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听说读写是英语的“四大法宝”，尤其是说，倘若学得不好，不愿说，就会形成“哑巴英语”，学生且会感觉越来越深。因此，在平时的英语教学中，围绕“哑巴英语”，注重引导学生多说、善说，不仅能增强学生的英语表达主动性和激情，更利于学生在自由对话的过程中获得真实感知和深刻体验，从而自然优化英语教学。教学实践证明，越是精彩的英语，越需要学生的尽情表达，从而吸引学生在滔滔不绝的过程中强化识记，产生英语表达的灵活性和准确性。
一、预设话题引说：聚焦要点
学生的“说”需要我们教师巧妙引导，吸引学生产生表达的欲望。因此，在教学中，结合课程表达内容，多给学生相应的提示，让他们在深入表达的基础上深化识记，从而体验不一样的精彩。创设与文本相似的话题，引导他们在有针对性交流的基础上提出自己的观点，能起到有效聚焦核心要点的作用。
从学生感兴趣的热点出发，多给学生相应的提示，能有效激活让他们的表达激情。如，在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，依据“The value of healthy diet”表达主题，可建议学生思考：Which food do you like best？ How do you understad healthy diet？引导学生从自己的喜好中找出相应的表达词汇和内容。预设这样的话题，能够让学生在有针对性融入语篇教学中获得更多的深刻认知。在此基础上，可建议学生就“Why do we need healthy diet？”主动表达自己的理解，为深入研读语篇内容奠定基础。
预设话题引说，能够让学生走出依赖文本性学习的被动应付格局，能够给学生更多的认知感触。以此为基础，能够让学生主动探知文本的基础上获得更多新鲜感受，利于其在灵活交流中强化识记运用。预设相应的话题引导学生交流，利于其在主动发现问题的基础上获得有价值信息。
二、小组协作互说：畅言己见
从课程中找出相应的话题，能够让学生在各抒己见的基础上能够获得更多的独特认知感悟。小组协作互说，能够让学生享有更多的话语表达权，利于他们在主动关注难点的基础上优化可言。运用协作讨论，能够给学生集思广益的机会，帮助学生在取长补短的过程中深化表达运用。
小组协作交流，能让学生获得更多深刻感知。如，在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，围绕“How to make fruit salad？”表达主题，可建议学生运用小组讨论的方式，就“How much do you know about fruit？”进行交流，引导学生从相应的水果营养价值中丰富理解。在此基础上，可鼓励学生围绕“How to match the fruit correctly？”“What are you going to make your fruite salad？”等问题进行交流，帮助学生从相应的话题交流中深化识记。运用小组讨论，能够给学生更多的建言献策的机会，利于其深化识记运用。
学生是学习活动的主体，是学生的主人。在教学中，依据教学需要，创设具有开放性、层次性和多样化的话题，能够让学生在不断深化识记运用中主动运用，畅所欲言。围绕课程教学重点，鼓励学生多提出自己的意见和观点，多给学生相应的提示，利于他们在主动整合资源中丰富理解，激活表达运用的激情。
三、融入情境敢说：言出心声
引导学生在栩栩如生搞得环境中大胆表达自己的观点，利于其在深入实践运用的基础上获得有价值信息。鼓励学生多融入语境主动提出自己的观点，让他们在充分发挥自己想象力的基础上说出自己的心声，增强他们英语表达的主动性和创造力。
融入情境表达，能够让学生的整体感知更有深度。如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，教师不妨运用PPT课件的形式展示自己在国庆节期间外出游玩的情形，并就“What did I get from the National Day？ ”进行表达，以此来帮助学生打开思维话匣子。同时，可建议学生运用画报展览的形式，收集自己在国庆外出时游玩的有趣照片，鼓励学生以导游的身份进行介绍，建议学生就“What are there in my travel？”“What did I find on the National Day？”等问题进行表达，让他们在主动融入语境的过程中丰富认知。同时，可建议学生就“How do you think of your travel on the National Day？ ”进行深入表达，让他们在不断融入教材中获得更多丰富感知。
创设与文本相似的情境，便于学生在深有感触的过程中找到更多的运用切入点，利于其在主动表达中深化理解运用。结合学生的自我感知不同，鼓勵他们运用不同的语言表达形式进行倾诉，让他们在备受关注的过程中增强表达的内生动力，满足他们的自豪感。
由此可见，鼓励学生带着好奇和激情主动表达英语，引导他们在深入交流和通力协作的基础上敢于表达，不断引导学生经历不一样的精彩发现。在英语教学实践中，跳出以本为本的单一化学习模式，鼓励学生多建言献策，帮助他们在主动收集相关有效词汇信息的基础上获得联想机会，形成更为独特的理解感知，这样的过程中，学生才会不断发展，真正热爱英语，迷恋英语。
【作者简介】黄慧慧，江苏省淮安市东双沟小学。
一、预设话题引说：聚焦要点
学生的“说”需要我们教师巧妙引导，吸引学生产生表达的欲望。因此，在教学中，结合课程表达内容，多给学生相应的提示，让他们在深入表达的基础上深化识记，从而体验不一样的精彩。创设与文本相似的话题，引导他们在有针对性交流的基础上提出自己的观点，能起到有效聚焦核心要点的作用。
从学生感兴趣的热点出发，多给学生相应的提示，能有效激活让他们的表达激情。如，在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，依据“The value of healthy diet”表达主题，可建议学生思考：Which food do you like best？ How do you understad healthy diet？引导学生从自己的喜好中找出相应的表达词汇和内容。预设这样的话题，能够让学生在有针对性融入语篇教学中获得更多的深刻认知。在此基础上，可建议学生就“Why do we need healthy diet？”主动表达自己的理解，为深入研读语篇内容奠定基础。
预设话题引说，能够让学生走出依赖文本性学习的被动应付格局，能够给学生更多的认知感触。以此为基础，能够让学生主动探知文本的基础上获得更多新鲜感受，利于其在灵活交流中强化识记运用。预设相应的话题引导学生交流，利于其在主动发现问题的基础上获得有价值信息。
二、小组协作互说：畅言己见
从课程中找出相应的话题，能够让学生在各抒己见的基础上能够获得更多的独特认知感悟。小组协作互说，能够让学生享有更多的话语表达权，利于他们在主动关注难点的基础上优化可言。运用协作讨论，能够给学生集思广益的机会，帮助学生在取长补短的过程中深化表达运用。
小组协作交流，能让学生获得更多深刻感知。如，在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，围绕“How to make fruit salad？”表达主题，可建议学生运用小组讨论的方式，就“How much do you know about fruit？”进行交流，引导学生从相应的水果营养价值中丰富理解。在此基础上，可鼓励学生围绕“How to match the fruit correctly？”“What are you going to make your fruite salad？”等问题进行交流，帮助学生从相应的话题交流中深化识记。运用小组讨论，能够给学生更多的建言献策的机会，利于其深化识记运用。
学生是学习活动的主体，是学生的主人。在教学中，依据教学需要，创设具有开放性、层次性和多样化的话题，能够让学生在不断深化识记运用中主动运用，畅所欲言。围绕课程教学重点，鼓励学生多提出自己的意见和观点，多给学生相应的提示，利于他们在主动整合资源中丰富理解，激活表达运用的激情。
三、融入情境敢说：言出心声
引导学生在栩栩如生搞得环境中大胆表达自己的观点，利于其在深入实践运用的基础上获得有价值信息。鼓励学生多融入语境主动提出自己的观点，让他们在充分发挥自己想象力的基础上说出自己的心声，增强他们英语表达的主动性和创造力。
融入情境表达，能够让学生的整体感知更有深度。如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，教师不妨运用PPT课件的形式展示自己在国庆节期间外出游玩的情形，并就“What did I get from the National Day？ ”进行表达，以此来帮助学生打开思维话匣子。同时，可建议学生运用画报展览的形式，收集自己在国庆外出时游玩的有趣照片，鼓励学生以导游的身份进行介绍，建议学生就“What are there in my travel？”“What did I find on the National Day？”等问题进行表达，让他们在主动融入语境的过程中丰富认知。同时，可建议学生就“How do you think of your travel on the National Day？ ”进行深入表达，让他们在不断融入教材中获得更多丰富感知。
创设与文本相似的情境，便于学生在深有感触的过程中找到更多的运用切入点，利于其在主动表达中深化理解运用。结合学生的自我感知不同，鼓勵他们运用不同的语言表达形式进行倾诉，让他们在备受关注的过程中增强表达的内生动力，满足他们的自豪感。
由此可见，鼓励学生带着好奇和激情主动表达英语，引导他们在深入交流和通力协作的基础上敢于表达，不断引导学生经历不一样的精彩发现。在英语教学实践中，跳出以本为本的单一化学习模式，鼓励学生多建言献策，帮助他们在主动收集相关有效词汇信息的基础上获得联想机会，形成更为独特的理解感知，这样的过程中，学生才会不断发展，真正热爱英语，迷恋英语。
【作者简介】黄慧慧，江苏省淮安市东双沟小学。