿也成为故事中的角色。
教师的主导和幼儿的主体地位要明确。教师的任务是利用各种媒体和手段，把幼儿引领到一个特定的情境中，使幼儿的认知依托于一定的氛围，幼儿则愉快地成为这一情境的参与者。
三、美术教学常用的几种情境方式
1.能引发人的想象的情境，如故事情境、声音情境等。教学中将学习内容巧妙地结合到一定的故事情节中，使幼儿的思维空间依托一定的情境，激发幼儿的学习动力，如《小动物盖房子》。我们也可以将配合教学内容的有关语言及声音，如风雨雷电声、飞机车船声及动物叫声等，通过录音播放出来，把幼儿带入一种特定的声音情境中，促使幼儿打开思维的闸门，积极地回忆想象，达到闻其声、现其形的效果。
2.能激发人的创造空间和创造动力的情境，如主题性设计、制作情境等。生活中有许多的主题性事情可以引发幼儿的创造动力，如在贺卡设计活动中可为幼儿创造不同的主题：为好朋友设计生日贺卡、为妈妈设计母亲节贺卡等。心理学表明，让人为着一定的目标去完成某件事情，他（她）的创造动力是巨大的。
3.能引起幼儿全身心愉悦的情境，如游戏性情境等。好玩好动是幼儿的天性，幼儿的学习大都是一种在学中玩、玩中学的活动。美术活动选择了很多幼儿熟悉的游戏进入课目，如把幼儿喜欢玩的折纸综合设计。儿童平时生活中有许多自发的和传统的游戏，如吹泡泡、放风筝、照镜子等。如《我们来下棋》这课，把学龄儿童爱玩的下棋游戏，转变成美术课程，做棋子、画棋盘，把幼儿对益智活动的兴趣和美术学习紧密地结合，情趣盎然，充分满足幼儿的心理发展需要。
总之，美术教学中创设“生活化情境”是一种教学方法，是一种让教学回归幼儿的生活世界，让幼儿在真实的生活世界中认识美术了解美术的学习方式。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的教学才是具有强烈生命力的教学。实施新课程离不开幼儿的生活世界，学习新课程构建新知识离不开幼儿的生活世界，转变教学方式、提高幼儿能力更离不开幼儿的生活世界，且体现以人为本的教育思想、体现以幼儿为主体的教育理念都离不开幼儿的生活世界。
关键词： 生活化情境 美术教学 应用
幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分，是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力和创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。美术活动是幼儿最喜爱的活动，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富、乐于探究、敢于创造、个性健康的人，为儿童的终身发展奠定基础。幼儿处在略图期，已能把简单的形状与实物联系起来，但画中的物体之间联系性差，缺少想象的情节。这样画出来的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和创造性。生活化情境的美术活动可以激发幼儿对绘画的兴趣，而只有当幼儿对活动感兴趣时，才能激起幼儿创作的积极性。如何在美术活动中开展生活化情境教学，从而更好地促进幼儿创造性、想象力及绘画能力的发展呢？
一、关于“生活化情境教学”的概念和意义。
“生活化”是指来源于生活世界，回归于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具体场合的情形、境界和情意。“生活化情境教学”是一种教学方法，就是教师在美术课上根据教学目标，利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合幼儿心理年龄特点的环境和条件，激发幼儿的情感共鸣，吸引幼儿全身心参与，让幼儿有身临其境的感觉，使幼儿自觉地积极投入到美术活动中来。
在美术教学中创设“生活化情境教学”有着非常积极的现实意义，这主要表现在三个方面。
1.美术教学中创设“生活化情境”是实施美术课程改革的需要。此次课程改革在基本理念中明确指出：“应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的幼儿的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发幼儿的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与幼儿的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助幼儿美化生活方面的作用，使幼儿在实际生活中领悟美术的独特价值。”
生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。让美术回到生活中，体现生活情境，是新课程改革的一个要求。新的课程标准从以人为本的思想出发，创设一个理想的适合幼儿发展的学习情境——生活化的教学情境。让幼儿这一认知主体积极主动地参与到课程资源的整合中来，让幼儿的生活世界融入知识与技能、过程与方法的构建与创生中来。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的教学才是具有强烈生命力的教学。
2.美术教学中创设“生活化情境”是实施素质教育的需要。幼儿园美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，比如“在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣”。基于对这种现状的考虑，力求体现素质教育的要求，注重美术课程与幼儿生活经验紧密关联，使幼儿在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
3.美术教学中创设“生活化情境”体现出美术的情感性这一最重要的特性。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。情感性是美术最重要的特性之一，是激发幼儿学习美术的动力，它不仅使幼儿的不良情绪得以释放和宣泄，恢复幼儿的心理平衡，而且有益于幼儿情感的不断升华。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象的符号，容易唤起人的情感体验。因为美术课程改革要求我们更多地从教育人的角度来认识美术课程，不是从美术专业的角度来看待美术教育，而应该是生活美术教育。要努力把美术学习与幼儿生活经验紧密联系，提高幼儿学习美术的浓厚兴趣。
二、美术教学中创设“生活化情境”教学的教学组织思路和组织原则
以《同时打开的窗》的教学为例，具体说明在美术教学中实施“生活化情境”教学的教学组织思路和组织原则。
《同时打开的窗》绘画中采用讲故事的形式营造了一个极具情意性的氛围。故事内容是幼儿熟悉的小区风景。这样来源于生活的故事，对幼儿是极有吸引力的，既让幼儿了解住房外形特征的多样性，加深对住房周围环境及配套设施的了解，又能很好地激发幼儿的创造兴趣，引发创作表现的欲望，使本课的情感目标和技能目标得到顺利实施。为此，我把教学组织思路安排为四个环节：
1.切入——激趣入境。创设类似于课题研究或艺术探秘、参观访问、游戏体验、解决问题等的教学情境，引导幼儿进入自主学习的状态。
上课伊始，我用动作引导幼儿猜测我在干什么，通过我的肢体动作幼儿感知到：早上起床后，伸伸懒腰推开窗，看见了窗外的风景，接着幼儿跟我一起动作，从而指导大家同时打开窗，导入主题，快速进入情境，激发情感和创造欲望。
2.感受——尝试体验。给幼儿提供各种实践体验的方法和条件，引导幼儿探究结果。
接着我们观看动画，进入到故事的特定情境中，再拿出课前收集的小区图片进行欣赏，接下来视频出示教师收集的不同形状窗户的图片，引导幼儿了解制作窗户的基本形态。而后，通过课件演示立体窗户的制作方法。
3.表现——即兴发表。让幼儿大胆地将自己的感受和认识表达出来。
让幼儿学习折剪窗户的技能，重点讲解窗户的剪贴方法，即对称粘贴。通过这个环节幼儿知道怎样完成一扇能打开的窗和画出窗内重叠的人物，并带上自己设计的小区展示作品。
4.回顾——交流评析。让幼儿评价自己的行为和创作结果，肯定成绩，认识不足，逐渐成长。
作品采用互评的方式，谈谈谁的作品最好，你喜欢的小区有什么特点，然后启发幼儿再次续编小区里发生的故事。
这一节课的教学效果很好，幼儿在整个上课过程中思维非常活跃，气氛非常热烈，制作出来的作品也令人满意。由此，我总结出在美术教学中创设“生活化情境”教学要把握五个方面的原则。 要与课程内容有机结合。《小动物盖房子》绘画活动中，我巧妙地将“建房子”这一幼儿喜爱玩的造型游戏与童话故事有机结合起来，有一定的趣味性，能把幼儿深深地吸引进来。
要符合儿童的年龄特征和心理水平。幼儿特别喜欢带有一定虚幻色彩的童话故事，把童话故事融入到美术学习活动中来，迎合了幼儿的心理需求。
要有情趣性，能吸引幼儿。帮小兔建好房子来住，这既激起了幼儿同情、帮助有困难的朋友的情感共鸣，引发了幼儿的创造动力，又让幼儿明白美术在帮助人类创造美好生活方面的独特作用。
与学习过程形成有机的整体。该案例中，从故事的引出到幼儿扮演小动物“建房子”到最后续编故事结局，形成了一个完整的故事情节，幼儿也成为故事中的角色。
教师的主导和幼儿的主体地位要明确。教师的任务是利用各种媒体和手段，把幼儿引领到一个特定的情境中，使幼儿的认知依托于一定的氛围，幼儿则愉快地成为这一情境的参与者。
三、美术教学常用的几种情境方式
1.能引发人的想象的情境，如故事情境、声音情境等。教学中将学习内容巧妙地结合到一定的故事情节中，使幼儿的思维空间依托一定的情境，激发幼儿的学习动力，如《小动物盖房子》。我们也可以将配合教学内容的有关语言及声音，如风雨雷电声、飞机车船声及动物叫声等，通过录音播放出来，把幼儿带入一种特定的声音情境中，促使幼儿打开思维的闸门，积极地回忆想象，达到闻其声、现其形的效果。
2.能激发人的创造空间和创造动力的情境，如主题性设计、制作情境等。生活中有许多的主题性事情可以引发幼儿的创造动力，如在贺卡设计活动中可为幼儿创造不同的主题：为好朋友设计生日贺卡、为妈妈设计母亲节贺卡等。心理学表明，让人为着一定的目标去完成某件事情，他（她）的创造动力是巨大的。
3.能引起幼儿全身心愉悦的情境，如游戏性情境等。好玩好动是幼儿的天性，幼儿的学习大都是一种在学中玩、玩中学的活动。美术活动选择了很多幼儿熟悉的游戏进入课目，如把幼儿喜欢玩的折纸综合设计。儿童平时生活中有许多自发的和传统的游戏，如吹泡泡、放风筝、照镜子等。如《我们来下棋》这课，把学龄儿童爱玩的下棋游戏，转变成美术课程，做棋子、画棋盘，把幼儿对益智活动的兴趣和美术学习紧密地结合，情趣盎然，充分满足幼儿的心理发展需要。
总之，美术教学中创设“生活化情境”是一种教学方法，是一种让教学回归幼儿的生活世界，让幼儿在真实的生活世界中认识美术了解美术的学习方式。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的教学才是具有强烈生命力的教学。实施新课程离不开幼儿的生活世界，学习新课程构建新知识离不开幼儿的生活世界，转变教学方式、提高幼儿能力更离不开幼儿的生活世界，且体现以人为本的教育思想、体现以幼儿为主体的教育理念都离不开幼儿的生活世界。